思想道德修養(yǎng)與法律基礎結課論文
高校開展思想道德修養(yǎng)與法律基礎教育，有助于提高大學生的思想道德水平。下面是學習啦小編帶來的關于思想道德修養(yǎng)與法律基礎論文的內容，歡迎閱讀參考!
思想道德修養(yǎng)與法律基礎論文篇1：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學的創(chuàng)新》
【摘 要】對于思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學，應創(chuàng)新教學內容和手段，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，讓學生在學習過程中增強主動性和積極性，在實踐中開拓創(chuàng)新意識，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
【關鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎 教學內容 創(chuàng)新
創(chuàng)新在社會發(fā)展進程中起著重要作用，沒有創(chuàng)新就沒有社會的進步和發(fā)展;人才是一個國家創(chuàng)新體系當中最基本、最活躍的元素，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是每一個高校教育的根本任務。創(chuàng)新型教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，教師的思想、觀念、策略和方法都在深刻影響著學生的學習效果，教師的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新性解決問題的能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用顯得十分重要。
思想道德修養(yǎng)與法律基礎的內容相對抽象而枯燥，又因為初進大學校門的學生學習意識較為松散，教師的引導就非常重要。如何創(chuàng)新教學內容，讓學生在學習過程中增強主動性和積極性，是思想道德修養(yǎng)與法律基礎專任教師著重思考的問題。
一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的教學目的
思想道德修養(yǎng)與法律基礎是普通高等學校學生的必修課程，對學生的成長和成才有著極大的幫助。進入大學學習的學生，正是世界觀和人生觀發(fā)展的時期，知識的學習和外部環(huán)境對他們的思想影響很大。由于社會環(huán)境的復雜性，往往有些時候青年學生無法分辨好與壞、對與錯，在面臨疑惑的時候，也需要有人能答疑解惑，獲得正確人生觀的引導。有很多事例證明，缺乏正確思想的導向，沾染社會壞習氣壞作風的大學生，做事做人的行為很可能會違反社會道德倫理，有的甚至觸犯了國家的法律法規(guī)。
本門課程給大學生提供了人生思想原則上的指導和幫助，為在青年時期的大學生解決思想上的困惑，起著幫助、規(guī)范、引導的作用，意義非常重大。課程的主要任務是，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，引導大學生繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，樹立高尚的理想情操，養(yǎng)成良好的道德素質與行為規(guī)范，使大學生成長為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。
二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學內容的創(chuàng)新
(一)教學內容創(chuàng)新的重要性
思想道德修養(yǎng)與法律基礎涵括了深刻的哲學觀、世界觀、人生觀，對大學生的思想形成起著重要作用;課程的內涵深刻、文字精煉。但也正是文字的精煉，年輕的大學生沒有足夠的社會經歷和人生經驗，對此難以深入理解，使得許多大學生覺得課本枯燥無味，往往在課堂之上沒有太大的熱情和積極性。教師將本是枯燥的課本內容轉化成通俗易懂的故事，或者用貼近生活的語言講述出來，讓大學生易于理解和領會，這樣對課本知識的消化吸收能起到良好的促進作用。
課本闡述的內容和知識通過教師在課堂的講授，學生們基本能懂得課本知識內容;但由于“懂得”和“理解、體會”不同，僅僅“懂得”知識內容是遠遠不夠的;通過教師的創(chuàng)新教學手段，能使大學生由表及里、由淺入深，對課本內容真正領會于心，也真正實現了本課程的教學要求和教學任務。
(三)教學內容創(chuàng)新的實踐
思想道德修養(yǎng)與法律基礎是一門思想政治教育課程，所以在教學當中要充分發(fā)揮教師的引導作用和大學生的主體作用，教師不能在課堂之上形成“一言堂”，不能與大學生生活實際脫離。教師要將理論教學與實際生活緊密相連，用真實、生動、豐富的內容來激發(fā)大學生的思維，用積極的方式引導大學生參與課堂教學，以此來提升教學的質量以及效果。
