高中政治經濟生活的學習過程中，由相關經濟理論所引申出來的計算題是學生們普遍反映難度較大的一類題。學習啦小編為大家整理的高中經濟生活政治論文，希望你們喜歡。

　　高中經濟生活政治論文篇一

　　高中政治經濟生活計算題教學方法研究

　　高中政治經濟生活的學習過程中，由相關經濟理論所引申出來的計算題是學生們普遍反映難度較大的一類題。這類題目設置的依據是教學標準中對學生調動和運用知識這方面能力的要求。基本上每年的高考中都必然會有一道計算題出現。但是由于各方面的原因，很多學生對于計算題的解題思路和解題方法掌握得十分不理想，面對計算題束手無策。不僅學生在這方面問題頗多，而且很多教師在教學過程中也覺得這類題的教學很困難，大多有有勁兒使不出的感覺。

　　事實上，經濟學計算題的解答并不需要過多的定理及推論過程，只需要具備初中的代數基礎知識和一部分生活常識即可。解答經濟學的計算題，其實無需用高中數學的思維方式進行，否則會走入簡單問題復雜化的認識誤區(qū)。在實踐中，很多學生包括一部分教師，就是在解題時沒有注意到這一點，才將原本很容易解答的問題演化成了神秘而不可琢磨的思維難點。因此，在對待計算題時，不論是教師還是學生，必須首先樹立一個觀點：只要讀懂題意，理清思路，運用一些初中基本的代數常識，計算題是非常容易解決的!下面，就目前在高考中出現過的幾種典型題型結合實例進行分析并對解題思路作一定說明。

　　一、商品價值量變化情況的計算

　　教材中關于商品價值量最容易出計算題的地方，就是考查商品價值量與社會勞動生產率的反比關系。在這個問題上，學生最容易犯錯誤的地方，就是將“反比”錯誤地理解為做“做減法”。針對這一現象，教師可以遵循以下思路進行教學：

　　1.教師必須向學生反復強調所謂的正比和反比，只能理解為乘除關系，而絕對不能理解為加減關系，這是正確解答這類題目的基本前提和核心思想。

　　2.向學生表述清楚，所謂增加百分之幾，就是在原數基礎上乘以百分之一百幾。例如，所謂勞動生產率提高20%，就是指在其原有基礎上乘以120%。這一點只要是具備初中代數基礎的學生都應該能理解接受。

　　3.再進一步引導學生思考，所謂成反比，簡單理解就是在一個數值乘以一個變量的同時，與其成反比的相關數值應同時除以這一變量。例如，a與b成反比，則是當a乘以120%時，b應同時應除以120%。這一點雖然是常識性問題，但恰恰是很多學生思維誤區(qū)所在，也是造成這類題目難以解答的關鍵原因。當這一步完成時，解題的主體部分實際上也就完成了。

　　以下題為例，對以上解題思路進行驗證：

　　(2009年全國卷二)2008年某國生產甲種商品100萬件，每

　　件商品價值量為6元。如果2009年該國生產甲種商品的勞動生產率提高20%，其他條件不變，則甲種商品的價值總量與單位商品的價值量分別為( )

　　A.720萬元，6元 B.720萬元，5元

　　C.600萬元，5元 D.600萬元，6元

　　解析：商品價值量與生產該商品的社會勞動時間成反比。生產甲種商品的生活勞動生產率提高20%的表述換一種理解，就是在原有基礎上乘以120%。與之成反比的單位商品價值量，就應該除以120%。即6元÷120%=5元。再考慮到產品產量的變化情況，本題答案應該選擇C選項。

　　二、因貨幣流通情況所造成的物價變化類型題目的計算

　　對此類題目學生遇到的一個問題便是很多讀不懂題意，對題目所表達的很多關鍵詞，如：升值貶值、通貨膨脹率、通貨緊縮率、貨幣價值等的基本意思把握不清，因此，很難將其與教材知識或生活經驗結合起來，進而理清答題思路。對此類題目的教學，教師要做的最重要的工作，就是讓這些表述生活化、通俗化，以利于學生的理解把握。對于此類題目，教師可以考慮遵循以下思路進行教學：

