大學生弱勢群體的心理健康論文(2)
大學生弱勢群體的心理健康論文篇二
《高校弱勢群體家庭體育大學生心理健康調查研究》
摘要:“以人為本,構建和諧社會”體現(xiàn)了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望,弱勢群體雖然在人群中占的比重較小,但已成為中國進入小康社會的瓶頸?弱勢群體是全黨和全國人民的扶助對象,讓他們感受到陽光的溫暖,是我們每一個有能力的人義不容辭的責任?本文從新鄉(xiāng)市三所高校:河南師范大學?新鄉(xiāng)學院?河南科技學院等隨機抽取了體育專業(yè)的弱勢群體家庭的全日制學生作為調查對象,對他們的心理健康狀況進行分析?研究?
關鍵詞:弱勢群體,家庭,體育大學生,心理健康
中圖分類號:C912.6文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2007)-12-0044-02
改革開放以來,隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,我國在分配政策上堅持效率優(yōu)先?兼顧公平的原則,打破平均主義,打破鐵飯碗,鼓勵一部分地區(qū)和一部分人先富起來,個人收入差距逐漸拉開,社會上逐漸出現(xiàn)了個人收入懸殊的不同階層?來自弱勢群體家庭的體育教育專業(yè)學生心理狀況如何呢?他們是不是和其他弱勢群體子女的心理有共同特征呢?進行這方面的工作是很有意義的?
1.關注社會弱勢群體及其子女的必要性和重要性
處于大學階段的青年,精力充沛,思維敏捷,記憶力強,情感豐富,充滿理想與幻想,是我們國家未來的希望,弱勢群體家庭學生同樣是未來建設社會主義的接班人,應該享有和其他青年一樣的權力,應該和其他青年一樣健康地成長?然而,弱勢群體家庭學生的心理健康狀況不容樂觀?據(jù)資料顯示,弱勢群體家庭學生具有如下的共同心理特征:焦慮?自卑?孤僻?膽怯?自我封閉等?因此,對來自弱勢群體家庭的體育教育專業(yè)學生的心理狀況進行調查分析,無疑有著重要的現(xiàn)實意義?
2.現(xiàn)狀分析
體育教育專業(yè)的學生普遍都活潑好動,相互交友,結伴學習?玩耍?在學習的過程中,體育專業(yè)需要學生間的互相配合,互相幫助,有些項目還需要極大的熱情,尤其是籃球?足球?排球等?常年的學習體育技術與訓練改變了學生的性格,讓他們勇敢地面對生活,直面人生?在調查中我們發(fā)現(xiàn),體育學院弱勢群體家庭的學生雖然有一定的學習壓力,但他們對考試不再象小學生和初中?高中生那樣普遍感到恐懼和害怕,出現(xiàn)這樣的情況可能與體育專業(yè)學業(yè)難度相對不是很大有關,但也不能完全說明他們心理素質和心理承受能力比較好?有些弱勢群體子女往往對人很冷淡,個別人在行為上常表現(xiàn)為辦事獨來獨往,即便是與教師交往也顯得生疏,對教師的關懷不易接受,甚至抱懷疑態(tài)度?
調查結果表明,體育學院的同學有相當一部分不愿主動地邀請同學到自己家里玩,天真活潑的天性被自卑取代,自己家庭和別人家庭的巨大差別阻隔了與人交往的渠道,貧富的巨大差距使他們回家后很少邀請同學一起玩耍,這似乎和他們在學校的表現(xiàn)有些矛盾?體育學院弱勢群體家庭學生的學習情況不容樂觀,相當多的學生明確表示“自己有過逃學?逃課的行為發(fā)生”,“上課玩手機?發(fā)短信”,有的認為“讀書沒有意思”,“不想吃苦,害怕艱苦的體育訓練”,厭學的心理狀態(tài)使部分同學表現(xiàn)出對學習毫無興趣,缺乏上進心,對自己的前途感到渺茫,更有甚者影響其他學生學習或與教師作對?有些學生看到班上一些學習好?家庭條件又好的同學學習很努力,不是向他們學習,而是自暴自棄,對未來的期望值很低?當問到為什么不報考研究生時,許多同學這樣寫道:“學費太高,負擔不起”,“考上研究生也不知道能不能找到好工作”,“時間太長,還要掙錢養(yǎng)家”?造成他們性格孤僻的原因是多方面的,而經(jīng)濟條件差,缺少與他人交往的機會是很重要的原因?弱勢群體家庭的青年人,由于自卑心理,害怕別人嘲笑,很多事情誰也不告訴?體育學院弱勢群體家庭學生把內心想法告訴老師的人最少,絕大部分人有了心事還是選擇告訴自己的好朋友,值得注意的是,有高達17.28%的同學選擇了“誰也不告訴”?在學校及日常生活中,同學之間發(fā)生矛盾時,選擇責罵和還擊的學生的比例也是比較高的?
