啟發(fā)法的內容及教學方法，教學啟發(fā)是主攻！

　　歲月不居，天道酬勤;翰墨飄香，書海流韻。學生是祖國的花朵，是祖國的未來，為孩子的幸福成長撐起一片藍天，從此刻起，讓我們到學習啦一起邁向前進的方向吧!

　　一、啟發(fā)式教學方法的內涵

　　啟發(fā)式教育，或啟發(fā)式教學法，大家可能都已經不是那么陌生了，尤其是在西方教育的范疇，在教學方法上，是特別強調這一點的，注重啟發(fā)與理解，而不鼓勵填鴨式教學、生產線式教學。

　　然而，如何來具體實現啟發(fā)式教育呢?我簡單的舉一個例子吧!

　　開車的人，大多有這種經驗。對于一條不熟的路，坐在旁邊的人帶路，告訴您怎么走，直走、左轉彎、右轉彎…最后到達目的地。有的時候，就算人家?guī)Я撕脦谆?，到自己單獨開的時候，還是無法順利開到目的地，還是弄不清楚路線!這種狀況，我自己都經歷不少!

　　為什么呢?因為，旁邊的老手，告訴您，直走、左轉彎、右轉彎…您按著老手的指令去做，很順利;習慣上，不太需要動用很多大腦，也不需要太多的思考，不管多復雜的路線，很容易就到達了目的地。嘿!下次自己來開，還是一頭霧水，根本認不得路。這就是填鴨式教學法的一個比喻。

　　還有一種方法，當然，那擔任帶路的這位指導者，就得多多費心了，要運用啟發(fā)式教學法了。那所花費的功夫與心力，就會比填鴨式教學法多得多。

　　首先，要告訴學生，我們的目的地，大概是在哪個方向、大概是多少距離，花多少時間等等的。這就是我們每一個課堂的objective，這乃是非常的重要，使我們對于大綱、主題，有某種程度的了解。

　　接下來，老師說：在前方有一個分叉，是右轉或左轉，您自己看一下路標或周遭環(huán)境，您認為應該是左轉還是右轉呢?可以開慢一點，不要沖的太快…這就是讓學生自己思考一下、判斷一下，與老師互動一下，也與周遭互動一下…其實學生的答案對與錯，不會是太重要的，當老師告訴你，你說右轉，其實不正確，應該是左轉，您的印象會非常的深刻，下一次一定記得了…如果您判斷是對的了，那么印象也會是非常的深刻了…

　　如果是第二次練習(復習)，到了這個路口前，老師也許就輕輕地提示一下，前方該怎么辦呢?還記得嗎?您說說看…透過學生自己告訴老師該怎么辦，無論這次，您不小心沒記清楚、或者是記對了，相信再次的判斷，可以說是深諳路線了…

　　以上是通過互動、通過自我思考、通過自我判斷過程的學習方法，事實上，也正是啟發(fā)式教學法的一些寫照。啟發(fā)式教學方法，不是一件容易的事，教師，要對于整個主題非常的理解、熟稔，而能夠啟動(initiate)學生的思考、引導學生的思路的一些方向，而不馬上就給予答案，這樣，寫生學習到的，才是真正屬于自己的東西…否則，就好比，學生還沒思考，就直接給予向左或向右(灌輸式教育)的指令，那么，學生還沒有經過自己思考，沒有經過適當互動，就已經得到結論，事實上，這種教育，是害了下一代、埋沒了下一代、抹殺了下一代…

　　啟發(fā)式教學法，伴隨的，往往是鼓勵式的教學法(鼓勵自由思考)，而不存在懲罰式的教學方法 (會抹殺學生的自由思考…)

　　本文只是透過一個簡單的例子，來介紹啟發(fā)式教育一小部分的內涵，肯定不能涵蓋全貌。例如，很多時候，問題本身，并沒有一定的答案(容許有很多不同答案)那么啟發(fā)式教育，對于創(chuàng)意式思維的培養(yǎng)，就更是關鍵了…由于時間匆促，這次就談到這里擱筆，尚請大家多多指正。

　　
二、啟發(fā)式內容：
傳授知識絕不僅僅為儲存，而是為了促進學生掌握有關的基礎理論、技能和方法，進而能獲得更廣泛的知識。

　　鼓勵學生主動思考、勇于探索，創(chuàng)造性地對待學習中的問題。啟發(fā)式教學的基本內容和精髓就在這個地方。

　　(1)、目標啟發(fā)式

　　目標明確是激發(fā)動機的誘因和調節(jié)行為的標準，只有這樣，學生才能產生自覺學習的濃厚興趣。

　　教師要明確培養(yǎng)目標，要明確本專業(yè)課的性質、任務、基本內容和要求;還要明確教學過程中各個單元課程和各個教學環(huán)節(jié)，以及每堂課的要求，指出重點、難點、疑點、關鍵和要求掌握的程度等。