　　1.向學生強調，所謂的貨幣升值或貶值，本質上講就是單位貨幣“購買力”的上升或下降。因此，當需要研究貨幣幣值變化時，應該用商品來描述貨幣而不是用貨幣來描述商品。

　　2.通過簡單實例，讓學生記住一個死觀點，即紙幣超發(fā)率，物價上漲率，通貨膨脹率這三個數值本質上是一回事，完全可以同義理解。

　　3.當需要對紙幣幣值變化后的物價狀況進行演算時，不要被生活經驗所造成的固有思維所束縛，對商品數量可以做分數化理解。關于這一點含義，本文將在隨后的實例中進行解釋。

　　以下題為例，對上述解題思路進行解讀：

　　(2008年全國卷1)假設2007年某國一單位M商品，其價值用該國貨幣表示為15元。如果2008年生產M商品的社會勞動生產率提高50%，且該國的貨幣價值下降(貶值)20%，在其他條件不變的情況下，2008年一單位M商品的價值用貨幣表示為( )

　　A.12元 B.12.5元

　　C.18元 D.18.75元

　　本題第一步要先計算出如果貨幣不貶值，商品價格的變化情況。這一步比較簡單，很容易算出應該為10元。當貨幣貶值20%時，我們可以理解為，單位貨幣的購買力下降了20%，也即是單位貨幣能購買到的商品數量下降了20%。這時最重要的一個思路關節(jié)點便出現了。根據上文所提到的思路(3)的觀點，我們可以這樣思考：貨幣貶值前10元能購買到一件商品，貨幣貶值20%后，10元錢只能買到0.8件該商品。用算式表示即：10元=0.8件。將算式顛倒過來，那么一件商品的價格，通過簡單運算即可得出結論，為12.5元。

　　三、匯率變化題型的計算

　　匯率即兩種貨幣之間的兌換比例。由于立足點不同，在同一關系中，匯率可以有兩種表達方式。例如，在描述美元與人民幣的匯率關系時，如果站在美元匯率角度，可表述為1美元=5元人民幣;如果站在人民幣匯率角度，則可表述為100元人民幣=20美元。在教學實踐中發(fā)現不少學生對于哪種匯率用哪種表述方法理解很不到位，再加上匯率漲跌的信息后，不少學生便出現了思維混亂，不知從何下手的尷尬局面。對于這類題目的教學，教師也應堅持原則性與靈活性相結合的方式。既要讓學生死記部分內容作為知識儲備，也要學會靈活應對題目信息。此類題目的教學大致可遵循以下思路來進行。 　　1.先讓學生在觀念中明確這樣的信息：在表示哪種貨幣的匯率時，就將哪種貨幣放在兌換公式的左側，哪種貨幣匯率升值，就意味著該種貨幣“更值錢”。這樣學生在分析信息時就不會陷入思維誤區(qū)了。

　　2.在涉及匯率升值或貶值時，可將升值或貶值的那種貨幣想象成商品，將和這種貨幣兌換的過程想象成購買這種商品的行

　　為。而貶值和升值，就可以順理成章地想象成這種商品的漲價或跌價。

　　3.要特別向學生強調，兩種貨幣的升值貶值關系，只能用乘除法來表示，而決不能用加減表示。

　　以下題為例，對上述解題思路進行解讀：

　　2005年全國卷Ⅲ-25，小張曾在網上看中了標價為5歐元的一件小飾品，那時的匯率為1歐元=10元人民幣。一個月后，歐元升值了5%。此時，用人民幣購買這件飾品，小張要比一個月前

　　A.多支付人民幣0.5元 B.少支付人民幣0.5元

　　C.少支付人民幣2.5元 D.多支付人民幣2.5元

　　解析：解決本題的關鍵，就是要判斷出歐元升值所表達的含義。歐元升值，就意味著歐元更值錢。此時可以將歐元想象成商品，對于人民幣而言，其價格上漲了5%。所以一歐元的價格就變成了10.5元人民幣。再判斷出答案為D，就很方便了。

　　以下再提供一個實例，可供老師們在教學中對學生進行訓練時使用：

　　請問如果原本美元對人民幣匯率為1美元=8元人民幣，后來人民幣對美元升值25%，則意味著美元對人民幣貶值了多少?

