在這個時代舞蹈是人們必不可少的一種放松方式，教好舞蹈也是一門學問，每個人的身段、理解能力都不一樣，教學方法因人而異，那么在大學如何成功的完成舞蹈教學呢?下面小編整理了一些方法技巧，希望對你有所幫助。

　　大學舞蹈教學方法

　　1.構建校本教材，凸顯因材施教

　　教材直接決定教學內(nèi)容，目前我們的老師是發(fā)什么教材我們就教什么東西，不顧學生的需要與時代的發(fā)展，導致學生在學校中學到的東西，一到社會上去就發(fā)現(xiàn)遠遠落后了。所以，在使用國家規(guī)定的舞蹈教材基礎上，舞蹈教師要善于進行科學選擇，針對不同的學生選擇不同的教材內(nèi)容。同時，舞蹈教師要善于編寫教材，高校舞蹈教學具有一定的自主空間，教師可以根據(jù)實際教學的需要，收集各種教學資料，編寫各種校本教材。例如：對非專業(yè)的學生、專業(yè)的學生、學校舞蹈隊的學生采取各種不同的教材內(nèi)容，形成學校的校本舞蹈教材體系。在拓寬教材的內(nèi)容基礎上，要進一步拓寬教材的呈現(xiàn)形式，舞蹈教材可以是課本、講義，也可以是有利于學生自學的光盤、軟件等等，所有能夠適用于學生舞蹈學習的都是良好的教材。

　　我們要培養(yǎng)大師級的舞者，就需要把個性提高到備受尊重的位置，要重視對學生藝術個性的尊重與張揚。唯有這樣，才能夠激發(fā)舞者為藝術而獻身的勇氣、信心與自豪感。舞蹈是一門個性化的藝術，舞蹈藝術的高度主要取決于學生自身對藝術的理解與把握，所以，教學要尊重學生的主體性地位，對不同的學生進行因材施教。要根據(jù)學生在身體條件、舞蹈基礎知識和對舞蹈的認識等多個方面的差異進行有針對性的教學。讓不同特點的學生向不同的方向去發(fā)展，使每個學生都能體會到成功，激發(fā)學生的學習興趣。如：可以將學生分為有一定基礎和基礎較為薄弱兩種類型。針對基礎薄弱學生重點抓基本功和基礎舞蹈知識;對有一定基礎的學生注意引導學生感受韻律的美，激發(fā)他們的藝術想像力。可以讓學生在掌握基礎舞蹈知識與技能的基礎上，選擇不同的發(fā)展方向，選擇不同的舞蹈教師與舞蹈類型，進行分支發(fā)展。

　　2.加強人文教育，技能與育人并進

　　一方面，要把舞蹈技能教育與藝術理解能力教育結合起來。舞蹈藝術是舞者心靈的表達，對舞蹈的悟性不僅取決于天賦，也與培養(yǎng)有關。高水平的舞蹈者需要有敏銳的藝術感知力與思維力，所以，教學中要加強對學生悟性與實踐能力的培養(yǎng)。要通過教學，加強舞蹈學習過程中的藝術感知能力，提高學生的藝術修養(yǎng)以及人文修養(yǎng)，對于學生舞蹈藝術的提升具有非常重要的作用。所以在教學中，教師要善于采用啟發(fā)式的教學方法，引導學生去體悟、思維、創(chuàng)新、實踐，這樣的教學對于學生感知力的培養(yǎng)是積極的。

　　另一方面，在技能訓練的同時，要加強理論與鑒賞課程的教育。學生的感悟靈感是建立在大量的感性知識積累的基礎上的，大量的體驗與了解能夠激發(fā)學生的思維靈感。所以，要讓學生“見多識廣”，通過觀看國際、國內(nèi)音樂知識的音影教材，大量觀看各種表演與評論，有針對性地進行教學，以加強學生理論知識方面的培訓。同時，要重視舞蹈的實踐。要改變舞蹈學科劃分過窄、學院派過分追求技術規(guī)范性的特點，創(chuàng)造不同舞蹈交融以及實踐的機會，增加劇目排練，帶領學生走出校門，走向社會，在社會中鍛煉，在實踐中學習。將學生培養(yǎng)成為知識技能覆蓋面廣、具備實踐能力的全面實用型人才。這樣的舞蹈教學才能得到學生的歡迎與社會的接納。

