怎樣提高高一的數(shù)學成績
怎樣提高高一的數(shù)學成績?多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，剛進入高中學習的學生數(shù)學成績下降幅度驚人.這些初入高中的學生成績下降的原因何在?今天小編給大家?guī)頂?shù)學教學方法。
1怎樣提高高一的數(shù)學成績
1.滲透學法指導，提高課堂聽課效率
靈活多變的學習方法和積極的數(shù)學思維是學好高中數(shù)學的關鍵.將初中學習的題海戰(zhàn)術轉變?yōu)殪`活多變的學習方法，以明確學習的目的，合理科學安排時間.課前要認真研讀上課的內容，把握重難點，減少聽課的盲目性，對于不懂的要及時標注出來，做到心中有數(shù).聽課過程中不僅要積極思考，同時對于課前預習中遇到的問題一定要多問幾個“為什么”，找到預習時的思維障礙.課后及時將課堂中的要點以及自己的感悟認真總結下來，這是對課堂學習內容的鞏固與提高.當然，必要的獨立作業(yè)、質疑解難也是很重要的環(huán)節(jié)，對于疑點問題要通過自己的獨立思考，靈活地分析.對暴露出來的錯誤，集中整理在自己的記錯本上以便及時拿出來復習鞏固.
2.轉變教師角色，突出學生的主體地位
學生是課堂學習的主人，盡管高中階段課時少，學習內容多，但必要時還必須創(chuàng)設學生間的探索、合作、交流等數(shù)學活動，讓學生感受知識的形成過程.對于實踐性較強的數(shù)學知識，要給學生充足時間，通過數(shù)學實驗的操作活動給學生直觀的感受，形成對數(shù)學概念等形象化的認識.
3.營造輕松和諧的課堂學習氛圍，消除學習數(shù)學的恐懼心理
由于高中階段迫于高考的升學壓力，教師在授課過程中對簡單問題的解析都是一帶而過的，而有些學生卻覺得比較困難，更沒有勇氣去問為什么，這樣造成了師生之間信息不暢通，時間長了很多學生對教師有恐懼心理，對數(shù)學學習也很難激發(fā)他們的積極性，嚴重阻礙學生數(shù)學能力的提升.對于數(shù)學學習有困難的學生，教師更要積極主動地與他們溝通，幫助他們做好課后輔導的同時要做好心理疏導，消除他們的恐懼心理.當他們取得進步時，教師要善于抓住一個個閃光點，哪怕一個簡單習題的正確求解，一次主動積極的發(fā)言都要及時給予肯定，以喚醒他們的自信，消除他們的自卑心理.課堂中，要營造適宜學生主動參與、自主學習的活躍的課堂氣氛.
2數(shù)學教學方法
優(yōu)化教學，傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代化教學手段并存
傳統(tǒng)數(shù)學教學的工具基本是黑板+粉筆+角尺，這樣的教學工具呈現(xiàn)的知識容量有限，學生獲得知識也有限。其次，教師要花很多時間板書，尤其是畫立體幾何圖形占用了較多的教學時間，使得課堂教學的效率降低。因此，對于教師來說，掌握現(xiàn)代化教學手段是非常重要和必要的，多媒體能很好地將信息技術與高中數(shù)學教學有機地結合起來。
現(xiàn)代化教學手段有十分明顯的優(yōu)勢：一是減少板書，如立體幾何中的一些圖形等，使教師有足夠的時間講解課程的重點和難點，提高課堂效率;二是直觀性強，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程，可以用電腦動畫來生動形象地演示，既能幫助學生理解，又能活躍課堂氣氛，提高學生的學習樂趣;三是利用聲音效果既能夠增強記憶，又學得輕松;四是多媒體技術重現(xiàn)性強，可以對整堂課所學內容進行回顧和小結，加深學生對本堂課知識的回憶、復習，并進一步地記憶、掌握。
精講例題，幫助學生進行必要的歸納和總結
數(shù)學的學習注重思維和方法，教師在教學的過程中要注重解題的思路和方法的講解。教師應該選取有代表性的例題，有針對性的傳授解題的思路和方法技巧，對于重要的定理、公式要注重演示推導。在例題講解的過程中，教師可以采取啟發(fā)式教學的方法，鼓勵學生自己動腦，適當?shù)慕o予部分時間讓學生思考，嘗試各種思路，尋找解題方法，變被動接受為主動思考，以后遇到類似問題可以舉一反三。
對于高考數(shù)學的必考點要注重歸納和總結，具有一定特點的題型要幫助學生認真分析。在學生掌握了基本的解題思路和技巧之后，教師選擇一些相關的練習題進行鞏固練習，以達到熟練提高的目的。
3培養(yǎng)數(shù)學興趣
課堂教學講究藝術性。激發(fā)學生學習興趣
教學是一門藝木，一旦一堂課的教學內容被確立，就應當有一個最適合本節(jié)教學內容的教學方法。無論是課堂上、時間安排上以及傳授知識的先后順序上都必須做到心中有數(shù)，才能達到預期的效果。所以要求教師了解大綱，吃透教材，熟練無誤地進行教學。在整堂課的教學上，教師就像一個導演，把課堂有步驟、有計劃地安排好，同時注意突如其來的問題。小學生的心理尚處于發(fā)展階段，常常會出現(xiàn)各種過失行為，教師應學會表揚性提醒或“柔聲細語的批評”，幫助糾正，切不可指責、挖苦、呵斥，使兒童心理造成難以愈合的創(chuàng)傷。在整堂課的教學中，教師要力爭做到語言準確、簡練、幽默，傳授知識正確，由淺入深，例題選得精當，切合實際。這樣才能取得良好的學習效果，從而吸引學生全神貫，主地聽講，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中接受知識。在學生回答問題時，教師應堅持鼓勵，循循善誘。為了鼓勵學生獨立思考，對于好的發(fā)言、爭辯、質疑、解法可用鼓掌、贈紅花(五角星)，或采用熱情表揚的方法予以褒獎。通過這些手段達到調動學生積極性的目的。
