歷史教學方法有哪些

當今史學研究新成果層出不窮，知識更新速度越來越快。筆者認為采用適當?shù)慕虒W方法有助于緊扣史學研究前沿，提高歷史教育教學質(zhì)量。本文試著從“任務(wù)驅(qū)動法”、“演示講解法”、“小組合作法”、“自主學習法”、“分層教學法”，“歷史教學概念”五種教學方法，一個概念入手探討歷史學科教學方法的選擇與實施。

在新課程背景下，歷史學科與其他學科相比，它的教學理論、教學模式、教學媒體、教學評價等都還沒有完全成熟。傳統(tǒng)的滿堂灌教學方法已經(jīng)不能滿足所需，必須合理選取現(xiàn)代新型教學方法促進學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。俗話說：“教無定法，貴在得法”。在教學上沒有一個亙古不變的模式，更沒有一個統(tǒng)一的標準和方法。隨著信息化的推進，計算機普及與日益智能化，中學歷史教育教學也跟著進入了一個嶄新的時代。為了提高歷史教育教學的質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，努力探索歷史教學方法，有著十分重要的現(xiàn)實意義。下面，筆者將從以下幾方面闡述自己在歷史教學方法上的一些思考。

　　一、利用任務(wù)驅(qū)動法，提高學生積極性和興趣

　　“任務(wù)驅(qū)動教學法”是指在教學過程中，以明確的、具體的任務(wù)驅(qū)動為目標，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動展開教學，讓學生在任務(wù)實施的過程中逐步掌握新的知識和技能。巧妙、明確、合理的設(shè)計教學任務(wù)，可以顯著提高教學效率，有效提高學生的求知欲和探究能力，提高學生學習的積極性和興趣。

　　在具體設(shè)計任務(wù)時，教師要創(chuàng)設(shè)和當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，制定并引導(dǎo)學生進入任務(wù)。在任務(wù)實施過程中，教師要根據(jù)學生的差異進行指導(dǎo)和答疑，堅持“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念服務(wù)學生，讓學生擁有真正的學習主動權(quán)。任務(wù)結(jié)束后，教師和學生都應(yīng)該進行反思，總結(jié)任務(wù)教學中存在的各種問題，以便于之后的教與學[1]。

　　二、演示講解法，讓學生耳熟能詳，鞏固知識

　　歷史是一門知識性較強的技術(shù)學科，教師在上課時，通過圖畫、投影、計算機等現(xiàn)代教學手段使學生獲得知識和學習技能。比如介紹中國古代手工業(yè)的發(fā)展，采用演示法可以取得事半功倍的效果，學生能夠更加直觀形象的掌握知識。利用演示講解法既直觀形象，印象深刻，又有利于教學任務(wù)的完成，開發(fā)學生的智力，使歷史素養(yǎng)和創(chuàng)造素質(zhì)的教育落到實處。但在演示講解中，要選擇易吸引學生的注意力的事物，配合語言有感染力的講授法，演示完后要讓學生自己實踐，使學習內(nèi)容得到鞏固。

　　三、小組合作教學法，培養(yǎng)團隊合作精神

　　“三人行，必有我?guī)煛保∪酥L，補己之短。通過小組合作教學從事學習活動，互促學習。一般每7―8人一組，每組含高、中、低三個層次學生，要避免一部分學生“濫竽充數(shù)”，“插科打諢”。如秦朝專制主義中央集權(quán)制的建立一課，設(shè)計為小組合作學習的形式，通過網(wǎng)上查閱，小組成員分工與合作，獲取秦朝施行專制主義中央集權(quán)制的背景、過程、演變、影響、意義等相關(guān)知識。小組合作學習能創(chuàng)設(shè)輕松、民主、愉快的學習氛圍，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發(fā)展綜合運用語言的能力[2]。在實施過程中要對小組成員的參與度、積極性、獨創(chuàng)性、完成結(jié)果等給予恰當?shù)脑u價，評價形式多樣化，如過程性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、自我評價和他人評價。

　　四、自主學習教學法，樹立學生自主終身學習觀念

　　單純通過歷史課來滿足每個同學對歷史學習的需求是很困難的，何況歷史學科能力要求越來越高，學生的水平差異較大，歷史課時又有限。因此，在歷史教學中，要鼓勵學生自主學習，通過廣泛閱讀、網(wǎng)絡(luò)學習、咨詢答疑等來掌握教材之外的知識。如我校搭建Moodle在線自主學習的平臺，除了提供給學生教師所用的課件、教案等基本教學資料外，還分類設(shè)置文本、聲音、動畫、視頻等專題的教程、試題和素材庫，以便學生根據(jù)自身的興趣和水平，自主決定學習內(nèi)容及進度，并進行自我測試，促進學生在歷史學習上取得不同的進步。通過自主學習，讓學生感受和體驗收獲知識的快樂，培養(yǎng)學生學會學習的能力，樹立終身學習的觀念。

　　五、注意分層教學，是不同層次的學生得到不同的收獲

　　分層教學要求根據(jù)學生的學習水平進行分層，包括教師的教學內(nèi)容、教學目的和學生的學習方法等，是建立在因材施教的基礎(chǔ)之上的[3]。在分層教學實施中，教師必須要掌握學生的學習情況，對不同層次的學生提出相應(yīng)的要求，并且讓能力較強的學生幫助其他學生，教師在學生不能夠解決的時候再進行講解。通過這樣的分層，使各個層次的學生都能得到發(fā)展，學生自身的主動學習意識、思維發(fā)散能力、解決問題能力及團隊合作精神都得以提升。

歷史概念分為時間概念和空間概念

　　1、在中學歷史教學中，形成學生的時間概念

　　1)嚴格地按照年代的順序講授歷史;

　　2)幫助學生懂得紀年的標準和 方法;

　　3)指導(dǎo)學生記憶歷史年代和技巧和方法 。主要包括理解記憶和機械記憶。

　　2、在中學歷史教學過程中，形成學生的空間概念

　　1)提示地點與歷史發(fā)展的關(guān)系， 形成學生的地理概念;

　　2)科學地使用歷史地圖，幫助學生掌握空間概念;

　　3)培養(yǎng)學生識圖、 填圖的能力;

　　4)縱橫聯(lián)系，以求“類通” ， 從而了解歷史地理概念的作用。

　　中學歷史是一門富有時代氣息的課程，我們只有不斷改進教學方法，創(chuàng)新教育形式，才能夠提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，使歷史成為真正的實用課程。在歷史教學中無論采取什么樣的教學方法，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況入手，最終實現(xiàn)提高課堂教學效果的目的。