小學語文拼音教學的方法有哪些

時間：2020-06-10 22:08:50 文瓊0由分享

　　漢語拼音的作用常常被限制于漢語發(fā)音的標注上面，因此，在實際的教學過程中，學生在單獨的學習拼音時，會感覺非常的空洞化，下面小編給大家整理了關于小學語文拼音教學的方法，希望對你有幫助!

　　1關于小學語文拼音教學的方法

　　漢語拼音是我國漢字讀音的重要表示方法，對規(guī)范我國漢字的發(fā)音起著重要的作用。而小學低年級的漢語拼音教學是學生積累漢語拼音知識的重要階段。

　　一、聯(lián)系教學法，激發(fā)學生學習拼音的興趣

　　拼音是漢語讀音的重要表示工具，但是由于拼音使用的繁瑣性，其功能往往只是限制于表示讀音的范圍內(nèi)，因此，漢語拼音的教學會逐漸顯現(xiàn)出其枯燥性，學生在學習的過程中會由于這一原因而產(chǎn)生懈怠感，即使是短暫的學年教學，學生懈怠的學習也會影響整個小學語文教學的效率。

　　而在漢語拼音使用不規(guī)范以及漢字讀音不標準的情況下，有效的開展?jié)h語拼音教學顯現(xiàn)的尤為重要，其中以聯(lián)系教學法，將拼音字母形象化，進而激發(fā)學生的興趣，對于提升整個漢語拼音教學效率有著極其顯著的作用。

　　聯(lián)系教學法是將教學知識與相關的內(nèi)容進行切實的聯(lián)系，進而通過事物的支撐來充實整個教學的內(nèi)容，使得課程教學知識豐富化、趣味化，以提升學生學習的興趣與效率。

　　在這種教學方式的指導下，教師可以發(fā)揮自己的想象力或者借助網(wǎng)絡資源的拓展，以美術課程的知識與漢語拼音的聯(lián)系來豐富小學語文教學的內(nèi)容，例如o像嘴巴m像，e像大鵝i像人等物相化的形式，這種表示方法雖然顯現(xiàn)的比較幼稚。

　　但是對于枯燥的拼音教學來說，其能夠很好的豐富整個課程教學的內(nèi)容，進而以有趣的形式提升學生的學習興趣，以物相化的表示強化學生的記憶，最終促進小學語文漢語拼音教學效果的提升。

　　二、發(fā)揮小文章的載體作用，提升拼音學習的連續(xù)性

　　漢語拼音的作用常常被限制于漢語發(fā)音的標注上面，因此，在實際的教學過程中，學生在單獨的學習拼音時，會感覺非常的空洞化，即使是拼音組合的不同變化，也只能讓學生了解拼音發(fā)音的不同。

　　因此，在語文漢語拼音教學的過程中，教師要尋找有效的內(nèi)容擴充方式，將漢語拼音教學的內(nèi)容進行有效的拓展，進而使得整個課程教學更加的充實緊密。拼音標注的小文章就是漢語拼音學習的一個有效載體，這種文章往往出現(xiàn)在低年級的課外書籍或者是小學低年級的課本文章之中。

　　因此，教師在實際的教學過程中能夠通過便捷的渠道來獲取漢語拼音的教學載體，進而豐富整個拼音的教學內(nèi)容。

　　兒童古詩詞作品就是一種拼音閱讀的良好載體，在實際的教學過程中，教師可以選取簡單而流行的古詩詞作為讀物鍛煉學生拼音閱讀與記憶能力。例如《靜夜思》帶拼音版本，教師可以借助現(xiàn)階段先進的多媒體教學設備，從網(wǎng)絡上摘取詩歌標注拼音的版本進行課堂展示，并讓低年級學生按照拼音的注釋進行嘗試朗讀。

　　在長時間的鍛煉下，學生對于拼音的反應速度以及拼音閱讀的連貫性將大大的提升，而實際課堂教學的內(nèi)容也因為有了有效的載體表現(xiàn)出其應有的充實性。

　　這種模式下，一方面，拼音的教學與應用以及學生對于拼音的記憶和朗讀都有了良好的鍛煉素材，另一方面，教師也可以通過拼音閱讀的方法，提前讓學生接觸出色的古詩詞或者文章，進而使得學生在學習拼音的時候就能為后期語文知識的學習打下良好的基礎，拓展整個拼音教學課程的效果。

　　三、借助詞典，強化學生拼音的應用能力

　　學習工具書往往是小學稍高年級學生使用的，但是在拼音的教學過程中，教師也可以利用工具書來強化學生拼音的使用能力。由于新華字典等著名的工具書都是嚴格按照我國漢語拼音的規(guī)則進行標注，因此，工具書漢語拼音查字法就是對學生拼音學習成果的一種檢驗，所以為了提升拼音教學的效果，詞典等工具書可以提前被引入到課堂中來，成為拼音教學的一種有效的工具。

