這樣復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)提高60%

　　如此復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)提高60%，但90%的學(xué)生不知道?

　　對(duì)于學(xué)生來說，最大的困擾莫過于遺忘——學(xué)過的知識(shí)記不住!

　　科學(xué)研究表明，上完課后，二十分鐘后，我們可以遺忘40%，三個(gè)小時(shí)后，遺忘率會(huì)達(dá)到50%，六天之后遺忘75%，一個(gè)月后遺忘率達(dá)到80%。再往后，遺忘的速度越來越慢，記住的東西越牢固，這時(shí)候，我算算還剩多少呢?所剩無(wú)幾，對(duì)于考試聊勝于無(wú)。

　　為了應(yīng)對(duì)記憶遺忘的規(guī)律，我們就要反其道而行之。在知識(shí)沒有開始遺忘之前，就開始復(fù)習(xí)，以便加深印象，增強(qiáng)記憶力。

　　下面我們來學(xué)習(xí)幾個(gè)復(fù)習(xí)的方法：

　　第一個(gè)，課后很多學(xué)生書本一扔就不管了，考試前在復(fù)習(xí)。這是完全違背記憶規(guī)律的。為了應(yīng)對(duì)最開始的遺忘，我們一定要做到課后及時(shí)復(fù)習(xí)。下面是一些可供參考的方式：

　　1.不看書復(fù)盤知識(shí)。

　　這時(shí)候，我們要靠自己，不借助書和筆記，來回憶上課時(shí)老師講過的知識(shí)。能回憶出大部分，就證明自己的預(yù)習(xí)和上課的效果非常不錯(cuò)。如果，只記住少部分，那就要及時(shí)去找尋原因，改正原有的預(yù)習(xí)方法和聽課習(xí)慣。

　　2.作業(yè)之前要保證沒有知識(shí)疑點(diǎn)。這個(gè)主要是確定，當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒有問題了。然后，再去做題。如果有遺忘，要及時(shí)向同學(xué)和老師溝通，以防做題時(shí)卡殼。

　　3.對(duì)于有些關(guān)聯(lián)性的科目，要進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于知識(shí)的理解更為透徹，調(diào)理更清晰，對(duì)于鞏固知識(shí)和提高記憶有幫助。再者，就是手腦并用。一邊回憶一邊用筆記下內(nèi)容，這樣對(duì)于鞏固記憶也是非常有幫助的。

　　第二個(gè)、復(fù)習(xí)要做到有計(jì)劃，做量化。

　　一般都是隨性復(fù)習(xí)，做到哪里算哪里，背多少記多少，每天要多久，都沒有明確的安排。這樣做的效果，就非常的不穩(wěn)定。

　　1.對(duì)知識(shí)點(diǎn)，要有計(jì)劃復(fù)習(xí)。多長(zhǎng)時(shí)間，多少單詞，幾段內(nèi)容。這個(gè)都要自己事先計(jì)劃好。通過自我督促養(yǎng)成習(xí)慣。

　　2.不要一味的死記，一定要在理解的情況下，同時(shí)進(jìn)行。

　　3.有些科目是可以有畫面感的。我們最好把抽象的記憶形象化。比如，歷史、政治等。這些知識(shí)本身就有背景、有環(huán)境。我們可以置身其中，這樣的背起來就不會(huì)枯燥，心煩意亂。讓記憶輕松,不只可以被牢，而且可以讓這些文字活起來。

　　第三個(gè)、記憶有一個(gè)規(guī)律，那就是在開始和結(jié)尾效果好。對(duì)于新鮮的東西，我們總是有好奇心，有興趣。這時(shí)我們會(huì)記住，再者就是在結(jié)束的時(shí)候，我們也會(huì)有一個(gè)記憶的高潮。那是因?yàn)槲覀儠?huì)有一個(gè)馬上結(jié)束，沖刺的感覺。

　　1.重要的知識(shí)點(diǎn)要安排在最開始和結(jié)尾的部分進(jìn)行記憶。

　　2.內(nèi)容太多的話，就進(jìn)行分段處理。

　　3.記憶有一個(gè)慣性，但是要想記牢就要打破這個(gè)慣性。因?yàn)?，我們的做題很多時(shí)候是活用，并不是像相聲中的灌口。所以，每次都是在順序不同的情況下進(jìn)行。記憶的敵人就是疲勞，因此讓每次的內(nèi)容有所區(qū)別。

　　4.因?yàn)?，開始和結(jié)尾的記憶力最好，我們可以增加開始和結(jié)尾的次數(shù)。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們可以把復(fù)習(xí)的過程進(jìn)行分段。比如，15分鐘一段。

　　5.記憶的另一個(gè)規(guī)律是，要在剛好記住的基礎(chǔ)上增加百分之五十的訓(xùn)練量。這個(gè)比值是通過實(shí)驗(yàn)的得出的。少了，效果不好。多了容易疲勞，效果也不好。這個(gè)技巧只適合某些科目，要針對(duì)性的選擇使用。

　　第四個(gè)、重點(diǎn)真的重要嗎?

