論文里怎么插入頁碼
論文里怎么插入頁碼
論文是探討問題進行學術研究的一種手段，使我們發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，以便在今后的工作中有針對性地克服缺點，小編整理了論文里怎么插入頁碼，歡迎閱讀!
論文里插入頁碼
1、打開需要編輯的論文，點擊“顯示/隱藏編輯標記”，為了顯示下邊的分頁符標志。
2、將摘要、前言、大標題設置成標題1，小標題依照次序設置成標題2、標題3以此類推。
3、在首頁和摘要中間，目錄和正文中間插入分頁符。
4、雙擊摘要的底端，插入頁碼，設置格式，注意首頁、摘要目錄部分和正文部分分別單獨設置頁碼(在設置時取消“鏈接到前一條頁眉”)。
5、回到目錄頁，插入目錄。
6、設置完成后，目錄頁碼就設置好了。
關于未來的論文范文
奠基未來的幸福
摘要：傳統(tǒng)教學中，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，我們教師也很少布置諸如觀察、制作、實驗、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的傾向。如今，轉(zhuǎn)變學生學習數(shù)學的方式作為本次教材改革的重大課題，教育必須以學生的發(fā)展為本。這就要求我們廣大教師確立新的教學理念，轉(zhuǎn)變學生數(shù)學學習的方式從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
關鍵詞：數(shù)學課堂;學習方式;改變
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661(2012)19—0135—02
學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，它不僅是指具體的學習策略和方法，更是學習過程中行為參與，情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結(jié)合?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，在小學數(shù)學教學中，教師要徹底改變傳統(tǒng)課堂教學中那種學生被動的接受的學習狀態(tài)，不僅要研究教法，還要關注學生的學習方式，在指導學法上下功夫，讓學生在自覺、積極、主動的學習活動中獨立思考，勇于探索，學會求知，學會自主發(fā)展，提高自主學習能力。下面本人結(jié)合新課程的理念，談談轉(zhuǎn)變學生數(shù)學學習方式的一些做法：
一、預習——有的放矢
由于數(shù)學學科特點，是否在小學階段就讓學生們進行預習，一直是一個有爭議的問題。但是從長遠角度來說，引導學生進行有目的、有計劃和有針對性地預習，對他們今后的學習是有積極意義的。
在引導學生預習時，我主要有三方面的體驗：
其一，不是每節(jié)課都必須要進行預習;
其二，不是每種類型的課都適于進行預習;
其三，在預習的過程中，不要搞“一刀切”，人為地給學生規(guī)定出條條框框，這樣會限制孩子們的自主性。
從學生們最后預習所展示出的成品來看，學生完成預習的質(zhì)量與他們認知水平、思維水平是緊密相關的。那些在思維上不太活躍的學生展示的預習成品大多是采用抄書的形式，從他們的預習成品中，很難發(fā)現(xiàn)他們通過預習還有什么問題不明白。還有一部分學生在預習中，采用了標注的方式，將自己不明白的問題，在書上用一些自定義的符號標出來，這樣，在聽課時，就具有較強的指向性，可以說基本上達到了預習的目的。經(jīng)過預習，學生在上課時，就能更有目的聽課，而且能課內(nèi)質(zhì)疑問難，興趣更濃，效果更好。但是小學生的年齡小，自學探究能力尚未形成，教師要在課堂上指導學生的預習。如根據(jù)教材找出一些指導的問題，學生根據(jù)這些問題進行預習，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，才逐步放手讓學生在課外獨立地預習。布置預習要根據(jù)學生的不同知識水平及年齡特征的差異，提出不同的要求。低年級兒童以布置一些動手能力方面的預習。如二年級教除法概念前，布置學生回家預習，就用小棒、圓片分東西;把12個圓片分成相等的幾份，有幾種分法?每份是幾?這樣對一堆東西等分成幾份，求一份是多少的除法概念有了一個感性的認識，自學了一點初步的知識，探究到了一點初前的方法，待第二天上課教除法的概念時，學生就比較容易理解了。
二、學習——自我構建
建構主義認為：學生學習數(shù)學知識的過程，是以一個積極的心態(tài)調(diào)動原有知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識的積極建構，這個過程需要教師精心設計，由淺入深，指導學生“怎樣學”，并潛移默化地傳授學法，《數(shù)學課程標準》指出：“動手操作，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動就應是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的 ，以被動聽講和練習為主的學習方式，數(shù)學教學注重引導學生動手操作，自主探索與合作交流在觀察、實踐、驗證、查找等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。
1、鼓勵學生質(zhì)疑，喚起學習動機。
質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，依據(jù)教材的邏輯順序，揭示矛盾，制造沖突;同時從兒童的好奇、好問、求知欲強等特點出發(fā)，讓學生不斷地生疑質(zhì)疑釋疑的過程中學會新知識，掌握新技能，是培養(yǎng)學生善于學習的前提。
例如：如圖■問題：圖中有多少個角?教師鼓勵學生多種角度尋找解題思路，讓學生在多種算法中優(yōu)選。最初，學生說出這樣一種算法：一個一個數(shù)共10個角。還可以怎樣教?讓學生再次產(chǎn)生疑問，積極思考得出第二種數(shù)法：4+3+2+1=10(個)。你們明白他的數(shù)法嗎?很快大部分同學舉手說出了數(shù)角的方法，指出他是按一定的順序數(shù)的，即你：以一條邊為標準數(shù)可以得到4個角，然后再以第二條為標準可以得到3個，然后再以第三條為標準可以得到2個，最后得1個。這時老師又問：我們就按一定的順序數(shù)，還可以怎樣數(shù)?此時教師及時質(zhì)疑，既可鍛煉學生的邏輯思維能力，還會潛移默化地影響學生質(zhì)疑水平的提高。經(jīng)過一段時間的思考，同學們得出第三種數(shù)法：因為每條射線都能和其他四條射線組成4個角所以5條射線共能組成5×4=20個角，且每個角又重復一次，因此為5×4÷2=10個角。此時教師再適時質(zhì)疑：如果一個點引出12條射線，你能算出有多少個角嗎?一般規(guī)律是什么?在教師的引導下，學生總結(jié)出了一般的算法。解決了疑問，獲得了知識。
從上面例題的教學中，使我認識到：學起于思，思源于疑。有疑問才能引出探索的欲望。在課堂教學中，教者除靜心設疑外，還應積極鼓勵學生質(zhì)疑。學生質(zhì)疑程度的高低，可以衡量學生發(fā)揮主體作用的大小，質(zhì)疑最能體現(xiàn)學生主動學習，善于學習的精神。
2、提供合作機會，培養(yǎng)學習興趣。
大課堂教學有利于教師為中心的講解教學，但不利于以促進學生發(fā)展為中心的自主學習。要真正發(fā)揮學生的主體地位，必須積極探索班級、小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，重點加強小組合作，以研討的形式進行教學，一是可以增強學生的合作意識;二是可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)、體驗創(chuàng)造的過程;三是在小組交流、全班交流的過程中，可以相互學習相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會迸發(fā)出智慧的火花。因此，在教學中，教師應注意留給學生充分的時間和空間，讓學生主動參與，在自主探究的基礎上進行交流。使學生體會到獨立思考、合作交流、與人分享和認真反思的樂趣。
看了“論文里怎么插入頁碼”的人還看：