1.案例教學。案例教學是指在實際教學中，借助古往今來的事例說明本課程結論的教學方式。它通過教師展示精挑細選的事例，讓學生運用自己過去掌握的知識和方法分析，并發(fā)表意見和看法。在這一個過程中，應最大限度地允許和鼓勵學生參與并積極發(fā)表感想。教師應做到和學生一起不斷深入主題思想的內涵，不斷加大提問的有效性，針對不同思維、不同理解、不同個性的學生加以引導;由于有事例的佐證，往往學生們對概念的理解和結論的產生有茅塞頓開的領悟，從而激發(fā)了學生學習的積極性。
2.專題講座。專題講座的特點在于靈活性和能動性。它的出現，不僅能彌補課堂教學的單一性，還能為實際的課堂知識與實際社會之間提供聯(lián)動。通過專家的講解，原本一知半解的學生能通過富有新意的不同角度，將完整的知識記憶在腦中。同時專家的評判會引起學生對理論與實際的研究的濃厚興趣，為將來培養(yǎng)研究型人才打下良好的基礎。
3.討論教學。討論教學側重點在于場景的布置和刻意的命題，是對重點和難點知識講解的一種創(chuàng)新教學手段。通過討論教學，有助于發(fā)揮學生主體的作用，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。討論課程的安排可事先要求學生準備資料，查閱各方資料，并要求撰寫論題討論報告，以個人或者小組的形式展開討論和辯論。在這個過程，學生不僅鍛煉了思維組織能力和寫作能力，而且還加強了與同學之間的關系和師生關系，對培養(yǎng)學生全面的素質，有效激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力有極大的提升作用。
4.實地考察研究。為使大學生加深對知識的理解，教師可以把課堂搬到校外實習基地來開展，把校外實習基地作為第二課堂。通過實地的考察和觀摩，學生能受到深刻的思想影響，能迅速有效扭轉原有固化的錯誤思想觀念。走進工廠、走進監(jiān)獄、走進農田、走進交管部門都能使他們切實感受到課本知識的正確性，從而樹立起為社會服務、為社會作貢獻、為人民謀福利的正確思想觀念。鼓勵他們對感興趣的事物進行長期的跟蹤和調查，并不斷總結事物的萌芽、發(fā)展的過程，使之發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，并通過教師的引導作用，將課本知識和實際問題緊密結合。在形式上、在內容上，實地考察研究均具有最突出的作用。
總之，教師要深入研究思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學的創(chuàng)新工作，一切以大學生的成長為目的，積極為他們創(chuàng)造學習鍛煉的機會，引導他們增強自主創(chuàng)新能力、自主探索能力、自主研究能力，將他們培養(yǎng)成為適應社會需求的創(chuàng)新型人才。
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思想道德修養(yǎng)與法律基礎論文篇2：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學模式》
【摘 要】 高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程課堂教學模式應針對存在的問題，采用調動學生積極性―參與式教學模式、發(fā)揮學生主體性―討論式教學模式、增強教學實效性―實踐教學模式，可以促進教學效果的全面提高。
【關鍵詞】 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》;課堂教學;教學模式;探析
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》(以下簡稱《基礎》) 課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程。本課程的主要任務是：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系為指導，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀的教育，幫助大學生提高思想道德素質與法律素質，成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。[1]
一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課課堂教學模式探究的必要性
《基礎》課是一門塑造靈魂、培養(yǎng)大學生道德與法律品質的課程，在實現高校人才培養(yǎng)目標方面起了非常重要的作用。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。[2]在高?！痘A》課的課堂教學環(huán)節(jié)中，課堂教學模式顯得尤為重要，如何讓學生在《基礎》課中獲取有益的知識，這就需要課堂教學模式強有力的支撐。
