隨著時代的發(fā)展，企業(yè)的競爭越來越激烈，而政治水平作為企業(yè)強有力的競爭因素之一，下面是小編為大家精心推薦的關于形式與政治論文怎么寫，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　關于形式與政治論文篇一

　　基于政治社會化理論的《形勢與政策》課程有效性探究

　　【摘 要】《形勢與政策》是開展大學生思想政治教育主要課程之一，在新形勢下如何加強和改進《形勢與政策》課程是一個迫切需要解決的問題。在分析當前《形勢與政策》課程的現(xiàn)狀及問題的基礎上，借鑒西方政治社會化理論和實踐方法，文章對進一步加強《形勢與政策》課程的有效性做出了初步探索。

　　【關鍵詞】政治社會化;形勢與政策;有效性

　　當前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型期和改革開放的關鍵期，隨著社會和經(jīng)濟的進一步發(fā)展，中國社會已經(jīng)進入一個多元化的時代，新事物、新現(xiàn)象、新問題都在不斷地涌現(xiàn)，引發(fā)社會思潮的劇烈變化，傳統(tǒng)的價值標準和社會規(guī)范逐漸崩坍，而新的價值標準和社會規(guī)范尚未完全地建立起來。在這樣的背景下，如何統(tǒng)一全社會的思想認識，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)大學生積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，那么加強大學生群體的思想政治教育顯得尤為必要。

　　面對以上的任務和挑戰(zhàn)，作為大學生思想政治教育的主要渠道之一，高校的《形勢與政策》課程的有效性有待于進一步的加強。西方的政治社會化的理論和實踐正好提供這樣的一種視角和思路，在結合國內(nèi)實際情況的基礎上，借鑒政治社會化的理論有助于提升《形勢與政策》課程的有效性，促進大學生的思想政治教育。

　　一、政治社會化的內(nèi)涵及基本內(nèi)容

　　(一)政治社會化的內(nèi)涵

　　政治社會化最初是由美國學者戴維・伊斯頓和羅伯特・海斯在《政治社會化研究中的若干問題》的論文中提出。隨后許多學者進入政治社會化的研究領域，政治社會化日漸成為社會化研究的重要分支。

　　政治社會化是“社會個體通過接觸和學習某種政治文化，培養(yǎng)政治立場(包括政治信仰、政治情感和政治態(tài)度)和政治參與能力的過程”。也就是說個人通過政治社會化的過程學習相關政治知識和規(guī)范，掌握政治技能，最終形成符合社會要求的政治價值觀、態(tài)度和人格，做出正確的政治行為。從這一角度可以看出，政治社會化的有效性直接關乎著社會政治體系的延續(xù)和發(fā)展，關乎著社會的和諧和穩(wěn)定，其重要性不言而喻。

　　(二)政治社會化的基本內(nèi)容

　　政治社會化的基本內(nèi)容有以下幾個方面：

　　一是政治知識的社會化。在我國，政治知識的社會化主要是指，學習和掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和社會主義核心價值觀等科學社會主義理論知識體系，奠定政治社會化的基礎。

　　二是政治信仰的社會化。政治信仰是反映個體政治特性的心理狀態(tài)，政治信仰的社會化是個體在學習政治知識的基礎上，從心理層面認同和接受所掌握的政治知識和技能。也就是說，在我國，培養(yǎng)社會個體愿意為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的信仰是政治信仰社會化的主要目標。

　　三是政治情感的社會化。政治情感的社會化主要是培育社會個體對政治體系、人物和活動等的內(nèi)心認同感。在我國，此種社會化的過程主要是指培養(yǎng)社會個體熱愛祖國，擁護國家政權和中國共產(chǎn)黨的領導，這樣有助于維護國家穩(wěn)定和團結。

　　四是政治能力的社會化。政治能力主要是指保證政治方向不偏離國家的要求，能夠從事和參與政治活動等方面的能力。在我國，政治能力的社會化不僅體現(xiàn)在社會個體的政治方向要堅持四項基本原則，還要能夠積極參與公共事務，建言獻策等。

　　二、高?！缎蝿菖c政策》課程的現(xiàn)狀與問題

　　2004年中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》，按照文件要求，各大高校開始配備師資隊伍，開設《形勢與政策》的課程，取得了一定的成效。但在新形勢下，高?！缎蝿菖c政策》也存在一些問題和挑戰(zhàn)，“多數(shù)高校均在師資隊伍建設、教學內(nèi)容選擇、教學方法改革與完善、考核評價模式等方面還存在一些亟待加強的地方”。

　　(一)專業(yè)師資隊伍不足

　　在部分高校，從事《形勢與政策》課程教學的專業(yè)教師比重較低，往往是以黨政干部和輔導員為主，這種方式雖然能夠暫時解決教師不足的問題，但是從長遠來看，影響了《形勢與政策》課程的教學質(zhì)量和教學目標的實現(xiàn)。首先，由于是兼職教學，其除了本職工作以外，可能無法全身心投入到課程教學，更談不上在課程科研方面的取得一定的成就;其次，部分老師的專業(yè)背景、知識結構不符合教學要求，對思想政治教育方面的知識掌握不夠充分，有時僅憑個人經(jīng)驗來完成教學。