3.共同心理特征
經(jīng)調查研究發(fā)現(xiàn),體育學院弱勢群體家庭學生身上存在一些共同的心理特征:
2.1體育學院弱勢群體家庭學生學習壓力較小?
體育教育專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性,在當前應試教育的大環(huán)境下,在就業(yè)難度越來越大的情況下,在考研壓力越來越大的情況下,多數(shù)學生在面臨考試時還是處于較為適應的狀態(tài),和初中?高中的學生心態(tài)有著明顯的不同?
3.2部分弱勢群體家庭的同學存在冷漠?孤僻?自卑心理?
他們在這方面存在明顯的矛盾心理,具體表現(xiàn)為雖然在學校和同學在一起時有快樂感,但很少主動邀請同學到家里作客,看到同學高消費時,還是感到心理失衡,在回家后家庭和別人的家庭出現(xiàn)巨大差別時,自慚形穢,覺得抬不起頭,處處不如別人?
3.3有一部分弱勢群體家庭的學生存在膽怯?羞怯的性格特點,封閉自己?
要改變弱勢群體的生存狀況,需要國家和社會力量給予幫助或支持,也就是說,他們是一些需要他人幫助?支持?甚至是救助的群體?外力的幫助和支持是改善?改變他們的狀況的主要力量?當然,現(xiàn)代意義的社會支持不是一種被動的幫助或施予;它強調借助外力的支持,同時以通過與弱勢群體成員自身的力量的結合,提升社會弱者的能力,增加他們社會參與的機會,從而達到改變他們弱勢處境的目的?這便是現(xiàn)代社會工作所強調的“助人自助”的理念的具體體現(xiàn)?
4對策及建議
4.1沒有愛就沒有教育,這是教育的基礎,也是教育的出發(fā)點?能得到老師的關愛,是每個學生最基本的心理要求?弱勢群體家庭學生在這方面的要求更為強烈,這是因為他們缺少周圍人群的關愛,他們迫切需要用師愛來彌補親情的缺損?因此,教師在對學生進行教育的過程中必須用真摯的愛對待他們,作為教師對待學生要親切?和藹,讓學生有安全感和信賴感,爭取做他們的朋友?
4.2教育是雙邊活動的過程,心理教育更不例外?在弱勢群體家庭學生的心理教育過程提出個體原則是基于教育活動中學生的個體能動性發(fā)揮對教育效果的積極作用而言,也是要求教師在實施教育活動中必須以適應學生為前提,沒有他們的主體選擇,沒有他們內在的對教育內容和方式的積極性,就談不上教育活動,更變不上教育效果?大學時期的大學生,其內心世界的自我評價的意識迅速增強,獨立意識強烈,這種現(xiàn)象本身是一種進步,應給予肯定?因此,教師在對他們進行心理教育的過程中必須善于引導他們正確評價自我,從內心深處知曉自己的優(yōu)?缺點,長?短處,從而有效地揚長避短?
4.3要充分改變弱勢群體家庭學生孤僻?壓抑?自我封閉等不良心理狀態(tài),教師還應當注意營造一個和諧的班級環(huán)境,要想法讓他們與同學們交朋友?做知己,讓他們感受到集體的關愛,同學的友情?如建立互助小組,開展一幫一等,可以使他們從被動到主動參加集體活動,融入到大集體中來;其次,要創(chuàng)造一個良好的活動環(huán)境,對有一定組織能力的弱勢群體家庭學生,可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們,培養(yǎng)他們的責任感;對能力弱的學生,也可以有意識地讓他們?yōu)橥瑢W們做一些力所能及的事,以增強他們與同學之間的親和感?
參考文獻:
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