二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課課堂教學的現狀及面臨的問題
目前《基礎》課的課堂教學中存在著一些讓人擔憂的情況。有些《基礎》課老師在整個授課過程當中一講到底，把學生當作知識的接收器。當然有些老師完全把課堂交給學生，看似充分地發(fā)揮了學生個體的主觀能動性，可是老師這個角色卻缺少了他原本應有的一種導向的作用，使課堂走向了另一個極端，使整個課堂教學脫離了對象的存在，沒有了針對性。大多數學生認為傳統(tǒng)的教學方法并不能滿足現有的學習需要，對《基礎》課的課堂教學方式也提出了更高的要求。只有當老師把理論知識和現有的學習生活實際相結合，才能讓同學們更多地參與到《基礎》課的課堂教學中來。
三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課課堂教學模式研究
1、調動學生積極性――參與式教學模式
參與式教學方法在美國、英國、澳大利亞等國的大學教學中得到普遍采用，對提升教學效果有明顯的幫助。我國學界對現代教育學意義上的參與式教學的研究始于20世紀90年代初期，此后逐年升溫，至今方興未艾。[3]在參與式教學中，同學們在各個環(huán)節(jié)都有不同程度的參與，如課堂教學中的方案設計、實施、評價以及反饋等。本課程的教學目的就是幫助大學生分析大學生活的特點，讓他們充分認識到大學是人生發(fā)展的重要時期，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，了解我國社會主義憲法和有關法律的基本精神和主要規(guī)定，做到學法、懂法、用法，依法辦事，依法維護國家和公民個人的合法權益。課堂上應該充分發(fā)揮學生主體的作用，學生可以參與教學方案的設計，也可以參與如何來實施這個方案，當然還可以讓學生自行設計參與方案。要保障參與式教學設計目標的實現首先就應該科學合理地制定參與式教學方案，包括教學目的分析、受教育對象特征、教學內容的選擇與組織、實施方式設計、實施條件、學時數安排、教學評價指標等環(huán)節(jié)。
2、發(fā)揮學生主體性――討論式教學模式
討論式教學模式就是師生之間、學生之間圍繞一個或幾個問題交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與課堂的學習活動。討論式教學讓學生從一種被動的聽課模式轉化為一種主動學習的模式，使預期的教學效果更易實現。老師在選取教學材料時，一定要緊緊圍繞教學內容服務，既貼近學生實際，也貼近生活實際，以便更好地開展課堂教學工作。比如，在第一章講到追求遠大理想時，就可以結合大一新生的心理來展開，他們學習的熱情很高，正懷揣著自己的理想等待一步步地實現，談各自的理想就很好。在整個過程中，討論是很重要的，但也不能缺少了老師的點評與指引，或許一句透徹的點評可以升華整個討論的高度，讓學生一下子就明白了個中道理，并徹底領悟。討論式教學可以很好地增強整個課堂的教學效果，讓學生很好地學會知識。
3、增強教學實效性――實踐的教學模式
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課不僅僅是在傳授道德知識和法律知識，更重要的是要規(guī)范學生的行為，不僅要聽其言，更要觀其行[4]。實踐教學模式最核心的就是要敢于實踐，勇于實踐。同學們能夠把自己在課堂上所學的知識內化為自身的實際行動中。同學們可以從身邊小事做起，從點滴做起，以塑造一個良好的自我?！痘A》課如果僅僅是知識的灌輸而沒有真正的實踐，就猶如空中樓閣，是沒有現實的根基的。比如第四章中，我們知道道德理論知識非常重要，但只有與實踐結合起來也才有真正的意義和價值，道德不是會背誦多少內容，而是我們實際生活中如何去踐行它。實踐教學形式也是多種多樣的，學校可以根據實際情況建立教學基地，也可以讓學生利用寒暑假進行社會實踐活動，也可以提高群眾的思想道德和法律意識，讓他們能更好地保護自己并服務社會，以促進整個社會的和諧。比如師范院校的支教活動等，還可以結合學生的生活實際以及教學實際來進行實踐教學，以達到更好的教學效果。
【參考文獻】
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思想道德修養(yǎng)與法律基礎論文篇3：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學改革》
摘 要：呼倫貝爾學院思想政治理論課教學改革自“98”方案以來大體經歷了“05方案”，呼倫貝爾學院2011年以考核方式為主的過程性教學改革和2015年以課時改革為主的教學改革，主要以思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程為例對教學中存在的問題進行總結，挖掘教學改革的緊迫性，梳理針對教學中存在的問題開展的一系列教學改革的歷程、創(chuàng)新與不足，為課程教學改革提供模式。
關鍵詞：思想道德修養(yǎng);法律基礎;教學改革
