八年級語文閱讀教學效果的因素分析
關于影響八年級語文閱讀教學效果的因素分析，希望你們喜歡。
摘 要：依據《義務教育語文課程標準 (2011年版) 》， 編制了八年級語文試題， 對某地區(qū)10607名八年級學生進行了學業(yè)水平測試， 同時對參加測試的學生進行了問卷調查。本研究力圖用實證的方式分析該地八年級學生語文閱讀水平的現狀， 通過多元線性回歸探討影響學生閱讀水平的因素。研究結果顯示： (1) 某地八年級學生語文閱讀水平達標率為81%, 城市學校學生語文閱讀水平達標情況明顯優(yōu)于縣鎮(zhèn)、農村學校學生， 非留守兒童達標情況普遍優(yōu)于農村留守兒童。女生達標情況優(yōu)于男生。 (2) 閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系對學生閱讀成績都會產生影響。其中， 自我效能、閱讀策略的影響更明顯。
關鍵詞：八年級; 閱讀水平; 影響因素;
Abstract: sed on compulsory education Chinese curriculum standard (2011 Edition) , this study developed the Chinese test for eighth-grade, 10607 eighth-grade students took this test. Meanwhile, these students were surveyed using a questionnaire. This study tries to use the empirical way to analyze the eighth-grade students' present situation of Chinese reading level, to investigate the factors that impact students' reading level through multiple linear regression. The results show that: (1) The pass percent of Chinese reading level in eighth grade is 81%. Urban students in Grade eight performed better than rural students. Rural left-behind students scored lower than those living together with their parents. Girls were better than boys. (2) The students' Reading strategies, Self-efficacy, Learning interest and their relationship with the teachers affected their reading achievement. The eighth-graders were affected more by Self-efficacy and Reading strategies.
Keyword: ghth-grade; reading achievement; influential factors;
一、研究緣起
閱讀是個體獲取文化知識的重要手段， 善于閱讀是個體取得成功的前提條件[1,2].《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年) 》提出：“到2020年， 基本實現教育現代化， 基本形成學習型社會。”建設學習型社會， 大力培養(yǎng)公民閱讀能力是不可或缺的?！读x務教育語文課程標準 (2011版) 》要求學生：“具有獨立閱讀的能力， 學會運用多種閱讀方法。”[3]作為國家未來的公民， 義務教育階段學生閱讀能力的培養(yǎng)， 無論是對學生自身成長還是對學習型社會的建設都具有重要而深遠的影響。
閱讀是國際測評的重要內容之一。當前影響力巨大的世界經濟合作與發(fā)展組織 (Organization for Economic Co-operation and Development, OECD) 的國際學生評價項目 (Program for International Student Assessment, PISA) 和美國“國家教育進步評價” (National Assessment of Educational Progress, NAEP) 等都非常重視對閱讀能力的測評。PISA 2015, 中國大陸 (京滬粵蘇) 科學測試全球排名第10, 數學測試排名第6, 但閱讀測試排名第27, 與科學、數學相比， 閱讀測試成績不夠理想。除了上述四個教育較為發(fā)達的地區(qū)， 在更大的范圍內， 中國學生的閱讀現狀及影響閱讀的因素， 值得深入研究。