　　只有這樣，才能打開知識的大門，激發(fā)學生的主動性和積極性。

　　(2)、激疑吸引式

　　在教學過程中，教師引導學生質疑問難、有意創(chuàng)設問題的情境，是打開學生心靈之扉、促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。

　　宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進?！?朱熹《學規(guī)類編》)“疑”是探究知識的起點。

　　教師的責任在于：

　?、?、把學生培養(yǎng)成為具有獨立思考和獨立行動的人。

　?、凇l(fā)學生“于無疑處生疑”。

　　這樣就能拓開思路，啟發(fā)學生多想、深思，培養(yǎng)探索問題的能力。它是從問題入手，引起懸念，意欲讓學生從中尋覓問題的“歸宿”和“落腳點”。

　　在知識的重點、知識的聯系、學生的思維發(fā)展上均可應用。

　　(3)、提問啟發(fā)式

　　這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學生積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。

　　教師怎樣提問才算有啟發(fā)性?這是一個值得認真探討的問題。

　　依據提問的作用不同可分為：

　?、佟Ⅻc明知識規(guī)律性的提問;

　?、凇⒁饘W生興趣和求知欲的提問;

　?、?、分析或概括性的提問;

　?、?、啟發(fā)引導學生提出問題的提問。

　　教師運用啟發(fā)提問應注意的問題有：

　　第一，提出的問題要有一定的難度，稍高于學生水平，形成“信息差”。

　　這是啟發(fā)式的關鍵。

　　贊科夫說得對：如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現應當克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會無力。

　　第二，抓住主要矛盾，在重點關鍵問題上提問，而不是事無巨細、每事皆問。

　　為了提高效果，有人提出應著重從以下方面提問：教材的疑點要問;關鍵的內容要畫龍點睛地問;含蓄的內容要問。

　　第三，提問要從實際出發(fā)，按現代啟發(fā)式教學的目的和要求，精心設計和實施。

　　要求：

　　教師講課要生動形象引人入勝，激發(fā)學生的情緒，引起情感共鳴，隨時提出些有趣味的問題，使學生興致盎然的學習。

　　知識要講得“有所知，有所不知”，給學生留有思考的余地，發(fā)展學生的想象力和思維力。

　　要把同一課題的各種不同觀點都擺出來，教師不急于把自己的看法表示出來，讓學生去思索和選擇，培養(yǎng)他們的求索精神和鑒別能力。

　　要把著重解決的內容提出來，鼓勵學生去探索、創(chuàng)造和發(fā)明。要從正面和反面提出問題，讓學生分析和對比，培養(yǎng)辯證思維能力。

　　要從知識結構上提出思考題，要求學生全面地分析和把握命題，培養(yǎng)全面地看問題的本領。

　　要利用學生的好奇心和求知欲的心理特點，設置“懸念”造成“認知”沖突，鼓勵學生探索科學知識的奧秘，培養(yǎng)鉆研問題的良好品質。

　　要根據學生好勝心強的特點，提出一些難度較大、較深的課題，激發(fā)他們向科學險境進發(fā)的堅韌不拔的精神，培養(yǎng)學習毅力和良好的意志品質。

　　要從淺顯舉例和實際事物中，啟發(fā)學生尋找問題的哲理和事物的本質，培養(yǎng)學生思維的批判性、深刻性、理解力和概括力。

　　要舉出有典型代表性的一個問題的實例，讓學生去進行聯想，培養(yǎng)他們舉一反三，觸類旁通的本領和思維綜合能力。

　　要從事物發(fā)展順序和知識內在邏輯提出問題，引導學生有條理地學習和思考，培養(yǎng)他們邏輯推理能力和思維的順序等。

　　(4)、比喻啟發(fā)式

　　教師要用具體形象的、學生熟知的事物做比喻，激發(fā)學生聯想，啟發(fā)思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑、妙趣橫生地學習。

　　中國古代教育經驗和方法中，就有“博喻”“善喻”的說法?？鬃泳褪沁@方面在的突出的代表之一，在《論語》中，就有許多運用比喻闡明抽象道理的記載。

　　一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進行認真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學性和理想性。