　　解析：人民幣對美元升值25%，可以理解為在用美元購買人民幣這種商品的過程中，人民幣價格上漲了25%，即8元人民幣這種商品的價格上漲到了1.25美元，用算式表示為8元人民幣=

　　1美元漲到了8元人民幣=1.25美元?，F在變換一下角度，將美元想象成商品，美元對人民幣貶值可理解為美元這種商品價格下跌了，要求降價的幅度。原先1美元的價格為人民幣8元，現在1美元的價格為人民幣6.4元。由8元下降到了6.4元，美元這種商品跌價了20%，結論便出來了。

　　四、個人所得稅的計算

　　個人所得稅實行超額累進制稅率。學生在做這類題目時，最難以理解的地方就是對累進制的計算方法認識不清，把某個階段部分的稅率當成了整個應繳納部分的稅率。本文在此提供一種對教師和學生而言都非常容易理解和掌握的方法，對這類題目的計算非常有效。

　　將去除起征額后的應稅部分用一根縱軸表現出來，在這條軸上將幾個累進節(jié)點標注下來。然后根據這條縱軸表現出來的情形，對每一個階段所應繳納的個稅額，依據對應的稅率(稅率一般在題設中會明確告知)分別進行計算，最后將結果相加即可。以下題為例：

　　我國現行稅法規(guī)定，工資薪金收入的個人收入所得稅“起征點”為3500元，應納稅所得額中，不超過1500元(含)的部分，稅率為3%;超過1500元至4500元(含)的部分，稅率為10%;超過4500元至9000元(含)的部分，稅率為20%。某人月工資為12000元，則每月應納的個人收入所得稅為多少?

　　解析：在輕松算得應納稅額為8500元后，可借助以下圖形來完成個稅計算：

　　讓學生對于“……的部分”這樣的關鍵提法能準確、迅速而直觀地進行認知，并且能夠為隨后的計算提供極大的便利。這一方法在教學中被證明是幫助學生理解個人所得稅計算方法的最有效的途徑。

　　當然，以上內容只是對目前在高考中出現的典型例題的解讀和反思，而這兩年以來，高考出題方式也在不斷創(chuàng)新，之后的高考中出現新的形式的計算題的可能性是存在的。這要求教師必須根據變化的情況，不斷探究，更新方法。不過，不論出題方式如何變化，理清思路，化繁就簡，分步進行，應該是解決這類題目永遠應遵循的原則。

　　高中經濟生活政治論文篇二

　　高中政治經濟生活主觀題分析思路

　　摘 要： 經濟生活主觀題是高中政治最復雜、難度最大的題型之一。因此，解答好經濟生活主觀題對提高政治考試成績至關重要。只要考生堅持把握好經濟生活主觀題的特點和規(guī)律，先讀清楚題目，再讀材料，特別是在解答圖表題注意“三看”、“兩比較”、“一結合”，就可以做到有的放矢，更準確地抓住材料中心思想，取得成功。

　　關鍵詞： 高中政治考試 經濟生活主觀題 分析思路

　　隨著新課標的落實，素質教育的理念越來越成熟地體現在各地高考試題中。表現在高中政治考試卷面上就是，不論選擇題還是主觀題，都主要是以材料為載體，綜合考查學生的知識和思維能力。因此，在考場上，考生能不能準確快速地閱讀材料，抓住題目立意，往往對考試成績的高低起到決定性的影響。

