社會心理學是研究人與社會情景交互影響的科學。在100多年的發(fā)展進程中,社會心理學一方面致力于解決重大社會現(xiàn)實問題,另一方面在此基礎上建立起了完備的學科體系與不可替代的學科地位。下面是學習啦小編給大家推薦的關于社會心理學的參考論文，希望大家喜歡!

　　關于社會心理學的參考論文篇一

　　《社會心理學視角下的高校思想政治教育工作》

　　摘 要: 高校作為社會特殊領域，其思想政治教育的復雜性顯而易見，尤其是針對思想觀念活躍的大學生，需要從不同的角度去探究。本文旨在透過社會心理學的視角，探究大學生道德問題的表現(xiàn)及其歸因，并結合社會心理學相關理論對提高高校思想政治教育有效性問題進行論述。

　　關鍵詞：社會心理學 高校思想政治教育 有效性

　　新時期背景下，部分大學生的思想意識、道德品質(zhì)與心理問題往往同時存在，所以面對新形勢新情況，思想政治教育工作者在實施思想政治教育的過程中，要從了解人的心理開始，找到思想政治教育者、思想政治教育方式、思想政治教育情境等各要素同教育對象的認知結構的最佳契合點，為高校思想政治教育工作拓寬視野，從而探索出更加行之有效的對策。

　　一、大學生道德問題的社會心理學視角

　　大學生的道德問題根據(jù)不同的分類標準，有不同的分類形式。從品德研究的角度出發(fā)，將道德問題分成四類：道德認知模糊、道德情感淡漠、道德意志缺乏、道德行為不佳。從社會心理學的角度出發(fā)，大學生的道德問題可分為：個體層面的道德問題、道德角色認知不準確、道德人格偏離、道德信仰缺失等;人際層面的道德問題，大學生人際關系中權利等因素產(chǎn)生的影響越來越大，在關系到自身利益的行為時誠信問題嚴重，戀愛道德和性道德問題比較突出;群體層面的道德問題，公德意識、集體觀念淡化，環(huán)保意識和節(jié)約意識有待加強，網(wǎng)絡道德行為尚有欠缺等等?！?】

　　二、大學生道德問題的社會心理學歸因

　　(一)個體心理層面

　　對大學生而言，他們的心理正處于由未成熟走向成熟的過渡階段、抽象邏輯思維迅速發(fā)展但易帶主觀片面性、情緒情感日益豐富但波動較大的階段。認知的主觀片面性，使他們不能處理好外界文化信息的多元性，在作出道德判斷的過程中容易出現(xiàn)偏激片面的想法;由于情緒情感的波動較大，大學生更容易因道德信念體系受損而產(chǎn)生懷疑、困惑、迷茫等各種不良的消極體驗。若不能進行合理控制和調(diào)節(jié)，就很容易形成心理問題，進而導致思想問題【2】。

　　(二)社會環(huán)境層面

　　目前，我國社會正經(jīng)歷著一場極其深刻的變革，從社會道德標準來看，正從傳統(tǒng)道德標準的逐步過渡到現(xiàn)代社會道德標準體系的重構。錯綜復雜的社會轉型從根本上引起大學生的行為習慣、心理狀態(tài)、思維方式、價值觀念和生活態(tài)度等方面的重大變化，并出現(xiàn)了不同程度的道德人格偏差。

　　三、提高高校思想政治教育有效性的社會心理學分析

　　增強思想政治教育有效性，使受教育者對教育信息的接受程度不斷從依從進到認同，不斷從認同進到內(nèi)化，其關鍵因素在于：教育者、教育方式、教育情境以及教育對象。下面將對這四個維度進行社會心理學分析。

　　(一)教育者

　　思想政治教育者是教育信息的傳播者，他關系到教育信息的可信度，其對于思想政治教育有效性的影響是巨大的?？梢园阉枷胝谓逃闯蛇@樣一個過程：教育者通過各種方式傳遞教育信息設法改變教育對象的某種態(tài)度?，F(xiàn)代社會心理學研究認為在目標靶態(tài)度改變的內(nèi)在機制中，目標靶在理解和接受態(tài)度信息之前，往往先要對傳達者進行評價，以此來決定如何取舍態(tài)度信息，盡管這個心理過程通常是無意識進行的。同樣的態(tài)度信息，由于傳達者在目標靶心目中評價的差異而產(chǎn)生不同的接受效果，高可信性者比低可信性具有更大的說服力。海德的認知平衡理論中的P - O - X模型可以解釋這一點，如果目標靶P喜歡傳達者O，而O對特定對象X持贊成態(tài)度，那么P對X也抱贊成態(tài)度才能構成對O的認知平衡結構;而若P厭惡O，則會對O所贊成的X持否定態(tài)度，這樣達成P對O的認知平衡結構【3】。所以，提高思想政治教育有效性的首要任務就是保持教育者的高可信性。