　　詞典等工具書的使用并不是要求學生在拼音學習階段就能有效的借助詞典進行漢字的查閱與自主學習，而是在教師的指引下，能夠正確的選擇拼音的拼寫形式。例如，教師在教會學生基本的查字典方法后，自己進行某個漢字的朗讀，然后讓學生在通過查詞典的方式找出拼音標注的地方，進而正確的尋找到這種讀音的正確表示方法。

　　在詞典的幫助下，學生對于拼音的學習從簡單的書寫、拼音規(guī)律的掌握，一直提升到聽力的鍛煉，而學生對于拼音的標注方式以及發(fā)音也都能夠得到有效的強化，整個小學漢語拼音教學下學生的應用能力得到了顯著的提升。

　　2關于小學語文拼音教學的方法

　　一、多激趣

　　俄國教育家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。低年級學生求知欲強，但意志薄弱，教師就要察言觀色，多方激趣。

　　激趣的方法有多種。如談話激趣、故事激趣、圖片激趣、編順口溜激趣、唱兒歌激趣、引入現(xiàn)代化教具激趣等。此外，游戲活動也利于調(diào)動學生的積極性。像找朋友游戲(老師讀一個字母，讓學生找出這個字母)、猜字謎游戲(像個6字是什么字母?兩扇小門是什么字母?)等，學生特別樂于參與。

　　其實，現(xiàn)實生活中也包含許多激趣元素。兩境圖(情景圖、表音表形圖)就是從現(xiàn)實生活出發(fā)，描繪了學生所熟悉的事物。使用好兩境圖，也可激發(fā)學生的興趣，使學生獲得深刻的音形感知。

　　學生有了濃厚的學習興趣，自然會更加積極主動地投入到學習漢語拼音的過程中去，喜愛上語文這門學科。

　　二、多引導

　　在教學過程中，教師首先要創(chuàng)設民主、平等、和諧的氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做，給學生心理上的溫暖和安全感。其次，要做好以下幾個方面的引導：

　　(1)引導學生自悟發(fā)音。如教學復韻母，教師可先示范發(fā)ɑi、Ei，讓學生注意口型的變化，總結發(fā)音方法：由第一音向第二個音滑動，中間不斷氣。進而引導學生自悟其他復韻母的發(fā)音。

　　(2)引導學生比較辨別字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等學生特別容易讀混認錯，教學過程中要不厭其煩地引導學生辨別、比較、尋找識記方法。

　　(3)引導學生自主觀察思考。給學生足夠的觀察、思考的空間，把學生的頭腦、雙手、嘴巴都調(diào)動起來，獲得全面深刻的印象。如教學標調(diào)時，我遇到了困難，當我告訴學生按照口形的大小標調(diào)，似乎很抽象，學生不經(jīng)意就錯，這時我讓學生觀察書中不同的音節(jié)，自主尋找標調(diào)的規(guī)律，最后得出有a a上標，沒a找o e，i u都有標在后的規(guī)則。

　　學生標調(diào)的錯誤明顯少了。

　　三、多活動

　　教學漢語拼音還要順應孩子活潑好動的天性，讓他們在活動中獲得新知，這樣學習效果會深刻得多。

　?、贁[一擺。如教學聲母 b p d q，因為形近，容易混淆，我讓學生準備半圓和一豎的紙片，自己動手擺一擺，明確位置，鞏固了對字母的識記。

　　②畫一畫。課堂上，給學生適量的時間讓他們動手做出所學的字母卡片，涂上自己喜歡的顏色，讓它們覺得字母也可以有生命，有顏色。

　　③演一演。教學音節(jié)時，讓學生分別戴上小猴的頭飾，在講臺前推動表示聲母、介音、韻母的卡片，其他學生隨著碰撞拼讀，讓音節(jié)教學更生動形象。教學j q x與相拼時，請一名同學扮演小，三名同學分別扮演j q x，見面握手問好，同時小摘下頭上的帽子表示禮貌。

　　演完全班齊唱兒歌：小小有禮貌，見了j q x就脫帽。學生記住拼音規(guī)則的同時也進行了禮儀教育，收到了一舉兩得的效果。

　?、苷f一說。鼓勵學生說出不同的想法，用自己的方法識記字母。如教學字母g，有同學說像個9字ggg，有同學說q字加彎ggg，還有同學說鴿子頭ggg，學生說的同時開動了腦筋，培養(yǎng)了思維能力，令課堂充滿了活力。

