創(chuàng)業(yè)基礎論文格式(2)
創(chuàng)業(yè)基礎論文格式
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創(chuàng)業(yè)基礎課程教學方法探索
摘要：創(chuàng)業(yè)基礎課程作為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，尤其是今后作為通識教育的一門重要課程，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力方面有著極其重要的作用。本文將基于目前創(chuàng)業(yè)基礎課開設時普遍存在的問題，探索創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學方法。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎 教學方法
2012年8月，教育部正式印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，要求各高校把創(chuàng)業(yè)基礎納入必修課教學體系，意在通過教授學生創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。這一政策的出臺，意味著創(chuàng)業(yè)基礎課將成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程。該課程具體內容則包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊、機會與創(chuàng)業(yè)風險、商業(yè)模式的開發(fā)等。因此，創(chuàng)業(yè)基礎課程作為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，尤其是作為今后通識教育的一門重要課程，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮著極其重要的作用。
一、創(chuàng)業(yè)基礎課程教育中普遍存在的問題
1.課堂形式單一，以教師講授為主
高校目前開設的創(chuàng)業(yè)基礎課程，由于場地、教材、學生人數(shù)的諸多限制，仍然以教師講授為主，內容基本都是從注冊企業(yè)開始，再到團隊組織、人員招聘，直到市場營銷等環(huán)節(jié)，學生將創(chuàng)業(yè)應該具備的程序、條件和能力理解得太過理論化、理想化，學生到了實際創(chuàng)業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)課堂上的那些概念和案例根本起不到作用。一個在校期間兼職做藝術焰火燃放的學生告訴我，他滿懷熱情地學習了創(chuàng)業(yè)課中談判技巧，可當他去找客戶談訂單時，根本無法運用在課堂上學到的、當時認為很有用的所謂的技巧。這說明，以教師講授為主的課堂形式，也許只能滿足學生的些許求知欲，根本不能實現(xiàn)對學生創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高。這樣的教學模式培養(yǎng)出來的學生往往存在著理論知識水平高而動手能力低和創(chuàng)新意識薄弱等問題。
2.開課對象不明確，課堂效果無法保證
我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2012年開設創(chuàng)業(yè)基礎課程的高校僅占所有高校的0.9%，不僅如此，目前高校的創(chuàng)業(yè)基礎課大多是以選修課形式開設，不被學生重視。學生選修該課程時的目的不明確，有些只是為了湊足學分，有些只是為了跟好朋友結伴上課，甚至有些學生是別無他選才勉強選修創(chuàng)業(yè)基礎課程。在某些開設該課程的高校中，還存在不分學生專業(yè)、年級，幾百人在一個大階梯教室里接受創(chuàng)業(yè)教育的情況。以上這些原因造成了教學方法不明確、學生課堂的參與度不統(tǒng)一、教師組織課堂難度大等困難，這直接導致創(chuàng)業(yè)基礎的教學目標無法達到，學生很難真實體驗創(chuàng)業(yè)。有創(chuàng)業(yè)理想的學生在這樣的環(huán)境中學習也無法達到選修這門課程的初衷。
3.教師素質有待提高
目前在開設創(chuàng)業(yè)基礎課程的高校中，普遍存在師資力量不完備、結構不合理的現(xiàn)象。教師主要來自管理、經濟等學科，甚至有些高校的教師是從團委、就業(yè)部門臨時抽調的，為了能夠講授創(chuàng)業(yè)基礎課程，只進行了短期培訓。教師本身就沒有創(chuàng)業(yè)實踐經驗，因此也談不上指導學生創(chuàng)業(yè);教師講課內容空洞、無趣，照本宣科。殊不知，創(chuàng)業(yè)教育是一門應用性非常強的學科，不能只注重向學生灌輸理論知識，需要更加注重理論與實踐的結合，更加注重實際創(chuàng)業(yè)經驗的分享。