　　(5)、反詰啟發(fā)式

　　在教學中，當學生對于自己提出的問題或對教師提出的問題作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學生在反問的啟發(fā)誘導下，進一步開動腦筋，經過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。

　　教師在運用反詰法時，必須熟悉教材、了解學生，掌握學生知與不知的矛盾所在;反詰的問題應與本題有明確的必然的聯系，不要離題太遠，使學生感到“茫無邊際，摸不著頭腦”。

　　(6)、提示啟發(fā)式

　　提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強調為特征的。它包括關鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。

　　不管哪種提示，都是教師明確地強調問題的實質或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思考，啟發(fā)學生正確思維，同時也兼有激發(fā)學生的性質。

　?、佟㈥P鍵型提示

　　是教師指出理解問題的關鍵詞語和關鍵條件的啟發(fā)方法。

　　反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關鍵的詞語，抓住它就可以抓住問題的實質，就不難引導學生去理解和掌握知識。

　?、凇⒌旎吞崾?/p>

　　是教師首先重申與新知識有關或有直接聯系的舊知識，讓學生理解新知識奠定基礎的啟發(fā)方法。

　　它就是我們常說的溫故而知新。

　?、?、例示型提示

　　是教師用通俗、直觀的事例提示對復雜、抽象問題的理解的啟發(fā)方法。這就是我們通常所說的舉例說明。

　　這種舉例有時用以闡述某一道理，有時是用以形象說明某一事物。

　?、堋⒈容^型提示

　　是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導學生注意它們的區(qū)別與聯系的啟發(fā)方法。

　　在各科的知識體系中，由于各知識點之間相互關系十分復雜，可以幫助學生看清幾個知識點的區(qū)別和聯系，這對學生準確掌握和理解知識點是至關重要的。

　　⑤、實驗型提示

　　是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導學生加深對知識的理解的啟發(fā)方法。

　　(7)、點撥疏通式

　　是教學中調整學生注意力、糾正馬虎認識、培養(yǎng)良好學習習慣的手段。

　　如發(fā)現個別學生注意力不集中，則說“現在有的同學已不在教室了”加以提示。

　　發(fā)現個別學生學習馬虎則說：“你計算的結果對嗎?”如發(fā)現有的學生眉頭緊皺則給予必要的點撥疏通，幫助學生克服看問題的表面性、孤立性，排除定勢干擾，培養(yǎng)逆向性和多角度思維。

　　(8)、情境啟發(fā)式

　?、佟⑶槿そY合。

　　在教學中配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話，也可以借寓或故事把學生帶進與教材內容相應的氣氛中，使教學形象化，引起學生的學習興趣，引起感情共鳴，激發(fā)學生思維。

　?、?、情意結合。

　　教學要提倡“情于心而會于意”。比如在教學中教師讓學生把課文用自己的話進行復述，進而要求編故事進行復述，效果也很好。

　?、?、語言啟發(fā)。

　　教師的語言，特別是文科教師的語言聲調，更要求能夠抑揚頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學生受到情境的熏陶和感染，是完成教學任務的重要條件。

　　教師必須做到，語言形象生動，感情充沛，情趣橫溢。

　　心理學研究證明：

　　問題的情趣出現在教材的開頭比分布在后面效果要好。因為在教學開始時出現，可以引起學生長時間甚至是整堂課的積極化，可以提高整堂課的學習質量，并有助于提高學生的認識能力。

　?、堋h(huán)境啟發(fā)。

　　教學法的環(huán)境設計和布置，是啟發(fā)式教學的重要研究課題。學生常常是通過眼、耳、鼻、舌、身等感官來學習周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有在他們的大腦里引起經驗的共鳴時，才產生意義，也才能被記住和理解。

　　因此，年齡越小，年級越低，越要強調把知識和學生們的親身經驗結合起來，使他們親眼看到，親手摸到，親自得到結論。

　　做到：

　　按教學的目的和教學法的要求，搞好教室等教學環(huán)境的布置，特別要注意美學原則。

　　結合教材內容，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學法要求的形象化材料、標本、照片、實物等;板書、板畫、圖表等，要有啟發(fā)作用。

　　(9)、示范啟發(fā)式

　　示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟示學生掌握某一技能的啟發(fā)方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。

　　不論哪種形式，都是通過教師向學生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。示范啟發(fā)式的本質是向學生展示規(guī)范化的過程。