　　四、多合作

　　新課標倡導自主、合作、探究式教學模式，漢語拼音教學教學更要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。一年級的小朋友在學習習慣、學習能力、學習方法上還是有差距的，采用小組合作的形式可以照顧到個體差異，使全體學生獲得最佳發(fā)展。

　?、俸侠矸峙?/p>

　　可以四人一組，或者六人一組，學習能力強、中、弱合理搭配，盡量使各組的力量均衡，推選組織能力較強的同學擔任組長，后來小組成員輪流做組長，都得到鍛煉。

　?、谠诟偁幹畜w驗快樂。

　　小組活動最適合開展各種各樣的競爭比賽，既可小組成員間進行，也可以小組與小組間進行。我經(jīng)常做開火車游戲，比賽認讀字母，哪一組開得又快又好就會得到大家的掌聲。

　　還有摘果子比賽，在黑板上貼上果子樹，每顆果子都有個字母，小組輪流認讀，讀對了就摘下果子，哪一組摘得最多，就能得到智慧寶寶的小紅花。同學們在競爭中提高了能力，獲得了知識，同時培養(yǎng)了合作能力，激發(fā)了集體榮譽感，體驗了成功的快樂

　　五、多鼓勵

　　俗話說萬事開頭難，對于剛入學的小孩子來說，掌握好漢語拼音有一定難度。小孩子最渴望得到老師和同伴的肯定和鼓勵。如果在教學過程中，教師對他們時常呵斥，就會挫傷他們的積極性，增加教學難度;多鼓勵贊揚，則會增加他們的自信心，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　因此，在教學過程中，教師要尊重學生的情感體驗，對學生良好表現(xiàn)和點滴進步及時給予肯定和鼓勵，加強學生間的相互評價和自我評價，讓他們體會到學習的樂趣和成就感。

　　此外，在五多的基礎上，還要做到兩少。即少包辦、少限制，發(fā)揮學生的主體作用。拿音節(jié)教學來說，學生掌握了拼讀方法，已經(jīng)具備了獨立拼讀的能力，教師應相信學生的能力，放手讓他們自己拼讀，教師適當予以指導就行。

　　要讓學生在輕松愉快、民主平等、團結協(xié)作的氛圍中積極探索、有所發(fā)現(xiàn)、大膽表達、勇于懷疑，體驗成功的樂趣。

　　3關于小學語文拼音教學的方法

　　1、深入挖掘教材，充分調(diào)動學生思維能力。

　　小學教師在進行拼音教學的過程中應該將教學內(nèi)容與教材內(nèi)容進行緊密結合。首先，教師在深入挖掘教材的基礎上進行拼音的教學。在小學教材中，很多插圖都是與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系。在教學中，教師應該充分利用這些插圖，讓學生的注意力得以充分吸引。

　　例如，教師在進行“a、o、e”這些韻母教學的時候，就應該將教學的內(nèi)容與教材中的插圖進行有效結合。在插圖中，有喔喔打鳴的公雞，有在河邊唱歌的小女孩，還有在河邊游泳的大白鵝。

　　通過將教學與這些圖片進行有效聯(lián)系，讓學生對這三個韻母產(chǎn)生深刻的印象。又比如，在進行“g、k、h”這三個生母教學的時候，教師引導學生觀察教材中兩個坐在椅子上喝水的插圖。椅子的形狀正好就是“h”的形狀，而“喝”字的發(fā)音又正好由“h”開頭。

　　2、采取合作學習的方式，增加學習過程中的參與感。

　　對于小學生而言，其本就天性好動且注意力難以集中。針對這一現(xiàn)狀，為了提升漢語拼音的教學效果，合作學習就應該成為教師常常采用的教學方式之一。首先，在教學之初，教師可以根據(jù)每個學生的實際情況將他們進行合理的分組，保證每個小組的學生素質(zhì)基本相同。

　　同時，布置給每個小組相應的合作學習任務，讓小組成員通力合作，共同完成最終的教師布置的任務。最后，教師對每個小組的學習成果進行評價總結，進而達到鞏固教學效果的目的。

　　例如，教師在進行“d、t、n、l”這幾個拼音教學的時候，可以讓小組成員通過觀察這幾個拼音的形狀，為它們編出一個順口溜。各個小組的成員都積極發(fā)揮自己的想象力，讓自己小組編出的順口溜最終能夠拔得頭籌。

　　通過這個順口溜編寫的過程，學生對每一個拼音的形狀進行認真觀察，有的小組認為“t”是一個小雨傘的傘把，有的小組認為“l(fā)”是一支鉛筆。小組成員你一言，我一語，紛紛表達自己的看法，并在表達看法的過程中不斷強化記憶，最終這些看上去抽象難以記憶的拼音全部幻化成學生身邊熟悉的事物，最終的記憶效果也自然是“過目不忘”。

