文學是社會現(xiàn)象經(jīng)過創(chuàng)造過程的反映：反過來，社會要受到文學的創(chuàng)造性的影響而塑造。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于文學畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　文學畢業(yè)論文篇1

　　淺析漢語言文學專業(yè)使用性教學

　　1 漢語言文學專業(yè)“使用性”改造提出的意義

　　漢語言文學專業(yè)在中國高校中設(shè)開設(shè)歷史悠久,文化積淀比較深厚,課程安排和教學內(nèi)容也比較豐富。漢語言專業(yè)是所有專業(yè)中內(nèi)涵和知識較為廣大的一個學科,也是現(xiàn)當代大學體系中最穩(wěn)定的專業(yè),有著其學科自身的特點及魅力。

　　當高等教育社會化以后,漢語言文學由部分綜合性大學和師范院校開設(shè),變?yōu)楝F(xiàn)在其他類型學校以一個新專業(yè)開設(shè)后,我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽,為學生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺。在目前就業(yè)形勢嚴峻的情況下,專業(yè)使用性改革提出來。探索創(chuàng)新最多的是開設(shè)漢語言專業(yè)相對較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學模式為依據(jù),也不能按照理工科辦學模式,結(jié)合學校實際的教學條件出發(fā),以市場就業(yè)形式為導向,培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點。著重人才培養(yǎng)時,不僅以培養(yǎng)學生的基本知識、基本理論,而且更要的是培養(yǎng)學生實際動手操作能力,特別是獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2 漢語言文學專業(yè)使用性改革的根據(jù)

　　專業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的改良、教學內(nèi)容的改設(shè)、實踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。

　　2.1 馬克思實踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。

　　“實踐是社會生活在本質(zhì),實踐是檢驗理論的真知。”大學生在豐富多彩的實踐形式中學習,可以有效地發(fā)揮他的主動性、能動性和獨立性。“我們是主導者,我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。”

　　2.2 新教學體系為教學實際應用奠定了堅實基礎(chǔ)。

　　學科知識論是傳統(tǒng)的的學科理論學習指導思想,其隱藏意義是:所有學科知識都是有使用價值的;職業(yè)能力即知識的實際操作應用,所有的知識是傳授要先行,知識有科學性、完整性,實踐課是檢驗理論課學生學為所用的一個重要的檢驗。培養(yǎng)學生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含實習)分別按照學生的思維及學習課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

　　英國科學家、思想家波蘭尼提出,人的知識有兩種類型:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識,而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比,緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明,通過身體的感官或理性的直覺而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個體性。這種新的知識觀點為教學實踐活動提供了認識理論基礎(chǔ),這使我們重新對學生實踐教學做出新的量化考核及其評價辦法。沒有個體緘默知識的參加,沒有實踐及其操作,學生難以把書本知識消化吸收理解學位所用的真諦。

　　3 在科學理念指導下促使專業(yè)使用性的改革

　　檢驗一個專業(yè)的改革是否成功不是進行本專業(yè)的修補,假如這個專業(yè)還有其很強的使用性,那就應該根據(jù)當前社會需求對該專業(yè)進行大膽的改革,并在先進理念的指導下進行重新定位,根據(jù)市場所需對學生培養(yǎng)方案及教育教學的各個教學環(huán)節(jié)做出全面的部署。

　　3.1 結(jié)合專業(yè)、辦學理念、就業(yè)形勢三方,明確專業(yè)定位,重造人才培養(yǎng)方案

　　在本專業(yè)教學規(guī)律為基礎(chǔ)上科學建構(gòu)課程設(shè)置體系:以能力培養(yǎng)設(shè)置類型課程為核心,并使文化課與專業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導實踐課+獨立實踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上,適當減少學時,增加使用性的專業(yè)課程;強化實踐教學,在實際教學中安排實踐教學過程,同時還要比較集中的還設(shè)置獨立實踐課程。

　　基礎(chǔ)課以外,專業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類課程:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。由于各知識面的的差異,實踐教學也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置:沒有實踐環(huán)節(jié)的課程、有實踐環(huán)節(jié)的課程、獨立實踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿足社會的需要,又能使學生具備堅實的理論基礎(chǔ),掌握相應的職業(yè)技能,實現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

　　3.2 教學改革,教師“先行”

　　教育教學的改革不是傳統(tǒng)知識的改變,而是在原有知識的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。第一,教師務(wù)必認識到專業(yè)改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學改革;第二,教學部門應采師生共同參與培訓的方式,學生到企業(yè)參與培訓的同時,有相應的老師帶隊實習,這樣以來,老師就能更加了解在學生實習過程中出現(xiàn)的問題,以便在以后的培養(yǎng)過程中,有所側(cè)重。也能彌補老師包括學生理論學習后使用性能力弱、與社會有隔閡的現(xiàn)狀。

　　漢語言文學專業(yè)核心能力表述為:合理得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。教師在教學過程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開,著重培養(yǎng)學生對于漢語言文學精髓理論的學習,注重提升學生的專業(yè)素養(yǎng),重點培養(yǎng)專業(yè)特長,增強學生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學模式以學生為中心,在講課前首先讓學生預習,并提出一些問題,讓學生帶著問題去閱讀去思考,充分調(diào)動學生學習的積極性,培養(yǎng)學生自主學習的能力和探索性性學習的興趣,從而增強學生的分析、解決問題的能力。

　　實踐課程中,可以適當引入校外資源或者企業(yè)實踐模式,讓學生自行設(shè)計整個實踐過程,并且學會處理過程中所遇到的各種問題。在實踐過程中學生會出現(xiàn)一些知識轉(zhuǎn)化的問題:如選題不當問題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過于死板、問卷題目混亂、調(diào)查無人參與或沒有真實性、整理材料時缺乏無從下手、不會使用辦公工具、調(diào)查報告中使用數(shù)據(jù)不當、材料布局不合理、表達形式枯燥,去解決這些問題時,學生所用的不僅僅是調(diào)查報告的寫作知識。獨立實踐環(huán)節(jié)課程,學生分散在各實習崗位上近距離了解實習單位的工作流程,邊學邊用,真正起到了學位所用。

　　在教學手段上,給學生開列專業(yè)和非專業(yè)的參考閱讀篇目,引導、指導學生開展形式多樣的“第二課堂”活動,成立各種以興趣愛好為導向、緊密聯(lián)系專業(yè)的社團,如文學社、話劇社、影評社等,創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動陣地,使學生通過社團活動延伸專業(yè)學習。

　　3.2 加強校企聯(lián)合,改變傳統(tǒng)漢語言文學培養(yǎng)模式。

　　使用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在工作應用能力上,為此,建立相對穩(wěn)定的實習、實踐基地,為學生提供好的實習場所,讓學生通過豐富多樣的社會實踐廣泛地接觸、了解和融入到社會,在社會實踐中增強能力。

　　對于傳統(tǒng)的漢語言文學的認識:是固定資產(chǎn)投入最小、成本最低的輕騎兵,只要有一批教師,能招進來一批學生即可辦此專業(yè)。現(xiàn)在的辦學要符合時代的發(fā)展,在建設(shè)實習基地的同時,更要完善的學習技能實訓室的基礎(chǔ)建設(shè),學生在跨出校門前要接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓練是非常必要的。

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