借鑒國際測評的理念， 探索閱讀能力發(fā)展的特點， 為教學改進提供參考?；谶@樣的考量， 本研究對八年級學生語文閱讀水平的現狀及其影響因素進行研究， 通過分析學生閱讀水平的達標情況， 探究其影響因素， 為義務教育階段閱讀教學改革、閱讀評價改進等提供數據支持。
二、文獻回顧
學生閱讀能力的發(fā)展受到內、外部多種因素的影響， 其中， 閱讀策略、自我效能感、學習興趣是影響學生閱讀能力發(fā)展的重要內部因素， 師生關系則是學生學校生活中最重要的人際關系之一。
Kit-ling Lau、David W.Chan (2003) 研究發(fā)現， 認知和元認知策略的意識和使用與閱讀過程的有效性密切相關。熟練的讀者知道如何使用有效的策略來促進各種認知過程的運作， 并對文本進行有意義的理解， 但是差的讀者只能逐字地閱讀文本， 而不使用任何策略。[4]Pressley、Harris (2008) 研究發(fā)現， 學生閱讀策略可以顯著改善閱讀成績。[5]張文靜、辛濤 (2012) 基于PISA2009數據的研究也發(fā)現， 閱讀策略的使用可顯著提高閱讀成績， 尤以控制策略、理解和識記元認知策略與總結元認知策略的作用最明顯。[6]Zimmerman (2000) 認為， 近年來自我效能已經成為學生動機和學習的高效預測因子。[7]Solheim (2011) 研究發(fā)現， 閱讀自我效能是閱讀理解能力評分的重要積極預測因子。[8]Krapp (1999) 研究發(fā)現， 學習興趣可以激勵讀者超越文本的表面結構， 并關注文本的主要思想及其潛在的意義。[9]目前， 關于師生關系對學生閱讀能力發(fā)展影響的研究相對較少， Roorda et al. (2011) 著重研究師生關系對學生學業(yè)表現的影響， 發(fā)現師生關系與學生的學習參與度和學業(yè)成就存在聯系密切， 相對而言， 師生關系對有學習風險的兒童尤其是處于不利經濟背景下的兒童和學習困難的兒童而言更為重要。[10]
綜上所述， 閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系與閱讀成績關系的研究， 目前多停留在兩者關系的研究上， 很少同時研究四個因素對學生閱讀成績的影響。本文在以往研究的基礎上， 著重探討閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系與閱讀成績的關系。
三、研究過程
本研究主要針對八年級學生的語文閱讀水平進行測試， 同時采用問卷調查的方法了解影響學生閱讀水平的相關因素。
(一) 研究對象
本研究選擇某地區(qū)的10607名八年級學生進行測試和問卷調查， 該地區(qū)為東部某省會城市。
(二) 研究工具
研究工具包括：八年級語文學業(yè)測試試卷、八年級學生問卷。
(1) 語文學業(yè)測試試卷 (閱讀部分)
八年級試題均以符合課程標準基本要求的題目為主， 有選擇地考查學生高層次認知能力。按照教育測量的國際慣例， 命題組嚴格按照組建命題隊伍、制定測試方案、編制測試框架與命題指南及細目表、征集題目、研磨題目、6人訪談及第一次試題修改、30人班級測試及第二次試題修改、300人預測試及分析并第三次試題修改、組卷、專業(yè)機構審題與第四次試題修改、研制評分標準等流程完成試題的命制。
語文學業(yè)水平測試采用矩陣取樣法， 將所有題目分為A、B、S三個題冊， 每個題冊閱讀部分都是由實用類文本、文學類文本、文言文文本三個文本組成， 其中， 實用類文本設置3道題， 重點考查學生整合信息、解釋推斷、解決問題的能力;文學類文本設置4道題， 重點考查學生整體感知、理解探究、鑒賞評價的能力;文言文文本設置3道題， 重點考查學生整體把握、理解鑒賞能力。試題信度在0.83-0.88之間。數據分析的結果表明， 難度在0.4-0.7的題目共計22道， 0.4以下7道， 0.7以上1道， 難度分布合理， 除一道題區(qū)分度為0.26略低外， 其他題目區(qū)分度都在0.3以上， 區(qū)分度較好。三個題冊alpha系數分別為0.88、0.88、0.87, 表明閱讀能力測試題具有較高的信度和效度。閱讀試題難度符合本次測試的性質和目標， 能夠對被試的能力進行有效區(qū)分， 在測試被試的學業(yè)水平上是科學可信的。
(2) 學生問卷
本研究編制了學生問卷， 該問卷共包括37個項目， 分為學習興趣、自我效能、師生關系、閱讀監(jiān)控、閱讀理解 (閱讀監(jiān)控、閱讀理解構成閱讀策略) 、文言文閱讀興趣等6個維度。其中， 學習興趣包括4個項目， 自我效能包括8個項目， 師生關系包括5個項目， 閱讀監(jiān)控包括5個項目， 閱讀理解包括10個項目， 文言文閱讀興趣包括5個項目。對數據進行驗證性分析， 結果為：X2/df=795.64, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.072, 絕對擬合指數CFI、相對擬合指數TLI均達到0.90的判斷標準， 近似均方誤差RMSEA小于0.08, 擬合度指數均符合標準， 說明該問卷具有理想的結構效度。該問卷整體的內部一致性信度為0.97, 各個維度的內部一致性信度分別為0.94、0.92、0.95、0.90、0.94、0.89.
