淺談基礎教育案例分析論文
淺談基礎教育案例分析論文
基礎教育作為重大的民生工程,一直受到社會的廣泛關注。下面是學習啦小編為大家整理的基礎教育案例分析論文，供大家參考。
基礎教育案例分析論文范文一：基于教育游戲的認知學習研究
摘 要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網站的基礎上，以認知心理學為依據，對教育游戲在小學生認知學習作用方面進行深入探討。論證了教育游戲在小學生知覺學習、認知結構、學習動機和信息加工四方面起促進作用，并提出教育游戲應用于課程學習的建議。
關鍵詞：教育游戲;認知理論;認知發(fā)展;論文代寫
近些年，隨著計算機網絡的盛行，電腦游戲已經成為學生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關注。教育學者順應潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學生沉浸在愉悅的學習環(huán)境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應運而生。在國內, 教育游戲在課程教學中的應用已屢見不鮮，而在教育游戲的認知學習作用方面還研究甚少。建構主義的學習理論認為，學習行為是以學習者認知發(fā)展為基礎的，是學習者內部心理過程與外界環(huán)境的相互作用的結果。因此，探索教育游戲對認知學習的影響，是促進學生有效學習的重要因素。
一、教育游戲的概念及應用分類
在探究教育游戲的認知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統(tǒng)一的定論。從廣義上來看，國內學者何克抗、吳娟認為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識或者培養(yǎng)能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。”這里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網站。
本文主要談談以課程內容學習為目標的教育游戲在小學生認知能力培養(yǎng)中的作用
二、基于教育游戲的課程學習對小學生認知發(fā)展的影響
(一)有利于促進小學生知覺能力的發(fā)展
人類所有的認知能力都是以知覺為基礎的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經過頭腦的加工(綜合與理解)，產生了對事物整體的認識，即知覺。根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，在小學低年級學生的認知結構中，知覺表象占優(yōu)勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。在學習過程中融入畫面精美、故事情節(jié)簡單的教育游戲，可以培養(yǎng)小學生的觀察興趣，進而提高他們的知覺能力，形成正確的認知導向。
(二)有利于優(yōu)化小學生的認知結構
根據奧蘇伯爾的觀點，“兒童的認知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級抽象，對許多命題的理解更多的是直覺——非言語式的而非抽象——言語式的”，這意味著兒童在學習期間更依賴具體的體驗式經驗，從而意味著基于教育游戲的體驗式學習是符合小學生的認知結構的。
格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學生機械式強化。在教育游戲的學習環(huán)境中，它所呈現的知識是有針對性的.通過教育游戲對小學生的心理刺激，致使小學生調動過去相應的知識背景及實踐經驗與當前的知識相匹配，從而有效地實現知識遷移，有效地獲得知識與技能，進而構建出合理的認知結構，這也是全面實施素質教育的需要。
(三)有利于激發(fā)小學生的學習動機
人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗!其強調了游戲的社會性，認為動機問題是游戲理論的核心。游戲的沉浸體驗對參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內在動機。
(四)有利于學生信息加工容量的增加
Mayer指出，多媒體學習發(fā)生于學生使用兩種或兩種以上不同方式呈現的信息建構知識，下圖1為梅耶提出的多媒體學習的認知模型，代表了人類信息加工系統(tǒng)。
梅耶指出，“中小學生學習文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學習保持成績比他們學習只有文本或解說更好。” [14] 聯系教育游戲的的學習方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現方式結合起來對小學生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學生的心理刺激，致使學生主動去調動過去相應的知識背景及實踐經驗與當前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認知結構的體系中，從而有效地實現知識遷移、獲得知識與技能及實現信息加工容量的增加。如在識字游戲軟件中，將漢字的筆畫造型與學生熟悉的生活場景聯系起來，可有效的實現漢字的記憶，例如由現實生活中山的形狀遷移學習漢字“山”的寫法。
三、教育游戲應用于課程學習的建議
筆者從認知心理學的角度對教育游戲在課程學習中促進小學生的知覺、認知結構、學習動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學習的補充形式的重要性。但在實際實施過程中，要注意以下幾點建議。
(一)謹慎地選用教育游戲資源
當今市場上教育游戲軟件或網站魚目混珠，教師要能甄別優(yōu)劣，把真正優(yōu)秀的、具有教育意義的，并有完善的評價系統(tǒng)的教育游戲軟件或網站拿來應用，以學生為中心，提高學生的學習積極性，營造良好的學習情景和競爭性的學習氛圍，從而提高各個學科學習的效率，提高教學質量，促進學生綜合發(fā)展。
(二)恰當地使用教育游戲
雖然教育游戲在提高小學生的認知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學科、所有的內容都適合用教育游戲來教學和學習。適當的、符合教學需要的游戲軟件或網站才能達到事半功倍的效果。在當前的教育背景下，游戲化學習只能潛移默化，逐步的滲透、引導?，F在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂中教，學生在玩中學，真正把教學與游戲、學習與玩聯系起來，使其逐步認同其優(yōu)勢所在，把游戲化學習模式融入教學環(huán)節(jié)中去。
(三)提供幫助指導，防止學生脫離學習目標
隨著教育游戲的普及，不少學校已經嘗試將其融入課堂教學中，不少家長也為學生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導和知識擴展。但是，在課堂教學中，教師不能把整個課堂都用來進行游戲，至少是在當前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學。另外，教師應該要接受專業(yè)的培訓，給學生提供一個明確的學習指導，防止學生脫離學習目標。
四、結論
教育游戲體現了以學生為主體的個性化教學，為學生提供了一個平等、自由的學習環(huán)境，符合建構主義“以學為主”的學習理念。筆者將教育游戲置于認知心理學、教學系統(tǒng)論中進行考察，證實教育游戲有利于小學生認知學習能力的提高。然而，教育是一個系統(tǒng)工程，教育游戲是一把雙刃劍，如何在傳統(tǒng)課堂普及應用教育游戲，實現 “游戲性”與 “教育性”雙向平衡，對教師還是一個巨大的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
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基礎教育案例分析論文范文二：淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略
論文關鍵詞：中小學 語文 銜接 教學 策略
論文摘 要：由于小學語文教學和初中語文教學在教材選取和教學方法上都存在著差異，為避免教學的脫節(jié)，教師就要做好教學的銜接工作。本文從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。
小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢?
一、要注重學生學習興趣的銜接
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續(xù)也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯;從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習;用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
三、要注重教學方法的銜接
初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些?2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法?3.作者是怎樣使情景交融的?通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。
五、要注重教學評價的銜接
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發(fā)言。在小學階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]葉素英.中學語文課堂預習及策略研究[D].福建師范大學，2003.
[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.
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