　　知識板塊不同，不同類型主觀題的解題思路有所差別。其中，經濟生活主觀題是最復雜、難度最大的題型之一。下面就經濟生活主觀題的分析思路談幾點看法。

　　在考場上很多考生都喜歡從材料到問題一遍讀下來。事實上，先讀清楚題目，再讀材料，更可以做到有的放矢，更準確地抓住材料中心思想。

　　1.讀題目

　　經濟生活主觀題的設問一般思路是“是什么、為什么、怎么辦”。

　　(1)“是什么”經常被放在經濟生活主觀題的第一個問題，主要以“材料(圖表)反映(體現、說明)了什么”的形式出現。具體說來，如果問“材料反映了什么現象”，答案一般只要概括出材料體現的表面經濟現象即可;如果問“材料體現(說明、表明)了什么”，答案不僅要概括材料反映的表面經濟現象，而且要包括出現該現象的原因，或者該現象可能引起的后果或帶來的啟示。當然，在審題時還要注意分清“(多個)材料分別體現了什么現象(道理)”“(多個)材料共同體現了什么現象(道理)”這類問題。

　　(2)“為什么”一般出現在第一問“材料體現什么現象”之后，要求闡明出現該事件的依據、重要性、必要性、可能性和危害性。其中，依據是指理論依據;重要性是指作用、意義、目標、目的等;必要性是指當前存在的客觀實際，即非做不可的原因;可能性是指存在哪些主客觀條件，使做這件事成為可能;危害性是指做和不做這件事將會導致怎樣的消極后果。回答這類題目要從三個方面考慮答案，首先是該現象涉及到的課本知識即理論依據，然后是結合材料找出具體情況,最后要結合材料中隱含的時代背景分析現實情況。

　　(3)“怎么辦”是經濟生活主觀題的落腳點，也是考查考生知識理論和創(chuàng)新能力的重點部分。解題思路是：首先通過閱讀題干明白讓誰(國家、企業(yè)、消費者、勞動者等)做什么，再讀材料尋找答案。問題的答案就隱藏在材料之中。這一部分涉及的材料主要分為兩種：材料提到造成該問題的原因;材料涉及到某個主體在這個問題中的具體做法。對前者，采用符合理論和客觀實際的方法把這些原因一一解決，就是答案。后者要求考生首先對材料中的具體做法判斷正誤，再轉換成符合理論要求的做法。

　　在組織答案過程中考生要注意將經濟理論與現實情況相結合，做到在課本理論的指導之下，具體分析材料的要求，即做到普遍性與特殊性相結合，理論與現實相結合。切忌語言表述口語化，語言組織不合邏輯。

　　2.讀材料

　　經濟生活主觀題材料一般有兩類形式，即文字材料和圖表。其解題思路大體可按照以上順序。這里重點談圖表題。解答圖表題應注意“三看”、“兩比較”、“一結合”。

　　所謂“三看”，一看圖表標題，抓住中心詞，這往往是主要問題，即需要分析的客觀對象;二看圖表內容，即圖表提供的相關數據，這是提煉有效信息，組織答案的主要來源;三看圖表注釋，圖表注釋使圖表的含義得到全面而深刻的表述，對我們理解圖表和組織答案有重要影響。圖表注釋一般分為解釋性和補充性兩種。解釋性注釋是對圖表的信息進行分析、判斷的依據，可以幫助理解圖表內容;補充性注釋是對圖表不能完全表達的信息的補充，這是組織答案不可缺少的來源之一。

　　所謂“兩比較”，即“橫向比較”(通常比差距)、“縱向比較”(通常比變化)。另外，在多個表格時，還要區(qū)分不同表格之間的關系是因果關系還是一個問題的兩個方面。在比較過程中，應該注意數據變化的關鍵時間點所隱含的現實背景，得出變化原因，找到解決辦法的重要信息。有年份標注的題目要注意特殊年份的時代意義，如1978年是改革開放的開始，等等。

　　所謂“一結合”，是指將材料和圖表相結合。通過對圖表和材料的分析綜合、比較歸納，找出其中的內在聯系。整體上把握題目主旨。

　　按照“三看”、“兩比較”、“一綜合”可以準確抓住圖表的有效信息，再分析設問組織答案，基本上也是“是什么、為什么、怎么辦”的思路。

　　這兩年材料題的命題思想有所變化。過去，材料題要求回答時一要立足于材料，二要聯系教材，而現在則要求更多地立足于材料，這就要求考生在做材料題時必須認真細致地閱讀所給材料。如果出現材料和教材不一致的情況，要以材料為準。