(3) 統(tǒng)計分析
采用spss20.0統(tǒng)計軟件對數據進行統(tǒng)計分析。
四、研究結果
(一) 某地八年級學生閱讀水平達標情況
1. 閱讀水平達標情況
某地八年級有81%的學生語文閱讀水平達到《標準 (2011年版) 》的基本要求， 但不同群體的閱讀水平達標情況存在差異。
圖1 某地八年級不同群體學生閱讀水平達標情況
該地八年級城市、縣鎮(zhèn)學校學生語文閱讀水平優(yōu)秀率均為30%, 農村學校學生為22%, 城鄉(xiāng)之間差距較大;城市、縣鎮(zhèn)、農村學校八年級學生未達標率差距不大， 但比例偏高;農村留守兒童語文閱讀水平優(yōu)秀率為11%, 非農村留守兒童為29%, 相差18個百分點;農村留守兒童未達標率為34%, 農村非留守兒童為19%, 非農村留守兒童的閱讀達標情況明顯好于農村留守兒童;女生語文閱讀水平優(yōu)秀率為36%, 男生為20%, 女生高出男生16個百分點， 女生未達標率為11%, 男生為29%, 男生高出女生18個百分點， 女生閱讀水平達標情況明顯優(yōu)于男生。
2. 閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系對閱讀成績的影響
影響學生閱讀成績的因素是多元的， 本研究從語文閱讀水平的視角， 側重考查閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系四個方面的因素對學生閱讀成績的影響。學生的閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系、閱讀成績的均值和標準差如表1所示。獨立樣本單因素多元方差分析的結果表明， 城市學校、縣鎮(zhèn)學校學生在四個影響因素閱讀策略 (F=-4.09, P<0.001) 、自我效能 (F=-3.24, P<0.01) 、學習興趣 (F=-9.80, P<0.001) 、師生關系 (F=-7.31, P<0.001) 上表現均顯著高于農村學校學生。在閱讀成績的多元方差分析中， 縣鎮(zhèn)學校學生閱讀成績顯著高于城市學校學生， 縣鎮(zhèn)、城市學校學生均顯著高于農村學校學生閱讀成績 (F=6.912, P<0.01) .獨立樣本t檢驗的結果表明， 女生在閱讀策略 (t=-4.09, P<0.001) 、自我效能 (t=-3.24, P<0.01) 、學習興趣 (t=-9.80, P<0.001) 、師生關系 (t=-7.31, P<0.001) 四個影響因素上表現均顯著高于男生。在閱讀成績的t檢驗中， 女生的閱讀成績也顯著高于男生 (t=-27.88, P<0.001) .是否為留守兒童的t檢驗的結果表明， 非留守兒童在四個影響因素上均顯著高于留守兒童。在閱讀成績的t檢驗中， 非留守兒童的閱讀成績 (305.48±20.62) 也顯著高于留守兒童 (294.24±24.67) , t值為-4.64, P<0.001.
表1 閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系、閱讀成績的描述統(tǒng)計值和方差分析 (M±SD)
注：事后比較一行中， 1代表城市， 2代表縣鎮(zhèn)， 3代表農村;*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001, 下同。
多元回歸分析 (控制家庭社經地位) 結果表明， 閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系這四個因素對語文閱讀成績的影響程度有所不同。閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系四個因素每提升一個單位， 學生閱讀成績分別提升5.95、7.12、4.51、3.12個標準分， 其中， “自我效能”對閱讀成績的影響最大， “師生關系”影響最小。
3. 閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系和閱讀成績的相關分析
對閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系、閱讀成績的各個觀測變量進行相關分析， 相關分析的結果如表2所示。閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系、閱讀成績的各個觀測變量之間均存在顯著的正相關 (P<0.01) .
表2 各觀測變量之間的相關矩陣
五、討論
閱讀水平測試的目的是為了改進和提高閱讀教學質量， 運用數據分析的方法， 可以更準確地診斷閱讀教與學存在的問題， 為閱讀教學改進提供科學參考。在未來的閱讀教學中， 需要關注以下幾個問題。
1.關注農村地區(qū)， 尤其是農村留守兒童的閱讀教學， 提高其在閱讀方面的抗逆性
