漢語言文學研究論文開題報告范文
漢語言文學是每一個中國學生最先接觸的語言,很多家長在學生童年時期就對其進行漢語言文學教學。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學研究論文，供大家參考。
漢語言文學研究論文篇一
漢語言文學是一個較為模糊的概念，它包含于語文這個大范圍的整體教學之中，但是又有其自身的獨特性。為了更好地加強漢語言文學教學，作為老師，不能將漢語言文學脫離生活實際，也不能獨立于語文教學之外。漢語言文學教學能夠豐富學生的專業(yè)知識，提高學生的知識貯備，并提升文學素養(yǎng)。如何在漢語言教學中提升學生的學習能力以及水平，是廣大老師應該著重注意改善的問題。本文根據(jù)目前漢語言教學的現(xiàn)狀，對如何提高課堂教學能力進行探討。
一、多媒體輔助教學
隨著時代的發(fā)展，教學內(nèi)容的更新，需要與時俱進的教學方法去更好地指導學生學習。漢語言文學教學的特點不似其他教學，因為知識點比較零散，也有很多知識難以用言語去描述和表達。多媒體引入教學能夠在很大程度上改善這一教學缺陷。作為漢語言文學教學的老師，應該熟練掌握多媒體的運用技巧，在課堂中，老師可以利用多媒體去展示教學部分。比如說，在四大名著的講解分析中，老師可以用多媒體給學生展示一些書中相關人物的圖片來加深學生對知識的理解。或者，老師還可以給學生放一段相關視頻來提高他們的積極性。在教學中，老師還應該注意到多媒體只是教學的輔助工具，不要讓多媒體分散學生的注意力，出現(xiàn)適得其反的效果。
二、課內(nèi)與課外相互補充完善
課內(nèi)的漢語言文學知識是有限的，這就需要老師引導學生學會自主探究學習。在學習課內(nèi)知識的同時，也要從課外學習知識，讓課內(nèi)課外的知識進行相互補充完善，從而更好地提高學生的漢語言文學水平。老師還可以設置閱讀課，讓學生有統(tǒng)一的時間進行閱讀，在閱讀之后進行交流討論，相互取長補短，共同提高學生整體的漢語言文學能力。
三、注重老師的引導作用
古語常說“為人師表”，意思就是告訴廣大老師，要給學生提供榜樣的力量。如果老師想要讓學生對文學產(chǎn)生興趣，那么老師本身就應該做到熱愛閱讀、熱愛文學。在平時的漢語言學習中，老師要注重個人對學生的影響，一個好老師，不僅能夠在課堂上教給學生知識，還能夠在言語行動上感染學生。有些學生對老師有一定的模仿心理，老師的閱讀習慣以及閱讀愛好，學生喜歡進行模仿。這也就要求廣大老師更要積極提高自身素質(zhì)與發(fā)展，在漢語言文學的探索道路上引導學生越走越遠、越走越好?？偠灾?，漢語言文學教學的提高不僅需要廣大教師的努力，還需要學生的積極配合，這樣才能更好地提高教學效率。
漢語言文學研究論文篇二
開放大學漢語言文學專業(yè)微課教學研究
開放大學主要強調(diào)遠程教育、優(yōu)化資源整合，這種辦學模式，利于學生自主學習，對于我國教學改革具有重要的意義。微課教學與開放教育具有一定的共同點，在教學過程中，如果能夠充分利用微課對課程的優(yōu)化設計、小課程的運用，將會有效地提升開放大學的教育效果。
一概念界定
1.開放大學的概述
開放大學是以現(xiàn)代信息技術為基礎的，兼顧學歷和非學歷教育兩種教育模式，是開辦遠程開放教育的新式高校。這一辦學模式，在我國實踐中得到了良好的反應，為我國辦學模式的發(fā)展和創(chuàng)新帶來了啟發(fā)。說到開放大學，我們不得不說一些開放教育。開放教育是通過對多個校園、區(qū)域的資源整合以實現(xiàn)共享，以遠程教育為主要方式的一種混合學習模式的教育形式。開放教育具有以學生為中心、重視學生學習和發(fā)展、豐富教與學的表現(xiàn)方式、限制少、門檻低等特征。這種辦學模式較為自由，且對學習者的要求沒有過多的限制，而且在學習過程中，學生能夠根據(jù)自身條件和需求來自主地選擇教學媒體、課程、學習方式方法、課程進度、時間和地點等，通常這種教育形式會通過多媒體和現(xiàn)代信息技術來實現(xiàn)。
2.微課教學的概述