　　下面以2006年廣東高考題為例說明高中政治經濟生活主觀題分析思路。

　　閱讀下面的材料，回答所提出的問題：

　　材料1：我國經濟增長的基本情況

　　注：改革開放以前(1978年以前)的年均經濟增長速度(用GDP的增長率度量)為6.5%;改革開放以來(1978年以后)的年均經濟增長速度為9.4%。在這里，年均經濟增長速度大體反映了相應時期內經濟增長的長期趨勢或正常水平。

　　材料2：

　　1978―2005年全社會固定資產投資與社會消費品零售的基本情況

　　注：在這里，標準差反映了1978―2005年間的增長速度相對于年均增長速度的波動幅度;標準差越大，表明1978―2005年間的增長速度圍繞著年均增長速度而上下波動的幅度越大。

　　材料3：改革開放以來，投資率(即投資占GDP的比率)平均為37.6%，而市場經濟發(fā)達國家的投資率一般不超過20%;1978―2005年間我國資本積累對經濟增長的貢獻率為46.5%。

　　(1)材料1反映出改革開放以來我國的經濟增長具有什么特征?(7分)

　　(2)從經濟增長的波動和長期趨勢兩個方面看，材料2、材料3和材料1具有什么聯系?(7分)

　　(3)2005年，我國的投資率超過了44%，專家指出，這是一個很難繼續(xù)提高的比率。請問：在投資率不可能再繼續(xù)提高的情形下，如何提高我國的社會生產能力、促進國民經濟的長期增長?(4分)

　　解析:第一問設問“是什么”，圈定了范圍“改革開放以來”。這就要與“改革開放前”作比較。我們應注意材料一，標題是“經濟增長的基本情況”，從圖表中可以把握兩個關鍵詞，“速度”、“穩(wěn)定性”。材料一的注釋補充說明了，年均增長速度與經濟增長長期趨勢的關系。第二問要求比較材料二、三與材料一的關系。一般情況下，材料之間屬于因果聯系的居多。也就是在問“為什么”材料一中經濟會有增長和波動情況。材料二、三揭示了經濟增長和波動的原因，即“固定資產投資”和“社會消費品零售總額”的增長和波動情況。材料二中的注釋解釋了“標準差”，從中可看出“固定資產投資”和“社會消費品零售總額”增長的波動情況。第三問落腳點在“怎么做”。這考查考生對當前經濟狀況的宏觀認識。做答時要注意弄清，要回答的是“如何提高社會生產能力”，而不是簡單的拉動經濟增長、擴大消費等。

　　答案：(1)從材料1可以開放以來的經濟增長避免了大起大落，波動幅度大大降低，實現了國民經濟的平穩(wěn)增長。但是，改革趨勢來看，改革開放以來的經濟增長速度比改革開放以前更高，實現了國民經濟的長期高速增長。(2)利用材料2可以看出，由于改革開放以來全社會固定資產投資與社會消費品零售總額的增長速度不斷波動，因此改革開放以來的經濟增長速度發(fā)生波動;全社會固定資產投資增長速度的波動幅度明顯大于社會消費品零售總額增長速度的波動幅度，說明前者對經濟波動的影響要大于后者對經濟波動的影響。利用材料3可以看出，改革開放以來的經濟增長之所以能夠保持長期高速增長，主要是依靠資本的高積累、高投入。(3)在積累率不可能再提高的情形下，要提高我國的社會生產能力、促進國民經濟的長期增長，就必須使經濟增長方式由粗放型轉變?yōu)榧s型，大力推動科學技術進步和勞動力素質的提高。

　　高考題目的難度主要表現在綜合性很強，題目變化其實是萬變不離其宗，無論材料怎樣更新，考查的知識點都不會脫離課本。所以考生不但要熟練掌握基礎知識，而且要掌握分析材料的方法，這樣可以在考場上做到“穩(wěn)、準、快”，達到事半功倍的效果。