大量研究發(fā)現， 家庭是影響學生閱讀表現的重要因素之一。父母的受教育程度和社會職業(yè)會影響孩子的閱讀成功。[11]和城市學校學生相比， 農村學校學生， 特別是農村留守兒童從家庭獲得閱讀支持的難度更大。因此， 學校閱讀教學對于農村學生的閱讀成功非常重要。本研究數據表明， 城市、縣鎮(zhèn)學校學生語文閱讀水平明顯高于農村學校學生， 非留守學生的語文閱讀水平高于農村留守學生。農村學生在閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系四個因素上均明顯落后于縣鎮(zhèn)、城市學生。這一方面需要政府相關部門加大對農村學校的投入， 為農村學校學生提供更加豐富的閱讀資源;另一方面， 需要農村學校語文教師更新閱讀教學觀念， 加強對學生， 特別是農村留守兒童閱讀策略的指導， 激發(fā)其閱讀的自我效能和學習興趣， 構建良好的師生關系。
此外， 相關研究還發(fā)現， 如果學生能夠克服自身的不利家庭社會經濟背景， 同樣可以取得優(yōu)異成績， 這些學生被稱為“抗逆學生”.學生克服不利家庭社會經濟背景， 成為“抗逆學生”, 除了自身努力之外， 還需要來自學校、社會的外部支持。學生在課堂或作業(yè)中進行的閱讀活動， 尤其是哪些對于較復雜的文本和考查高層次理解力的閱讀活動， 可以顯著預測處境不利學生能夠成為“抗逆學生”;在需要家庭物質和文化條件支持的閱讀活動 (如網上閱讀多樣性和閱讀材料多樣性) 上， 農村學生， 特別是農村留守兒童需要得到學校及社會的積極支持。[12]
2.關注男、女生閱讀能力的性別差異， 因材施教
數據表明， 女生在閱讀上的表現明顯優(yōu)于男生， 無論是優(yōu)秀率還是未達標情況， 男生均明顯處于弱勢地位。這一現象具有一定的普遍意義， Pecjak研究發(fā)現， 女生的閱讀興趣、閱讀投入要高于男生， 取得的閱讀成績也明顯高于男生。[13]PISA2015測試結果表明， 在男性性別、較低的家庭社會地位和外來移民身份三個影響閱讀能力的不利因素中， 男性性別是首要的不利因素， 絕大多數參測國家和經濟體中的女孩閱讀表現都優(yōu)于男孩。[14]對此， PISA的研究報告中提到了三個可能的原因：男生與女生在腦結構與功能上的差異、性別認同等社會化問題、閱讀的內容等。劉暢等研究發(fā)現， 語文教師隊伍性別構成的失衡、學校語文課程相關學習內容的女性化以及家庭教育中存在的問題等， 均構成相關影響因素。[15]
在本研究設計的7道閱讀典型題目中， 有6道題女生的得分率要明顯高于男生， 但在一道關于《水滸傳》與《三國演義》比較閱讀的題目上， 男生得分率為59%, 超過女生11個百分點。這反映出男、女生在閱讀傾向上是有差異的， 在男生閱讀興趣高的領域， 男生的閱讀表現可以超過女生。邁克爾·古里安、凱西·史蒂文斯提出， “男性大腦常常需要額外的語言幫助， 調整閱讀選擇。學校應創(chuàng)造新的教學方式， 讓男生表現與同一領域女性相當”.[16]有研究表明， 提高學生閱讀參與度可以在一定程度上縮小男、女生的閱讀成就差距。[17]
因此， 從教育管理層面來看， 教育行政主管部門應積極關注語文教師性別比例失衡的問題， 提高男教師比例;從課程管理層面來看， 語文課程應關注男、女生閱讀傾向差異， 課程內容要避免女性化傾向;從語文教學層面來看， 在閱讀教學過程中， 教師應進一步研究男、女生在閱讀學習上的不同特點， 精準指導， 促進男、女生閱讀能力的均衡發(fā)展。
3.因地制宜， 廣泛借鑒， 提高閱讀策略教學的針對性和實效性
數據表明， 閱讀策略對學生閱讀成績具有顯著影響。在閱讀教學中， 教師除了教授必要的閱讀知識， 還要注意培養(yǎng)學生閱讀策略。閱讀是一種可以在實踐中培養(yǎng)的習慣， 教師不應過分強調閱讀知識體系的完整， 而應多設計典型的閱讀學習任務， 讓學生在典型內容的探究、典型過程的經歷、典型方法與策略的體會、典型情感的體驗中培養(yǎng)閱讀興趣， 逐步形成成熟的閱讀策略。一旦學生形成成熟的閱讀策略， 將不僅可以提高閱讀成績， 而且也會幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣， 為終身學習提供強有力的支持。
閱讀策略研究源于國外， 目前國內閱讀教學更關注的是興趣的培養(yǎng)、方法的指導以及技巧的訓練， 對閱讀策略研究還比較薄弱。閱讀策略教學可以借鑒國外的做法， 結合我國的國情加以改進。例如， 帕林薩 (Palincsar) 和布朗 (Brown) 的互惠教學模式、普雷斯利 (Pressley) 的互動策略教學模式、格里思 (Guthrie) 的概念導向閱讀教學模式、麥克納馬拉 (Mc Namara) 的主動閱讀與思考的交互策略訓練模式等， 倡導將閱讀的認知策略融入到自我調控學習領域， 讓學生在互動中使用閱讀策略。[18]
六、結論
本研究表明：該地八年級學生語文閱讀水平達標率較高， 但城鄉(xiāng)之間、留守兒童與非留守兒童之間、男生與女生之間在閱讀成績及閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系表現上存在顯著差異;閱讀策略、自我效能、學習興趣、師生關系、閱讀成績相關關系顯著。
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