微課是指按照新課標和教學實踐的要求，以網(wǎng)絡視頻為媒介，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中針對一些知識點或者某些教學環(huán)節(jié)所開展的教學互動行為的課程。微課的主要構成部分就是課堂教學視頻，另外還包括當前教學課題的教學設計、課程總結、課后練習講解、互動教學、點評考核等視頻內(nèi)容，通過對這些教學資源的整合和拼接，實現(xiàn)對相關課題的教與學，完成教學任務。微課具有教學時間短、教學內(nèi)容精煉、主題突出簡單易懂、教學資源豐富、趣味性強、反饋方便等優(yōu)點，對于創(chuàng)新教學模式、降低教學門檻、擴大受眾群體具有重要的意義。
二開放大學漢語言文學專業(yè)開展微課教學的意義
1.有助于教師水平的提高、教學方式的創(chuàng)新
微課的主要特征就是以多媒體或者網(wǎng)絡教學為媒介，這種教學模式對于教師水平的提高和對教學創(chuàng)新的探索都有著十分積極的意義。教師通過對微課的教學，首先，可以熟練地對多媒體和電子計算機技術進行操作和理解，使其能夠在教學形式上能有更多創(chuàng)新的可能。其次，微課強調(diào)資源的整合和梳理，教師在課程準備過程中能夠積極地做好資源的開發(fā)和整理工作，有助于其課程設計能力的提升。再次，微課注重教師與學生間的互動，這種非面對面的互動，能夠使教師獲得異于傳統(tǒng)教學的親切感。在教學過程中，教師會不斷地對教學進行反思和經(jīng)驗總結，使其能夠投入更多的精力去對教學方法和模式進行研究，無形中促進了其理論與實踐的綜合發(fā)展，在完成教學任務的同時，還實現(xiàn)了個人能力的提高。
2.有助于學生自主學習意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的構建
首先，微課具有一定的自由性，學生通過對網(wǎng)絡課堂視頻的使用，可以根據(jù)自己的狀況來選擇課程的進度、學習的時間等，有利于學生針對性地進行學習，從而提高學習效率。其次，微課強調(diào)以學生及其課程學習為中心，有利于學生養(yǎng)成自主學習的能力和習慣。在微課教學中，教師扮演的是一個引導的角色，當遇到問題時，學生可以通過提問的方式，向老師和同學尋求幫助，這種主動的去挖掘知識掌握盲點，積極地研究和討論學習內(nèi)容，能夠有效地提高其學習效率。再次，微課教學通過多媒體的應用和對資源的設計，能夠使課程的趣味性十足，教師通過多種教學模式的運用，使課堂不再枯燥，使學生能夠積極主動地去學習知識，不但學習效率高，還能在一定程度上，促進學生創(chuàng)新思維的構建和實踐能力的提升。
三開放大學漢語言文學專業(yè)開展微課教學的建議
1.轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學模式
自古以來，傳統(tǒng)的教育模式就是強調(diào)以教師為中心，傳授知識的過程。在這樣一個教育過程當中，學生扮演的只是知識的接收者，缺乏對知識選擇的主動性，不利于學生個性化的發(fā)展，降低了其自主學習的意識，無形當中影響了教學效果。當然，傳統(tǒng)的教學模式，在世界范圍內(nèi)、在相當長的歷史時間中，應用都是較為廣泛的，但是隨著社會的進步和發(fā)展，以往的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式所暴露出來的問題，已經(jīng)不容忽視了。比如其不重視學生在課程中的主體地位、缺乏對個性差異的重視，不利于教學效率的提升。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念勢在必行。微課教育區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，它強調(diào)先學后教，即高度地重視學生的自學能力，老師的教授反而成為了一個輔助和引導工具。在網(wǎng)絡和小班教學的基礎上，微課能夠更加突出“微”的特點。在時間上，微課通常在20分鐘左右，教學時間短;在教學內(nèi)容上，微課的內(nèi)容較少，往往每節(jié)課只是針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)，資源容量較小。這種“微”的特點，恰恰符合了教育心理學的特點，使學生能夠在課程學習當中，能夠充分地集中注意力。相關研究指出，人的注意力集中時間一般在20分鐘以內(nèi)，這就要求開放大學在教學實踐中，應當盡量把握好每節(jié)課程的時間，即便有大的課程需要，也要將其知識點進行合理的切割和組合，確保每節(jié)課學生的注意力都能達到最佳，進而保證學習效果。另外，教師在進行微課教學時，應該轉(zhuǎn)變以往教師在教學過程中的權威地位這種理念，實現(xiàn)由知識傳授者到學習組織者的角色轉(zhuǎn)變。這就要教師在教學過程中，積極組織課堂學習，督促、幫助學生自主學習，針對學生的問題做好答疑工作。教師在教學實踐中，應當更多地去引導學生去感悟、體驗、討論和總結，使其自主學習興趣得以激發(fā)，自主學習能力得到增強。