　　教育者要不斷完善自身的綜合素質(zhì)，既要不斷提高專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，同時也要注意自己的品行修養(yǎng)，只有做到德才兼?zhèn)?，才能成為合格的思想政治教育者?！?】

　　(二)教育方式

　　1.理性教育和感性教育

　　在思想政治教育中常以“曉之以理，動之以情”來概括理性能力與感性能力在工作實踐中所具有的重要性。不過，究竟哪種教育更具說服力呢?對此，哈特曼在他的實驗中試圖通過他所采用的不同的宣傳方式，測量他勸導人們投票選舉某政黨候選人的宣傳效度的函數(shù)變化。結果證明，接受以感性為主的宣傳的人投票選舉宣傳中所支持的競選者的人數(shù)，大于接受以理性為主的宣傳的人數(shù)。哈特曼認為情緒和情感具有強大的感染力和滲透力，能直接動搖原有態(tài)度的基礎，包含強烈情緒色彩的觀點能增強宣傳的效果。因此，思想政治教育必須改變板著面孔講理論的方式，而代之以生動活潑的感性教育方式，如采用圖象、訴諸幽默等方式?！?】

　　2.呈現(xiàn)觀點的順序

　　根據(jù)學習的首因效應，在其他條件相同的情況下，最先呈現(xiàn)的觀點將更能影響受教育者。但是也同時存在記憶的近因效應，在其他條件相同的情況下，最后呈現(xiàn)的觀點最容易被記憶住，因而更有效。所以我們既要運用首因效應，又要運用近因效應，把重要的教育信息一部分最先呈現(xiàn)，一部分最后呈現(xiàn);或者最后重復一下最先的重要信息;在設計討論式教育時，最先和最后都應呈現(xiàn)正面的觀點。

　　(三)教育對象

　　1.教育對象的自我防御傾向

　　人們的態(tài)度系統(tǒng)具有自我防御傾向，當人們在面臨態(tài)度改變的壓力時，首先的反應不是改變態(tài)度，而是拒絕別人的影響。自我防御是主體維持態(tài)度穩(wěn)定性的重要方式，同時也是態(tài)度改變首先碰到的障礙。因而，在思想政治教育中，弱化思想政治教育對象自我防御的一個基本方法，是對教育對象既有的態(tài)度不要采取簡單的否定立場，以防止提醒人們自己正遭到否定，激發(fā)其自我價值保護意識。立場靠攏如名片效應、自己人效應等以及分散注意，實際生活中運用的贊美先行、善意提醒、從提及自身錯誤入手等方法，引導人們態(tài)度改變的漸近策略，如“登門檻技術”，都是回避自我防御的有效手段【6】。

　　2.教育對象的情緒體驗

　　情緒是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗。情緒分為正向情緒和負向情緒。正向情緒是對外在刺激產(chǎn)生的一種輕松愉快的內(nèi)心體驗;負向情緒是對外在刺激產(chǎn)生的一種抑制、不愉快甚至痛苦的內(nèi)心體驗。如果教育刺激讓受教育者感到輕松愉快，就可以使教育內(nèi)容更容易被接受;如果教育刺激使受教育者感到抑郁、不舒服，教育內(nèi)容就難以被接受。因此，我們要盡可能地營造輕松愉快的教育氛圍，不斷增強思想政治教育的有效性【7】。

　　(四)教育情境

　　思想政治教育總是在一定的情境中進行的，教育對象對于相關內(nèi)容的接受，與其當時的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)有著直接的關系。在社會心理學研究領域中，關于溝通背景對溝通效果的影響主要涉及強化作用、預先警告、注意分散等方面，這些研究成果對于思想政治教育也起著十分有益的作用。

　　參考文獻：

　　[1]張學眾.大學生道德問題的社會心理學視角及其對策[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(哲學社會科學版),2007,36(4):72-75.

　　[2] 周濤.社會心理學視域中大學生思想政治教育的工作方法[J].世紀橋，2009，1：123-128.

　　[3] 郭毅然.態(tài)度差異與道德教育對象的態(tài)度改變[J].探索，2009，6：109-113.

　　[4] 李德芳,楊素穩(wěn).提高思想政治教育接受性的社會心理學分析[J].馬克思主義與現(xiàn)實,2007,3:162-165.

　　[5] [美]沃納•塞佛林，小詹姆斯•坦卡德.傳播理論:起源、方法與運用[M].郭鎮(zhèn)之等譯.華夏出版社,2002.

　　[6] 羅亞莉.思想政治教育有效性影響因素的社會心理分析[J].思想政治教育理論研究,2006,2:30-33.

　　[7]文學平.基于社會心理學談增強思想政治教育有效性的途徑[J].學校黨建與思想教育,2006,7:15-16.

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