生物學術論文(2)
生物學術論文
副標題#生物學術論文篇二
談生物實驗課程中初中生物的思維拓展
生物實驗的過程，每一步都是經過仔細分析考察的，每一個步驟都是思維產生的結果。從實驗的準備階段、實驗方案的設計一直到實驗報告的完成，都是需要深度思考的過程，學生在學習生物實驗課程時能夠培養(yǎng)自身的思維能力。
一、生物實驗能夠提高學生的思維積極性
興趣是最好的老師，求知欲是學生追求知識的根本動力，是學生進行自我提高的堅實基礎。如果學生對于一個知識點或者一個問題產生了興趣，自然就會圍繞著這一點搜尋資料，進行驗證和思考。但是生物實驗的吸引力一般只存在于最初的新鮮感，并沒有涉及到深入的層次，學生的興趣只能持續(xù)較短的時間，要想利用生物實驗持久的保持魅力，就必須要創(chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學時可以結合日常生活的生產實際，讓學生能夠感到熟悉，從而引出實驗的課題，明確生物實驗的具體意義，通過多樣有趣的問題來促進學生進行思考，加大生物實驗的樂趣性。這樣的措施，能夠將學生的短暫注意力轉變成中長期的關注。
思維的培養(yǎng)是在思考問題、解決問題的過程中形成的。當學生渴望解決問題的時候，定然會專心努力的進行了解和研究，讓自己的思維活躍起來，找出處理問題的方法。有關調查表明，有意識地構建發(fā)現(xiàn)問題的情境能夠非常有效的提高學生的積極性，引導他們進行活躍的思維運用。教師應當在生物實驗課中設置多種活動，比如討論、假設等方式，用啟發(fā)性的問題設置來調動學生投入到學習思考中來。
二、幫助學生掌握實驗的基本過程
例如探究魚鰭在魚游泳運動中的作用。首先讓學生思考魚是依靠什么來進行運動和保持平衡的，各種魚鰭是否有著不同的作用。其次提出假設，教師要鼓勵學生展開各種猜想，不打擊學生的積極性。然后設計實驗，來驗證學生的猜想：首先驗證魚鰭對于魚有什么作用，通過控制變量法，分別剪去魚的胸鰭、腹鰭、尾鰭等，放入不同的水缸中，觀察魚的活動情況并記錄下來。能夠發(fā)現(xiàn)剪去背鰭和臀鰭的魚還能夠游動，只是不穩(wěn)定。剪掉胸鰭的魚不能夠保持平衡。通過具體實驗的觀察來驗證假設，最后通過分析和討論來確定假設的對錯。
通過具體的實驗構成，學生能夠容易的認清科學研究的基本流程，從提出問題到提出假設，進行實驗，最后得出結論?；旧纤械恼胬韺嶒灦际峭ㄟ^這樣的模式驗證的。但是需要注意的是，實驗前的假設并不是憑空捏造的，而是基于一定知識水平和科學依據的。通過生物實驗課程的反復鍛煉，能夠讓學生對于科學的研究過程有著深入的了解，并將這種正確的解決問題的方式轉化為自身的思維方式。
三、生物實驗能訓練學生的思維操作技能
思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié)，人們在進行生物實驗時，需要對生命現(xiàn)象的本質進行認識，把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律，這一切都建立在對于實驗中感性材料的思維操作基礎上。生物實驗需要對將要研究的事物進行細致的分析，對于生命這樣的整體是需要進行有序合理的研究的，絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對象分解，才能夠真正的做到深入研究，發(fā)現(xiàn)事物的本質特征。在思維方式中，就轉化成了將思考的對象劃分為部分，實現(xiàn)逐個擊破，是思維分析的有效手段。要想進行深層次的研究和分析，需要將事物分解成相對獨立的個體，同時認清其內在的聯(lián)系。
綜合能力也是影響思維的重要因素，學生要培養(yǎng)思維能力，需要做到能夠全面的研究，能夠將生命現(xiàn)
象的各種體現(xiàn)綜合在一起，形成整體的認識，分析和綜合能力其實是相互補充，對立統(tǒng)一的關系，對于思維能力的 發(fā)展有著促進作用。
四、生物實驗能夠培養(yǎng)學生的邏輯性
邏輯性是思維能力的重要體現(xiàn)， 在生物實驗的過程中，學生能夠通過觀察得到大量的知識信息，無論是抽象的概念，還是實際的現(xiàn)象，都需要學生進行思維的加工，通過抽象和概括來得到生命現(xiàn)象的本質特征。生物學中的各種基本的概念、 總結的規(guī)律等都是邏輯推理出來的，是邏輯性的具體體現(xiàn)。生物實驗中往往會用到推理方法，比如歸納演繹，讓學生通過觀察假設思考等過程認識現(xiàn)象，并且能夠科學的進行解釋，進行實驗的推導，都能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的推理能力。
總之，要在生物實驗課程中培養(yǎng)初中生的思維能力，拓展他們的思維空間，教師需要充分的利用生物實驗中的潛在有力條件，明確思維引導的方向和目標，堅持對學生的思維訓練，將其變成學生的具體能力。
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