2.注重教學方法，優(yōu)化教學設計
與普通高校相比，開放大學同樣是高等教育，對于漢語言文學專業(yè)的課程教學，要具有與之相匹配的深度和高度。在微課教學過程中，要求教師能夠優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。通過對漢語言文學的相關知識的選取，實現(xiàn)對學生差異性的、優(yōu)質(zhì)的教學。第一，優(yōu)化文學內(nèi)容的選取和設計。在對閱讀類的文學作品進行教學設計時，可以從多個角度入手，像作品的主題、風格、人物塑造、情節(jié)構建等角度都可以成為教師進行教學設計的切入點。而教師在對內(nèi)容的整合和設計時，也可以綜合利用多種表現(xiàn)形式，使教學更具吸引力，降低知識掌握難度，提高學生的學習效果。比如，在微課的設計上，某開放大學的教師通過對《詩經(jīng)》中人物形象的扮演惟妙惟肖的將整個詩詞中人物的特點、整體意境、內(nèi)容含義、主題思想表達得淋漓盡致，而這種表演式教學更是帶給學生耳目一新的感覺，從而加深學生對文學作品的理解。在微課中，還可以將一些授課方法融入到其中，比如在授課過程中，可以加入討論和研究這種方式，來加深學生對文學作品的了解，從而理解作品人物的思想和境界。另外，在對具有故事情節(jié)的文學作品的學習過程中，添加對人物特點和言行的分析，也有助于學生對于作品的理解。微課雖然強調(diào)精煉，但是對于必要的學習步驟，卻不能隨便地忽視。比如教師在對一些文學作品的講授時，盡管課時較短，但是對于作者、人物的背景和特點卻不能輕易地跳過，對作品作者和人物的介紹，對學生的理解文章具有重要的作用。另外，在教學過程中，還應當做好教師與學生的互動，把握好提問技巧，帶動學生主動學習的思維。第二，充分利用網(wǎng)絡，做好課程的設計和評價工作。網(wǎng)絡視頻是微課核心的媒介，這就要求教師應當做好課程視頻，使其科學合理。一些學者認為，課前教師應當做好教學大綱的設計，然后根據(jù)這一設計，進行教學視頻的錄制，根據(jù)學生自主學習的狀況，來制定差異性輔導計劃;在講課過程中，應當注意與學生的互動，做好疑難解答工作，強化練習以鞏固所學知識，最后根據(jù)整個授課的效果對課程進行評價和總結。在對微課進行設計時，可以適當借鑒一些較為著名的網(wǎng)絡課程授課特點，通過對教學評價的設計來了解課程中的不足和亮點，從而及時地調(diào)節(jié)微課的內(nèi)容和側(cè)重點，而在評價過程中，促進學生與老師的交流和互動，有利于教學效果的提升。微課教學的設計，應當積極地提高學生的參與度，使教學質(zhì)量得以保證。
四總結
開放大學在辦學理念上與微課的特點有著異曲同工之妙，兩者都強調(diào)學生自主學習，且在教育表現(xiàn)形式上都以遠程互聯(lián)網(wǎng)教育為主，因而在開放教育中開展微課教育是必要的。在開展過程中，首先應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將學生放置于教學的主體地位，積極優(yōu)化教學內(nèi)容和設計，提高教學質(zhì)量，加強老師與學生的互動，做好教學評價工作，使微課教育愈加完善。
漢語言文學研究論文篇三
實踐能力培養(yǎng)下漢語言文學教學論文
一、漢語言文學教學質(zhì)量的提升策略
(一)優(yōu)化教學內(nèi)容漢語言文學教師應緊扣教學目標