二、探索創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學方法
1.樹立交往的教學理念
首先，建議將教室內的桌椅擺放成U形，學生的桌椅圍成大半個圈，最好五六個學生圍坐一張桌子，這樣方便開展小組討論，老師站在中間靠前位置講課。這樣做的優(yōu)點在于方便學生和老師隨時站起來演示。同時，老師和每個學生的距離相等，老師隨時可以走到學生面前輔導或講解，增進教與學的互動性。
其次，教師要樹立交往的教學理念，即在教學過程中要注重與學生的情感交流，同時要體現(xiàn)人文關懷。在教學實踐中，師生關系融洽，往往能夠增強學生的學習興趣和課堂參與度，使得學生不僅成為學習的主體，更成為教學活動的參與者。教師不要一味地發(fā)號施令、裁判對錯，而是要與學生實現(xiàn)雙向互動，要讓學生結合自己的實際情況、專業(yè)背景，通過認真的分析思考，合理選擇問題的解決方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
再次，在講授創(chuàng)業(yè)基礎課的同時，鼓勵學生以小組形式開展創(chuàng)業(yè)活動，增加實戰(zhàn)經驗。如果不具備創(chuàng)業(yè)條件，也可以采用創(chuàng)業(yè)情景教學，以創(chuàng)業(yè)的真實情境為藍本，讓學生在其中扮演不同的角色，開展具體而真實的創(chuàng)業(yè)活動，從而提高學生解決實際問題的能力，提高授課的有效性。
2.慎重選擇開課對象，分層次教學
基于目前高校開設創(chuàng)業(yè)基礎課程的實際條件，建議教師在開課前對選課學生進行摸底，有條件的還可以分階段、分層次授課。
開課前，教師應設法了解學生的基本情況，如選課動機、創(chuàng)業(yè)實踐經歷等。了解學生的選課動機主要是為了能夠挑選出確實對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生，這樣才能保證學生在課堂上的參與度。在實際操作上，創(chuàng)業(yè)基礎課程的班容量建議在三十人左右，人數(shù)太多不便于課堂活動的開展，也不便于互動式教學。
在了解學生的選課動機后，建議教師詳細了解學生的創(chuàng)業(yè)實踐經歷，這樣做有助于教師了解學生的實際需要，有的放矢開展教學活動。每個學生的創(chuàng)業(yè)實踐經歷不同，有些學生只參加過創(chuàng)業(yè)計劃大賽，處于創(chuàng)業(yè)設想階段;有些學生在校內開設了小店，處于創(chuàng)業(yè)體驗階段;有些學生已經開始經營創(chuàng)業(yè)項目，處于創(chuàng)業(yè)的起步階段。針對不同階段的學生，應該分層次教授創(chuàng)業(yè)基礎課程。處于創(chuàng)業(yè)設想和體驗階段的學生，對創(chuàng)業(yè)僅是概念的認同而非真正做好了創(chuàng)業(yè)的準備，此時，應注重這些學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，以及創(chuàng)業(yè)過程的體驗。例如在講解企業(yè)選址時，教師在介紹基本知識和選址技巧后，可先讓學生設想今后創(chuàng)業(yè)時的理想位置，再讓學生在實際中調查，往往學生在調查后得知，企業(yè)在選址時會受到資金、期限、信息等諸多限制。而對于處于創(chuàng)業(yè)起步階段的學生，他們已經體驗了創(chuàng)業(yè)的初始階段，此時的他們更希望在課堂上解決在創(chuàng)業(yè)中遇到的實際問題，教師應適時給予他們一些建議，如知識產權、企業(yè)組織等初創(chuàng)企業(yè)運營后面臨的常見問題等等。
3.建設以校內為主，校內外結合的多專業(yè)多層次的創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍
鑒于創(chuàng)業(yè)教育在高校開展的實際情況，建議高校建設以校內為主，校外結合的多專業(yè)多層次的創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍。高?？梢砸劳薪浌?、法律、技術等相關學科的豐富教師資源，對學生創(chuàng)業(yè)計劃制訂、創(chuàng)業(yè)團隊建設、企業(yè)管理等方面進行專業(yè)指導;聘請校外與學生創(chuàng)業(yè)項目相近的企業(yè)負責人為學生開設專題講座、報告，為學生創(chuàng)業(yè)提供實際可執(zhí)行的方法建議。此外，高校還應創(chuàng)造條件，鼓勵教師到企業(yè)中去蹲點實踐，親身體驗企業(yè)的實際運營，豐富對創(chuàng)業(yè)的感性認識，進一步充實教學內容。只有教師體味了創(chuàng)業(yè)，才能在講授過程中解決學生的實際問題，創(chuàng)業(yè)基礎課程才能真正起到提高學生創(chuàng)業(yè)能力的目的。
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