思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程是高校思想政治理論課程當中的一門重要學科，是對大學新生進行入學教育的主要渠道，對于大學生適應大學生活，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、愛情觀、法律觀念具有非凡的意義。隨著社會條件和時代環(huán)境的不斷發(fā)展和變化，學生主體和課程教材處于不斷的修訂和變化當中，與此同時，呼倫貝爾學院思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的教學改革顯得日益緊迫。
一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學存在的主要問題
思修課程教學與其他三個公共必修課比較起來，因其是大一新生入學教學環(huán)節(jié)，新生進入大學后急切地希望從教師那里知道大學和大學生活的模樣，紀律性沿襲高中，所以不存在各種違規(guī)問題，加之課程貼近大學生并且也不存在“毛中特”課程及學生不愛關注社會發(fā)展狀況的現象，具有許多自身的獨特性。
1.課堂教學與大班授課模式之間存在矛盾
公共必修課教學班級均為合班授課，不同的專業(yè)，超百人的授課規(guī)模給教學帶來了許多局限性。特別是互聯(lián)網時代，學生獲得知識的途徑發(fā)生了重大的變化，加之授課人數多很難關注到每個人的具體問題，教學主體容易游離在課堂教學和互聯(lián)網之間。加之思修課程屬于無感化教學，學生未體會到的人生，我們去引導、幫助學生思考人生問題。每位學生的內心變化需要教師去關注、去注意，教師一個人應對120人的內心變化這是一個不可能完成的任務。
2.教師教學方法陳舊與互聯(lián)網多元化體驗之間存在沖突
互聯(lián)網時代教師還沿用傳統(tǒng)授課語言和方式與學生進行交流，同時課堂教學被賦予了太多功能，既要傳授知識，又要樹立學生思想，還要與學生互動，或者在課堂范圍內展開實踐教學，擠占理論授課時間。教師將思維僅局限在課堂教學中，之后就與學生沒有關系了。這樣的思想使得教師和學生的關注點不一致，教與學永遠都是兩條平行線。課堂教學容易成為低頭族的天下，教師講課與學生看手機兩不耽誤的局面時有發(fā)生。這樣教學主體中的50%將游離于課堂之外，這部分學生的思想政治教育會出現盲點。
3.師生之間缺乏有效的溝通渠道
課堂是教師與學生一起互動的環(huán)境，承載著教師與學生溝通和交流的重任。大一新生與教師交流的欲望很強，每每都主動向教師要電話號碼或者用其他互聯(lián)網方式進行聯(lián)系。教師一人難以承載400多人的聯(lián)系任務，需要更大的溝通平臺的支撐。需要和供給之間的不和諧就使得教師拼命地趕時間講，想要傳授給學生知識，學生則拼命地聽，但聽不懂教師在講什么，或者教師講的問題并不是學生所關注的問題。課堂上因各自主觀意愿的不同，沒有學生主動提出交流和溝通，或者由于課堂教學時間受限，不能進行充分的交流和溝通。公共必修課程教師沒有自己的學生，與學生溝通的渠道只有課堂，師生在語言、溝通方式等各方面難以把握，促使學生與教師形同陌路，上一學期課程不知教師姓名，也不知道教師在講些什么。這種信息不對稱的現象，嚴重地影響著課程師生關系的良性發(fā)展。
課程教學存在的問題還有許多，但這三個問題是思修教學改革的重要突破口，從教師出發(fā)到學生的這段距離，方式、方法、內容設計都要有新的思路。那就是以互聯(lián)網為依托，建立能夠承載更多人的大平臺，實現增加課堂教學承載量，配套線下教學平臺的進一步發(fā)展。
二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學改革歷程
呼倫貝爾學院思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程(以下簡稱思修課程)主要歷經三次重要轉變。一是從單一理論教學向理論教學和實踐教學相結合的轉變。二是從以考核方式為主的評價向過程性考核方式轉變。三是以課時改革為主的教學改革。
1.打破理論一言堂，開實踐教學先河
從單一理論教學向理論教學和實踐教學相結合的轉變是2005年根據教育部出臺的“05方案”進行的，該方案根據當下思想政治理論課教學環(huán)境的變化，教學主體的變化，果斷提出實踐教學的重要性，突出實踐育人的功效。思修課程教學改革開啟，理論學時減少，配套理論開展了一系列主題實踐活動，例如，我的大學生活PPT制作演說、呼倫貝爾學院大學生社會公德狀況調查報告撰寫、法律小報制作等課外實踐活動，充實了課堂教學，學生以小組為單位，深入知識領域、實踐區(qū)域進行資料的搜集、整理和轉化，最后展現在廣大學生和教師面前，集體團結精神和動手實踐精神得到了鍛煉和提高。
2.棄一錘定音，體現過程的重要性
考核方式從筆試到機考，從結果性考核到過程性考核，以往一錘定音的期末考試變成了不同階段考核的整合，以往筆試考核變?yōu)槠谀╇娔X考試，使整個考核主觀性和客觀性相結合，過程性和結果性相得益彰。2012年思修課程開啟平時考核+階段考核+期末機考三部分結合的考核模式，教師課堂注重心靈傳授，知識點學習主要由學生自主完成。教師不再受書中具體概念的困擾，可以和學生交流心靈成長故事、關注學生的觀念變化，有更多的時間關注學生高貴品質的養(yǎng)成。學生開始關注課程學習過程，與教師進度步調一致。