做好漢語言文學課程與其后續(xù)課程的銜接工作，充分梳理學科的知識內(nèi)容，整合教學內(nèi)容，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復。結合語言研究的新成果，及時更新教學內(nèi)容，提高漢語言文學教學內(nèi)容在現(xiàn)代社會環(huán)境的適用性。教師安排課程教學內(nèi)容時，將“夠用”和“必須”作為安排課程教學內(nèi)容的標準，突出強調(diào)教學的重點，有效精簡課程內(nèi)容，同擴大漢語言文學的應用深度及廣度，及時參照社會發(fā)展相關能力的實踐能力以及語言實踐能力的培養(yǎng)目標，盡可能地安排具有較強應用性的技能課程，提高教學的實用性，注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力、綜合運用并寫作各種通用性較強文體的能力、語言應用的能力、閱讀理解能力、信息調(diào)研提取能力等綜合能力，在夯實學生的語言感知基礎，不斷提高學生的語言敏感度、語言文字功底的基礎上，增強學生運用語言的實踐運用能力，促使學生的文學素養(yǎng)和能力的全面提升。學校及教師在教學的過程中，還可充分利用地域性的文化資源，加強教學課程中與之相關的內(nèi)容，使結合地域性文化特色的教學內(nèi)容成為基礎課程的有力補充，激發(fā)學生探究的興趣，鼓勵學生自主探究，挖掘?qū)W生的思考能力及創(chuàng)新能力。
(二)改進教學方法高等教育大發(fā)展的時代背景下
漢語言文學教學只有不斷改進教學方法，切實落實學生的學習主體地位，在教學過程中不斷吸收借鑒并推陳出新，改進漢語言文學的教學方法，增強教學手法的靈活性和多樣性，從而提高教學的質(zhì)量。教師在充分領悟并運用教材內(nèi)容的基礎上，從學生已有的知識、經(jīng)驗能力、生活經(jīng)驗以及學習述求等實際情況出發(fā)，密切關注學生的學習情緒態(tài)度，提高學生的教學參與度，使學生從被動聽講記筆記向主動探究的學習模式轉(zhuǎn)變。在教學過程中，鼓勵學生質(zhì)疑探究，并綜合運用多種方法釋疑，提高學生的思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。教師還可以整合漢語言文學教學內(nèi)容成果并向?qū)W生展示，讓學生根據(jù)自身的興趣特點，自主選擇他們認為有用的內(nèi)容，充分發(fā)揮其自主學習能力，引導學生主動將所學知識固化為專業(yè)內(nèi)容，將語言文化與教育有機融合起來，不斷提升自身的語言文化能力及修養(yǎng)。選取切合實際的教學方式方法，提高漢語言文學教學的有效性。當學生具備一定的專業(yè)基礎知識與技能后，教師還可以采用問題中心教學法進行教學，引導學生對實際性的問題提出自己獨到的觀點，并通過論證，尋得解決的辦法，以此提高學生實際解決問題的能力。
(三)增強漢語言文學教學實踐
漢語言文學教師側(cè)重知識傳授而輕視實踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生難以滿足社會發(fā)展的實際需求，因此需要調(diào)整培養(yǎng)目標，增強漢語言文學的教學實踐，切實將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力，提高教學的質(zhì)量。教師在教學過程中應遵循學以致用的原則，重視漢語言文學教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對接，給學生布置一些實踐活動，指導學生進行相關業(yè)務能力要求訓練，提高學生的專業(yè)能力及業(yè)務能力。
二、總結
利用多媒體網(wǎng)絡優(yōu)勢，豐富教學資源和教學手段，創(chuàng)新漢語言文學的教學與訓練，引導學生在網(wǎng)上創(chuàng)立漢語言培訓基地及實踐平臺，作為傳統(tǒng)教學課堂的有益補充。教師還可邀請漢語言文學領域的專家來實施授課，開拓學生的視野，豐富相關知識內(nèi)容，發(fā)動學生參與教師專業(yè)建設及相關的課題研究，在刊物上發(fā)表作品，組織學生參與諸如書法、朗誦、征文、演講等各類漢語言知識競賽，不僅極大地豐富學生的課余生活，更有效提升了學生對博大精深的漢語言文學的理解。盡可能地給學生提供見習的機會，使學生的漢語言原理能與實際應用相結合，提升對本專業(yè)的認同感，并在實際工作中提升漢語言知識的運用能力。
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