　　(二)教學內(nèi)容欠缺實效性

　　《形勢與政策》課程教學偏重時政類，要求必須貼近現(xiàn)實和社會，其教學內(nèi)容處在一個不斷變化的過程中，時效性較強。教學時不僅要以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系作為指導和理論武器，還要聯(lián)系國際國內(nèi)熱點和難點問題，尤其是大學生關注的一些事件和現(xiàn)象。對其進行正確的解析，透過這些問題，引導學生走向正確的政治方向和培養(yǎng)學生正確的政治認識。然而，很多時候因為課程時效性較強的特性，缺乏統(tǒng)一的教材，教學內(nèi)容一般根據(jù)授課老師的安排，如果有些老師備課不充分的話，這種授課的效果就難以保證，甚至是流于形式。另外如果老師的教學內(nèi)容不緊跟時勢，不對教學內(nèi)容進行定期更新，那么《形勢與政策》課程也就喪失其針對性。

　　(三)教學方式單一

　　目前《形勢與政策》課程教學方式較為單一，以課堂教學為主。這種教學方式大多采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學，學生吸收和消化所學知識的效果不明顯。此外，光靠課堂教學，缺乏實踐教學和課堂互動，大學生普遍存在學習動力和興趣不足的情形，對于其加深了解當前的政治形勢和動向，全面掌握相關領域的政策知識有著不利的影響，同時也展現(xiàn)不出實踐育人的效果。

　　(四)考核標準過于簡單

　　由于《形勢與政策》課程沒有固定的教學內(nèi)容，其考核標準也難以統(tǒng)一，往往是依靠各自老師經(jīng)驗安排自己的考核，考核大多是以提交課程論文的方式，而這種課程論文普遍抄襲率較高，很多時候都是復制網(wǎng)上的內(nèi)容或者期刊網(wǎng)等。這樣造成老師很難從課程論文中分析出學生學習相關知識的掌握程度，無法對學生的學習情況作出合理的評價，影響學生上課的積極性。 　　三、提升《形勢與政策》課程有效性的舉措―基于政治社會化理論

　　經(jīng)過以上分析，我們可以看出目前《形勢與政策》課程還有不少需要修正和完善的地方，那么引入政治社會化理論和方法很有必要。運用政治化的理論可以幫助我們更好地把握政治知識和信仰的內(nèi)化規(guī)律，利用政治社會化的方法來更好地培養(yǎng)大學生的政治情感和鍛煉大學生的政治能力，最終教育大學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。那么基于政治社會化理論，結合《形勢與政策》課程所存在的一些問題，有以下幾種提升其有效性的舉措：

　　(一)加強師資隊伍建設，改進考核評測形式

　　加強師資隊伍建設是提升課程有效性的關鍵舉措。根據(jù)政治社會化理論，首先從結構上要建設以專業(yè)教師為主體，輔導員隊伍和黨政干部作為補充的高素質(zhì)教師隊伍，而且教師隊伍必須保證相對穩(wěn)固，能夠保持教學的持續(xù)性。其次，對教師基本素質(zhì)的要求上看，從事《形勢與政策》課程的教學的教師務必要有較高的政治和業(yè)務素質(zhì)，敢于擔當，富于責任感。同時要加強業(yè)務學習，不斷充實自己，拓展知識結構，不僅要掌握專業(yè)知識，還要學習哲學、管理學、歷史學、社會學等相關學科知識。最后，還要增強在教學中的科學研究，將最新的科研成果應用到教學中去。

　　選擇正確的考核評測方式能對教學效果有著更為直觀的認識。一是對學生的考核，采用考試和考核相結合的方式，考試可以采用開卷考試加課程論文的形式，再結合平時對出勤、討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)的考核，綜合評價學生的學習表現(xiàn);二是加強對授課教師的評測，建立完善的評測體系，促使教師認真組織教學內(nèi)容，改善教學方式，進一步提升教學質(zhì)量。

　　(二)充實教學內(nèi)容，改善教學方式

　　依據(jù)《形勢與政策教育教學要點》和《形勢與政策教育概論》等相關教材，以學校為單位，結合學校實際情況和時勢背景統(tǒng)一備課，隨時更新教學內(nèi)容，增強其對學生的針對性和時效性。此外，可以借鑒政治社會化理論的基本內(nèi)容，加強公民教育、法制教育、道德教育等，進一步充實教學內(nèi)容。在教學方式上，有條件的高校可以采用專題報告會、主題辯論、座談會等形式，加強與學生的互動，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與到教學過程中，發(fā)表自己的看法和觀點，同時授課教師要注意過程引導，啟發(fā)學生的思考，潛移默化地對學生進行思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　(三)擴大教學主體，拓寬教學途徑

　　在現(xiàn)代社會，由于信息化的發(fā)展，《形勢與政策》課程教學不僅僅局限于學校這一主體，可以將教育空間擴展至家庭、朋輩群體、大眾傳播媒介，利用它們形成一個立體化全方位的教學模式，尤其是利用QQ群、微信、微博等新媒體洞察學生政治態(tài)度和行為，與學生進行“線上”教學，縮短時空差。另外著重發(fā)揮學校各級黨組織的戰(zhàn)斗堡壘和先鋒模范作用，引領和組織學生黨員、入黨積極分子等踴躍參與到課程教學。

　　將理論教學和實踐教學相結合，在實踐中開展形勢與政策教育活動。一方面可以邀請社會優(yōu)秀人物，如優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、人大代表、知名企業(yè)家等來校講學，以他們的親身經(jīng)歷和感受來感染和教育學生，同時幫助學生了解黨和國家的路線方針政策及當今國際國內(nèi)的形勢和現(xiàn)狀等。另一方面最重要的是讓大學生走出去，以暑期“三下鄉(xiāng)”和其他志愿服務活動為載體，投身社會實踐，在實踐中檢驗自己所學的理論知識，并通過實踐來提高自身理論水平。

　　參考文獻

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　　作者簡介：楊洋(1989.09- )，男，安徽壽縣人，法學碩士，安徽理工大學電氣與信息工程學院，助教，研究方向：政治社會學。

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