3.打破一個教師一個班級的授課模式
2012年開始伴隨著考核方式改革，思修課程對教師講授方式進行了大膽革新。教師被分為思想道德修養(yǎng)教學和法律教學兩支隊伍，兩個人教授一個班級，這使得學生能接觸到不同教師的講授風格，也使得教師在一個方向上科研成果猛增，對教學內容的掌握精度提升。例如，講授思想道德修養(yǎng)教學部分的教師可集中精力開啟緒論至道德結束部分的教學內容的研究、教學方法的探索和教學目標的精確。最近幾年教師可以根據自己研究的主題進行專題式講授，教師的自主性和學生的接受能力都有所提高。思修課程教學屬于無感教學，所以教師的作用就在于尋找與大學生生活結合的熱點話題，將教材體系進行整合轉化為教學體系，讓學生在自身領域內思考人生、愛情、道德等相關問題。
4.課時改革，課堂教學得到優(yōu)化
思修課程課時變化從40分鐘三節(jié)連上到50分鐘一節(jié)，周學時從2學時變?yōu)?學時，2015年一周4學時又變?yōu)?學時，同時理論教學時間加強，以往占課時的實踐部分變?yōu)檎n下學生自主實踐，學生學習的時間和內容大大增強，思修課程教學優(yōu)化逐步合理。實踐教學變革更為顯著，例如，以往實踐部分占課時，教師上兩周課接下來進行實踐教學，學生不在課堂，理論教學或者說課堂教學講授部分實際上屬于間斷模式，等實踐回來，再到課堂，學生和教師都要開始重新適應。課時優(yōu)化后，理論教學連貫，一氣呵成，課下學生自主實踐相得益彰。
三、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學改革創(chuàng)新與突破
思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學改革在呼倫貝爾學院開展了四輪，幾經寒暑，從側重形式變化到側重內容的改進，從教師主體到教師主導、學生主體思想的深入，從一考定終身到過程性考核體系的完善，有創(chuàng)新、有迂回，也有不足。
1.思修課教學改革圍繞教材、教師、教學三個主體開展
實施專題講授，打破教材固有模式，使得教材體系更加貼近學生生活與學習，創(chuàng)造性地實現了教材體系向教學體系的轉化;從教師角度來講，除講授課程外教師側重教學研究，打破以往一個教師一個班級的授課模式，將教師重新組隊，分為思想道德修養(yǎng)隊和法律隊，基于兩大部分知識進行資料搜集、備課、上課及科研，教師的主觀能動性得到充分發(fā)揮，提高了課堂授課的實效性。從教學方面講，教學重視過程教育，突出學生參與性，思修課程重在關注學生內心，幫助學生與自己對話進行心靈梳理，使教學知識體系轉化為學生的信仰與能力。
2.考核方式推陳出新側重過程性，側重考查學生主觀與客觀的全面學習景象
考核方式是驗收一門課程學生接受和掌握知識程度的最有效方法之一，考核方式的變動勢必會引起教學改革整體的變化。2012年來思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程期末考試在全院范圍內實行機考，這在自治區(qū)也是走在前列的，減輕教師期末壓力，考查學生的客觀題解題能力，順應新媒體時代的發(fā)展。除期末采取機考外，在理論教學過程中，根據學生學習狀態(tài)、到課情況、思維形成、實踐能力，采取了階段性考核的方式，該方式具有極強的包容性，考勤、學習狀態(tài)、主觀題、實踐教學等全方位地體現了教學的過程性特征，強調教師對過程的掌控。
3.網絡平臺教學仍是教學改革處女地
幾次教學改革都未對網絡平臺教學進行真正的開發(fā)和利用，這是思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學改革未來的方向。網絡平臺教學切合時代和學生生活習慣，是一個熱門的領域，當前許多云平臺、慕課、新媒體平臺、微信平臺的利用在各大學校油然而生，教師與學生開啟無障礙鏈接模式。呼倫貝爾學院思修課程一直在走傳統(tǒng)線下教學模式，師生溝通受到極大的空間和時間限制，教師必須形成線上專業(yè)發(fā)展意識，自己錄制微視頻讓學生在線學習，增加線上平臺在考核系統(tǒng)中的比例，形成更加多元化的考核體系。
實踐永無止境，教學改革永遠都在進行時。經過幾年的教學改革探索思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程已經從外圍建立起了明晰的改革框架，為下一步改革奠定了堅實的基礎。但是思修課程教學問題仍舊存在，為此思修課程教學改革的下一個重要出口應放在互聯(lián)網移動教學上，將傳統(tǒng)課堂教學與學生的手機終端進行有效的結合，這樣既能使課堂教學成為知識傳授的地方，減輕課堂教學負擔，又能使教師和學生的溝通另辟蹊徑。
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