　　3、將趣味性的教具與拼音教學進行緊密結合。

　　小學語文教師為了提升漢語拼音的教學效果，適當?shù)氖褂靡恍┚哂腥の缎缘慕叹?，往往能對最終的教學效果起到畫龍點睛的作用。

　　例如，教師可以將一些自制的卡片或者是字母卡等用于拼音教學過程中。在學習“w”的時候，可以利用卡片制作兩個聯(lián)排房屋的倒影，通過這種形象化的展示，學生對于“w”的記憶勢必會非常深刻。此時，在引入這個生母單詞的用法和相應的舉例，進而完成這個字母的讀寫教學任務。

　　4、將游戲教學法與拼音教學進行緊密結合。

　　對于小學生而言，游戲是他們生活中最為快樂的環(huán)節(jié)，利用學生這一天性，將游戲與拼音教學進行緊密結合，寓教于樂，進而達到最終的教學目的，

　　例如，在學習了一定數(shù)量的拼音字母之后，教師可以組織學生參與一個名叫“找找自己的小伙伴”的小游戲。在游戲中，每個學生手上分別持有一個生母字母或者是韻母字母。

　　當教師發(fā)出一個漢字的讀音之后，要求學生立即找到自己的小伙伴進而組成正確的拼寫。通過這個小游戲，學生將之前學習到的知識進行了進一步的融會貫通，并在游戲的環(huán)節(jié)中提升了自己的反應能力，加強了團隊合作的意識。

　　5、讀與寫相互結合，讓教學更加富有感染力。

　　漢語拼音的教學是一個讀與寫相互結合的過程，離開了任何一方面，教學的目的都不能算是真正完成。因此，在教學中，除了重視寫的環(huán)節(jié)之外，對于讀的環(huán)節(jié)也必須給予足夠的重視。

　　通過大聲的朗讀，學生不但掌握了這個拼音的正確讀音，也讓學生的記憶得到了進一步的強化。同時，教師在示范讀的時候，必須做到深情并茂，從而激發(fā)學生想要自己去朗讀的欲望。

　　4關于小學語文拼音教學的方法

　　1.激發(fā)興趣

　　教育學家夸美紐斯認為"興趣是創(chuàng)造一個歡樂的光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。"激趣就是把豐富多彩的教學內(nèi)容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調(diào)動學生的情感，引發(fā)學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。

　　如我教聲母"j"時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只什么呀?長得什么樣?根據(jù)學生回答，訓練學生說完整的句子(小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的)。然后再設疑：小雞怎么叫?學一學。

　　小雞的爸爸是誰呀?(教師再畫一只大公雞)大公雞漂亮嗎?(學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。)引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽(大母雞)的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。

　　最后讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片(雞的不同姿態(tài)、綠草地)貼在黑板上，根據(jù)貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的教學方法，比單調(diào)乏味地反復解釋其意思更能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中獲得新知。

　　2.教授學法

　　授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的"掌握學習"理論認為："教學質(zhì)量的要求是如何向?qū)W生提供線索或指導。"為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母"q"時，我便讓學生根據(jù)學習"j"的方法學習"q"。

　　我問：這個字母像什么?學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做"q"的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養(yǎng)了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了基礎。

　　3.引發(fā)思考

　　引思就是教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發(fā)學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維習慣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

　　課堂教學中，我采用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發(fā)揮最大的學習效能。"b-p""f-t"非常相似，容易混淆，學生在作業(yè)中常常顛倒。

　　為了讓學生區(qū)別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有"b"、"p"、"f"、"t"放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片(如"b")下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里?全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。

　　最后將全班學生中持卡片"b"的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b.據(jù)此法可再對比學習其他三個聲母。

　　學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發(fā)學生的深思。

　　4.引導練習

　　導練是指教師在課堂教學中要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現(xiàn)"教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點"的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

　　4.1 優(yōu)化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由"大合唱"，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種"大合唱"中積極進行準備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

　　4.2 優(yōu)化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由"大合唱"練習后，接著進行學生的"小合唱"(八人)、"男女二重唱"(全班男女各半)練習。為"獨唱"練習打好堅實的基礎。

　　4.3 優(yōu)化練習反饋。"大合唱"、"小合唱"、"二重唱"可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發(fā)掘?qū)W生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行"獨唱"，即個別練習(開火車讀拼音)。便于教師對學生進行調(diào)控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

　　5.樂以書寫

　　書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂中進一步鞏固字母和音節(jié)，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規(guī)范，寫得漂亮，我在每節(jié)課中設立"今天我最棒"評比欄，學生學習的積極性提高。

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