　　同時，要把舞蹈訓練與思想道德教育融合。舞蹈教育一般不直接講道德內(nèi)容，舞蹈在德育上的高明之處是通過舞蹈藝術悟性的培養(yǎng)去加強道德理解能力;在對審美能力的培養(yǎng)等過程中，激發(fā)學生去追求美、熱愛美;是通過舞蹈大師的人格魅力等，去熏陶學生認識美。打造具有舞蹈特色的特色道德，造就具有道德魅力的舞者氣質(zhì)。

　　3.通過改革教學的手段提高教育的質(zhì)量

　　首先要改理念?，F(xiàn)代教學活動提倡多元化的教學手段。舞蹈教師要善于吸納新的教學思想與課堂教學模式，進行模式的創(chuàng)新，通過模式的改革推動教學方法的變化。新理念的首要問題是激發(fā)學生主體意識，增加學生思考與創(chuàng)新、實踐的機會。

　　其次要重視具體方法的使用。電化教學的發(fā)展已經(jīng)深刻地影響了高校教學活動，在舞蹈教學中要善于利用電化、多媒體手段輔助教學，可以通過直觀、形象、生動的畫面準確地表達教學內(nèi)容，使學生獲得充分的感知，激發(fā)學習興趣，加深理解和記憶。例如：觀摩與教學內(nèi)容相關的舞種，加深對所學內(nèi)容的理解;利用電教設備，舉辦相關知識的專題講座，提高學生的綜合素質(zhì);舉辦作品分析討論會;組織學生觀摩舞蹈作品錄象帶，欣賞著名舞蹈家的表演等。

　　舞蹈教學應用多媒體教學后，仍要與教師講解相結合、與學生的練習實踐相結合、與教學反饋相結合，才能提高舞蹈教學的效率和質(zhì)量。我們相信，憑借舞蹈的生命魅力，我們的舞蹈教學最終能夠在推進舞蹈藝術發(fā)展與熏陶學生靈魂方面取得雙豐收。

　　大學舞蹈教學方法

　　1.對教師的權威心理的挑戰(zhàn)與對策

　　傳統(tǒng)的課程注重知識的傳授，教學方式也主要是講授。課堂上強調(diào)的是教師的“教”，評價教師是教師教授的內(nèi)容和授課方式，對學生的“學”的關注很少。教師自己也習慣于認為自己應該知識淵博，所謂給學生一杯水，自己要有一桶水，強調(diào)知識上位即教師知識儲備的重要性。但研究性教學是借助于問題或案例進行的一種開放性學習，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是惟一的，教師在這個過程中也是一個學習者。因此，教師不再是知識的先知者，師生間的交流與相互學習使師生關系從正式的、刻板的、權威性的轉(zhuǎn)變?yōu)榉钦?、平等的關系。由于研究性教學具有開放性，學生有更多機會接觸和利用課外資源，學習和掌握甚至教師都不具備的知識。因此，在知識占有方面先于、多于、優(yōu)于教師的現(xiàn)象確實頻頻發(fā)生。教師在這個過程中，應轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，教師的主要作用不是回答學生提出的所有問題，而是注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　2.對教師能力提出的挑戰(zhàn)與對策

　　研究性教學是以學生為主體的，教學的重點在于培養(yǎng)學生學習運用知識、提出和解決問題的能力，教師原有的知識權威優(yōu)勢不復存在。教學中如何設計教學情境，如何在學習過程中給予學生適當?shù)闹笇В绕涫侨绾伟盐罩笇F隊工作的技巧，對教師來說是新的挑戰(zhàn)。它對教師的知識結構、工作經(jīng)驗和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學方法更高的要求。因此，要實現(xiàn)課程的教學目標和教學效果，應重視教師隊伍的建設。其中教師教學方法與技能培訓是非常必要的。因為教學理論的學習、教學方法的更新不僅僅來自教師經(jīng)驗的積累。教師培訓的內(nèi)容應強調(diào)教育心理、課程理論、教學方法的系統(tǒng)學習和基本訓練，尤其是教師教學方法的科學訓練應成為教師專業(yè)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