另外，教師在教學過程中，尤其是在數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的好奇心是極其重要的。因為好奇心是產生興趣的起點，是一切智慧的基礎，許多大科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇心開始的。小學生對什么都感到好奇，對什么都感到新鮮，喜歡問這問那，教師也有可能被問得張口結舌，回答不出來，可能會顯得很尷尬，在這種狀況下，千萬不能顯得不耐煩，或是用一句“不知道”來搪塞學生。這樣的話，會使許多的發(fā)明創(chuàng)造有可能就此夭折了。愛因斯坦小時候的故事就充分說明了這一點。這就要求教師有十足的耐心，有不厭其煩的良好的性格，保護好孩子的好奇心，不要把孩子們豐富的想像力過早地束縛起來。
注重關聯(lián),鞏固所學,強化興趣
數(shù)學是一門知識性、系統(tǒng)性強,新舊知識聯(lián)系非常緊密的一門基礎學科。因此,小學數(shù)學課就不能不重視課堂教學的順序性,即要從復習舊知識導入新知識。例如,我在講授《除數(shù)是三位數(shù)的除法》一節(jié)時,先與學生一起復習除數(shù)是一位數(shù)和兩位數(shù)的除法法則,總結它們的相同點:“除到被除數(shù)的哪一位,商就對著哪一位寫,每一次的余數(shù)必須比除數(shù)小。”不同點是:“除數(shù)是一位數(shù)的除法,先試除被除數(shù)的最高位,最高位不夠除就試除前兩位;除數(shù)是兩位數(shù)的除法,先試被除數(shù)的前兩位,前兩位不夠除,就試除前三位。”
然后,我就問學生:“除數(shù)是三位數(shù)的除法應先試除被除數(shù)的前幾位呢?”這個問題使學生得到啟發(fā),進一步學會了自主學習。另外,實踐證明,在運用知識的過程中鞏固所學知識是最好的學習方式,它不僅可使學生探索新知識,理論聯(lián)系實際,解決實際問題,而且在運用知識的過程中,可不斷強化學生的學習興趣。例如分層次練習就能夠很好地達到這種效果。在教授《比較兩分數(shù)大小》時,我精心設計了三個層次的練習題,第一層次為加深、比較、理解分數(shù)大小的導,但學生主人翁學習地位的體現(xiàn)不能僅僅停留在口頭上、書本上,還必須落實到學生學習興趣的培養(yǎng)上,要采用多種手段,運用多種途徑,不斷地強化小學生學習數(shù)學的興趣。
4培養(yǎng)數(shù)學發(fā)散思維
(一)從情感因素和心理素質的啟迪和培養(yǎng)方面，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
每個人都是情感動物，而每個人的思維又是隨著情感誕生的，情感不僅可以激發(fā)思維，同樣可以阻礙思維. 為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，我們應該從營造良好的師生關系，激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣，維持學生的學習熱情三個方面來培養(yǎng)學生的情感，增強學生的心理素質，提高學生的學習效率，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.
(二)從思考問題的角度方面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
我們之所以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，就是為了讓學生可以在較短的時間內針對某個問題找到合理的解決辦法. 在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的過程中，我們應該引導學生從多個角度考慮問題，避免以前那種中規(guī)中矩和由因循果的思考模式. 因為所謂的發(fā)散性思維就是從不同角度去分析問題，最終找到有效的解決方案. 在高中數(shù)學的教學過程中，我們要善于培養(yǎng)學生的逆向思維，或者鼓勵學生從側面思考問題.
(三)從解決問題的方法方面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
在數(shù)學的解題過程中有可能會出現(xiàn)一題多解或一題多變的現(xiàn)象. 一題多解指的是對于某一個具體的問題，可以利用不同的方法得到解決，在這個解題過程中，需要學生善于發(fā)現(xiàn)各個解題方法之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的多元性思維. 而一題多變指的是針對某一個問題進行深入的擴展和延伸，對某個問題所涉及的領域進行邏輯梳理. 我們國家那些傳統(tǒng)的教學模式只是為了讓學生可以應付考試，很少鼓勵學生一題多解或者一題多變. 為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，我們在教學的過程中應該積極引導學生從多個角度解決問題，鼓勵學生對每個問題都要進行深入研究，提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.
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