當前我國的應用心理學專業(yè)的學生在對心理知識的掌握上沒有太大的問題，但是在對應用操作性上十分的欠缺。對于心理學實踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。下面是學習啦小編給大家推薦的應用心理學淺議論文，希望大家喜歡!

　　應用心理學淺議論文篇一

　　《關(guān)于應用心理學專業(yè)課程的現(xiàn)狀和改革發(fā)展》

　　【摘 要】應用心理學作為一個應用性較強的專業(yè)，其發(fā)展目標必須把社會需求及其對人才的要求放在首位，以滿足社會發(fā)展、學校教育和市場經(jīng)濟對心理學應用型專業(yè)人才的需要。本文就如何加強對應用心理學的課程改革，建立完整優(yōu)化的教育課程體系，促進應用心理學專業(yè)課程的更好發(fā)展為目標進行探討。

　　【關(guān)鍵詞】心理學;專業(yè)課程;改革;發(fā)展

　　有研究表明，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”是當前心理學專業(yè)教學中存在的一個主要問題，因此，應明確心理學的課程目標，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，多元化教學方

　　式改進教學方法，注重培訓，加強師資隊伍建設，改革教學評價。

　　一、加強師資隊伍建設

　　心理學的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏實踐經(jīng)驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實際應用的教學則相對較少。心理學課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學的各個領域，很少有教師對這些領域都能駕輕就熟，教學中往往自己擅長的部分多加發(fā)揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學生所學知識的系統(tǒng)性和全面性。

　　為了彌補師資隊伍的缺陷。首先聘請更多的心理學背景的老師，引進有經(jīng)驗的教授;其次由優(yōu)秀教師開出示范課供大家觀摩學習，要求教師同行定期聽課，每次聽課都隨時記錄聽課意見，并由聽課人召集任課教師、學生進行面對面地溝通，將改進建議及時反饋給任課教師，引導任課教師不斷進行教學改革，扎實提高教學質(zhì)量。實施青年教師導師制，對剛畢業(yè)的青年教師實行“一幫一、結(jié)對子”的“結(jié)對幫扶”措施，由優(yōu)秀教師有針對性地指導其備課、上課及其他教學工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導下，提高青年教師授課質(zhì)量，保證課堂教學效果。最后要加強學院之間的交流合作，邀請其它學院或其它學校的老師授課，取長補短。

　　二、優(yōu)化課程體系和內(nèi)容

　　蘇州大學博士生導師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發(fā)表演講時指出的，大學教育的典型寫照就是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學模式。這種模式導致部分學生產(chǎn)生“厭學”情緒。而心理學研究的一些重要方法如觀察法、實驗法、調(diào)查法、問卷法等學生無法掌握和操作演練，多媒體教學的技術(shù)和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運用。再加上心理學作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學生的大班教學，教師對教學的組織不當，導致公共心理學堂氣氛沉悶，學生學習的主動性和積極性不高，學習態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學的教學效果。

　　我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一味以學科體系的邏輯性和完整性為出發(fā)點來組織教學內(nèi)容的做法，及時對課程內(nèi)容加以整合與優(yōu)化，為在校的學生提供必要的心理學知識與心理指導。首先，應該在現(xiàn)行課程體系中涉及到教育、教學工作中的心理學觀念的問題要予以保留并加以提煉，加強課程中有關(guān)教育、教學工作實踐的內(nèi)容。在以往專業(yè)實踐課的基礎之上加入心理測量、SPSS統(tǒng)計學教程等實驗實訓類課程。

　　其次，結(jié)合大學生的實際情況，了解當代大學生的心理特點，幫助他們樹立正確的心理觀，切實提高大學生的學習的興趣和信心。如我們在選題盡量根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)情況而定，通過一系列課程實驗使學生親身經(jīng)歷和感受自我、群體、人際關(guān)系等概念所反映的心理咨詢內(nèi)涵，從而加深對學科概念來源于實踐的感受。

　　總之，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的需要，打破傳統(tǒng)的體系，兼容和整合心理學各分支科的內(nèi)容，形成一個全新的心理學課程獨特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學研究成果的教學內(nèi)容。

　　三、教學方法的改革

　　教學方法上的問題。公共心理學課程的教學手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學大綱、教科書、教案為標準，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學，課堂上也主要是采用互動交流的方式，學生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學模式和現(xiàn)代化教學手段，但經(jīng)常導致學生的認知超載，并沒從真正意義上達到學習效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學生的經(jīng)驗、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導致課堂氣氛沉悶。

　　(一)講座式教學。

　　可適當采用講座式教學。例如耶魯大學的心理學導論，感覺他們更像是專題報告，每一節(jié)課設定一個主題，然后深入來講解那個主題，而課程的內(nèi)容不一定涉及到我們教材所有的內(nèi)容，但卻對這節(jié)課的主題卻講得相對深入。同時可指定一兩本書作為主要的教材，但同時會在穿插期刊上的論文，增加課堂討論、課后網(wǎng)上查詢，并把課后討論納入平時成績里。提高學生的積極主動性。

　　體驗式教學。

　　體驗式教學注重主題主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)，在實踐中學習是體驗式教學的精髓。體驗式教學強調(diào)“做中學”，教師與學生是互動的學習者，通過學習活動體驗，將學習變成樂趣和追求而不是壓力，能有效地促進學生高級認知能力的發(fā)展，達到學用結(jié)合的效果。采取多種方式將體驗式教學貫穿于課堂教學中。

　　角色扮演的教學方式。讓學生以提供的案例進行角色扮演，之后再互換進行練習，教師更多的是引導學生看待問題分析問題，之后再分享、交流、整合以及應用。

　　以咨詢案例的視頻為主線的討論教學方式。把每次邀請來知名教師的講座錄下來進行資源積累。并根據(jù)教學內(nèi)容的需要讓大家觀看，然后分組討論各自的感受，最后老師點評，共同提高。

　　體驗心理咨詢的教學方式。充分利用現(xiàn)有附屬醫(yī)院的資源，加強臨床教學以及實踐，組織學生跟隨坐診醫(yī)生進行治療觀摩，讓學生體驗在真是的臨床情境下治療者的具體情況，加強對患者的了解，并組織討論，提高學生的實際操水平。

　　大學全程式實踐教學方式。鼓勵學生積極參加研究，除了可以參加院系里老師們的研究項目之外，可鼓勵低年級的同學，參加高年級的學生和系里已畢業(yè)的研究生的一些研究。同時加強實踐基地建設，在結(jié)合各個高中學校的心理咨詢室不斷的提升自己的水平。

　　作者簡介：姚朝宗(1984.)，性別：男，籍貫：河南長垣，學歷

　　參考文獻：

　　[1]馬利軍.對醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)課程設置的思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2008(3)：67―69

　　[2]艾軍.體驗式教學在心理學課中的應用研究[J].科技信息：學術(shù)研究，2008，3(14)：251―252

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