　?、佟撛谛褪痉妒墙處熤v述知識，闡明道理的思維方式給學生以潛移默化的影響。

　　教師講述知識的聯想方式、闡述理論的誘導方式、聯系實際的選擇方式等等，都會給學生以啟迪性示范。

　?、凇⒔忸}型示范是教師有意進行的、比較明確的審題和答題的規(guī)范化示范。

　　教師在教學過程中，為培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，常常通過例題向學生展示自己規(guī)范化的分析和解決問題的過程，有時甚至還要以分解方式，指明各步驟的具體做法，這就為學生提供了一個明確的模仿對象。

　　而在此基礎上讓學生“臨摹”，就會啟發(fā)學生逐步提高自己分析問題和解決問題的能力。

　?、邸⒉僮餍褪痉妒墙處熡幸膺M行的、以準確規(guī)范的動手操作的示范。

　　教師為培養(yǎng)學生實際動手操作的技能，常向學生展示自己規(guī)范化的操作和動作過程，甚至還要反復展示各環(huán)節(jié)的具體做法，這就為學生提供了一個明確的模仿對象，學生照著去練，就能逐步學會操作技能。

　　(10)、類推啟發(fā)式

　　教師要善于利用學生的生活經驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關聯想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。

　　運用此法教學，要求教師要注意引導學生運用舊知識和已有的經驗，去探討新知識和未知領域的東西，把基礎知識和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動結合起來。

　　要從學生已有的生活經驗和已掌握的感性認認的實際出發(fā)，達到開發(fā)智力和開發(fā)能力的效果。

　　(11)、對比啟發(fā)式

　　教學中對相互關系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。

　　魯迅說：“比較是醫(yī)治受騙的好方子?！比藗円_地認識客觀事物，就必須善于分析比較。

　　所以，用對比方式進行講授、提問、演示等，是啟發(fā)教學的重要手段。

　　(12)、直觀圖示式

　?、?、體系型圖示是連接各知識點，按其內在聯系勾畫展示若干個知識點之間的相互關系。

　　這種圖示能引導學生對所學的知識形成整體性認識。

　　②、推理型圖示是定向連接有關知識點，以完成某個觀點的推理過程。

　　這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯系可根據學生的理解能力高低來靈活安排，既可粗略，又可細微。它可以使復雜的道理簡單化、通俗化、明朗化，很容易引導學生去深刻領會。

　　③、展示型圖示是揭示事物的內部構成，反映定理或觀點的內容，表明某些知識點的相互制約關系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖式。

　　(13)、講練引導式

　　指教師在講練課中，符合教學規(guī)律的整體思維導向，它貫穿整個教學過程。主要體現在教學的重要環(huán)節(jié)。

　　其表現是，教師循循誘導于前，步步啟發(fā)，學生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結論。

　　(14)、研討啟發(fā)式

　　在教學過程，抓住關鍵問題，師生共同研究探討，引導學生質疑問題，各抒己見，共同做出結論。

　　(15)、探究引路式

　　指教師在探究課中運用的啟發(fā)式引導。

　　探究中，“導演”在關鍵處思想引路，充分發(fā)揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學呈現百花齊放的、民主的色彩，使學生各得其所。

　　(16)假設式啟發(fā)

　　假設式啟發(fā)是以虛構的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發(fā)學生理解接受正確觀點。

　　在教學過程中，如果遇到學生贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應硬性制止，而應用假設式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。

　　一般是首先假設錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關條件進行推理，結果引出矛盾的或是荒.唐的結論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。

　　(17)、自學指導式

　　教師在自學輔導課中研究教法，進行自學的思維引導。

　　“自學能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力?！?/p>

　　這就要求教課前應選擇設計怎樣區(qū)分教材主次，易混淆的知識如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優(yōu)化自學時間、如何提高記憶力、如何利用智商等帶有啟發(fā)性問題，課中隨時引路。

　　(18)、語言動作式

　　指教師適時運用恰當的表情、動作和藝術語言而達到“意會”，“傳神”，“移情”的潛在啟發(fā)引導，使學生逼真地掌握知識，在思想感情上得到感染。

　　綜上所述，可以看到啟發(fā)式教學的形式是多種多樣的，這些啟發(fā)形式既可以單獨使用，又可以結合使用，而不管適用哪種形式，都必須從實際出發(fā)，具體問題具體分析，不能搞形式。

　　如果能較好地掌握并熟練運用常規(guī)的啟發(fā)式教學形式進行施教，在實踐中不斷總結提高，課堂教學必將出現一種不可抗拒的吸引力、魔術般的誘惑力，成為學生求知欲渴的動力。