　　3.對學生的學習方法和學習心理提出的挑戰(zhàn)與對策

　　在傳統(tǒng)的知識傳遞型教學過程中，教育就是把“包裝”、“封存”在課程計劃和課本之中的知識原封不動地教給學生，學生不必獨立思考與自主構建，只需接受、吸納、牢記就行了。學生的作業(yè)是封閉式的，有清晰準確的答案。而研究性教學過程從討論問題開始，學生的作業(yè)沒有標準答案，需要涉獵大量的資料，課程學習本身不僅在于學習知識，還在于掌握學習知識的能力，同時應學會分析問題的思路和解決問題的方法。對于習慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式的學生來說，參與教學、積極思考、大膽存疑、完成沒有標準答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)。研究性教學，首先要求師生間進行平等的對話與探討，而對于習慣于被動接受知識的學生來說，要讓他們參與尤其是有效地參與討論與研究，不僅需要教師的努力，更需要學生學習心理與學習習慣的改變。從聽講到對話，學生也需要跨越心理界限，因為學習的過程是參與的過程，是創(chuàng)造的過程而非盲目接受的過程。從這個意義上說，我們教學過程的觀念轉(zhuǎn)變不應僅限于研究性課程，學生積極的思維習慣和探究問題的意識應該在所有的課程教學中得到培養(yǎng)。

　　大學舞蹈教學方法

　　1.創(chuàng)設與現(xiàn)實相近的教學情境，激發(fā)和增強學生的學習興趣和工作適應能力

　　美國學者B·喬依斯認為，探究性、教學過程的核心就是創(chuàng)設一種環(huán)境。一種教學模式就是一種學習環(huán)境。當學生處于可以從不同角度看待事物的環(huán)境時，問題情境能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極尋找解決問題的方法。如果我們將探究性與研究性教學視為同義語，在上述三種教學法中，我們不難發(fā)現(xiàn)：案例與問題是創(chuàng)建情境的核心。知識的學習、方案的制定等活動都是由問題引發(fā)的。由問題的解決而引發(fā)的討論、學習和總結是研究性教學的共用的教學手段。即通過探索問題，揭示出問題的復雜性，使學生掌握解決這些問題的能力。另外，在解決問題的過程中，會議的組織、報告的寫作與宣講使學生的組織能力、交流能力、團隊合作能力的訓練更接近于實際的工作情境，為他們將來進入社會更快地適應工作環(huán)境打下了良好的基礎。

　　2.通過解決開放性問題，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力

　　無論是案例分析，還是問題的解決，由于沒有標準答案，因此，基于每個人的知識積累和經(jīng)驗所得到的答案是個性化和富有創(chuàng)造性的。不僅如此，對于一個個真實的案例和問題，即便是教師，也是一個學習者。因此，衡量學生完成作業(yè)的質(zhì)量標準是設計方案的合理程度。也就是說，學生完成方案時知識的綜合運用、思考問題的角度、方案的合理性、組織討論的效率、最終的報告寫作與口頭表達能力，是衡量工作完成優(yōu)劣的主要標準。因此，研究性教學的關鍵在于讓學生學會如何學習(to learn how to learn)，即以問題為先導，使學生掌握隱含在問題背后的知識，使學生的學習更主動，并具有建構性的意義。

　　3.轉(zhuǎn)變了教師與學生在課堂上的行為方式

　　同傳統(tǒng)的以認知為基礎的課程教學法相比，研究性教學在師生關系上有了巨大的變化。在傳統(tǒng)的以知識傳授為目的的課堂教學中，教師因為優(yōu)先掌握知識而成為課堂的核心，課堂教學成功的關鍵往往是教師的“教”，關注教師教授的內(nèi)容和宣講的方式。但在研究性教學方法中，教師的主要工作首先是設計“問題”，然后是激發(fā)學生去思考、設計、總結和報告，工作由學生自覺完成。因此，教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者。教師由知識的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的指導者，教師由獨立的勞動者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?。教師由傳統(tǒng)和法定的“外在依附”權威向由感召的、專業(yè)的“內(nèi)生生成”權威轉(zhuǎn)移，即受教育者和非受教育者的角色在課堂上會發(fā)生逆轉(zhuǎn)，學生由被動的學習者變成主動的學習者，從被動的接受知識到主動學習。在這種自主學習的過程中，學生也部分實現(xiàn)了研究者的身份。這一變化導致教師與學生在課堂中地位的遷移——從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心(students—centered)的遷移。師生之間更多地體現(xiàn)為合作與交流的關系。