　　重點(diǎn)知識(shí)一聽，感覺非常的重要。其實(shí)，它的本意是基礎(chǔ)知識(shí)。但是，很多同學(xué)都把它作為難點(diǎn)來處理?？荚嚳嫉氖腔A(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，沒有必要對(duì)難題和偏題進(jìn)行過多時(shí)間的付出。學(xué)習(xí)實(shí)踐得出的結(jié)論，重要任務(wù)就是掌握雙基——基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

　　那些重點(diǎn)知識(shí)，都是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上的，所以掌握基礎(chǔ)才能進(jìn)一步掌握重點(diǎn)。

　　第五個(gè)、考前要用減法記憶

　　考試前是一個(gè)特殊時(shí)期，時(shí)間最寶貴，怎么更好的利用剩下的有限時(shí)間是最重要的。所以這時(shí)候就不適用在進(jìn)行全面的什么都記，而是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行主次判斷。

　　例如，節(jié)氣歌，歷史朝代表等，可以借鑒這樣的方式，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精煉的濃縮。用一個(gè)詞代表一句話，用幾個(gè)詞能概況一段內(nèi)容。

　　第六個(gè)、四種記憶方式綜合使用

　　如果一種記憶方式，很快就容易疲勞。但是，如果我們用四種方式穿插交錯(cuò)，彼此綜合運(yùn)用，不但能提高記憶力，也讓記憶的過程沒有那么煩躁。

　　學(xué)的時(shí)候，我們主動(dòng)去看，預(yù)習(xí)。朗讀用嘴，手做筆記，上課注意聽講。用心去體會(huì)去理解。復(fù)習(xí)的時(shí)候我們也要把這些都用上，聽、說、讀、寫?？墒?，實(shí)際當(dāng)中，我們經(jīng)?？吹狡渲械囊环N單一形式。有不出聲的，有出聲，有手寫的等。其實(shí)，我們完全可以增加一點(diǎn)創(chuàng)造性。比如，背一遍，錄下來聽一遍?，F(xiàn)在錄音很方便。這樣的話，在聽的時(shí)候，去用心看看有沒有錯(cuò)的地方。其實(shí)也是在背誦。

　　其實(shí)，解決記憶力的重點(diǎn)，第一要掌握記憶的規(guī)律，第二就是要利用這個(gè)規(guī)律，讓自己能記牢。好奇心人皆有之，讓自己的復(fù)習(xí)過程多點(diǎn)花樣和不一樣的方式。新鮮的東西，我們總是記憶的那么深刻。發(fā)揮你的想象力，讓過程更有新意，他就會(huì)讓你更有記憶力。

　　如何做好課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，讓成績(jī)更上一層

　　讓成績(jī)更上一層的不只聽課還有課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)!上課仔細(xì)聽講，跟著老師的節(jié)奏固然重要，但學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，利用好課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)才是成績(jī)更高一層的重要因素!為什么這么說，跟著中考助手一起探個(gè)究竟：

　　如何做好課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，讓成績(jī)更上一層

　　課前預(yù)習(xí)

　　班上一位同學(xué)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但總感到學(xué)起來比較吃力，老覺得老師講得太快，自己跟不上。課后花了許多時(shí)間去補(bǔ)，還是難以見效。老師對(duì)他說:“你在學(xué)習(xí)上缺少一個(gè)重要環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)。所以，聽課被動(dòng)，‘只有招架之功’，即使課后花大量時(shí)間去彌補(bǔ)，仍無(wú)濟(jì)于事?！边@位學(xué)生聽了老師的話以后，堅(jiān)持認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升，不久成了班上名列前茅的優(yōu)等生。

　　日本學(xué)習(xí)方法研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)石川勤先生說:“所謂預(yù)習(xí)，也就是在上課以前，要明白自己想學(xué)什么，想知道什么，然后帶著問題去上課。這樣一來，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)充滿活力，學(xué)習(xí)不再是別人的事，自己就會(huì)變成課堂的主人?！?/p>

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　　一定要擠時(shí)間預(yù)習(xí)

　　由于中學(xué)生的功課壓力大，所以學(xué)生在每次上課前，不見得有時(shí)間預(yù)習(xí)功課。萬(wàn)一老師講得太快，自己可能因此而無(wú)法吸收，心里難免會(huì)有些不安。然而誰(shuí)說預(yù)習(xí)工作一定要在前一晚完成呢?如果能善于利用每一分鐘，上課前短暫的五分鐘也是絕好的時(shí)間。

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　　預(yù)習(xí)要提前

　　許多熱衷于社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生，即使大部分時(shí)間都花在活動(dòng)方面，卻仍然能保持班上一、二的名次，究竟是何故?相反地，有些同學(xué)整日埋首于書堆也不見成績(jī)好轉(zhuǎn)。他們之間存在這什么差異呢?其實(shí)，社會(huì)活動(dòng)多的學(xué)生也一樣要花時(shí)間讀書，很可能他們比其他同學(xué)更了解上課流程，為了能收獲雙倍以上的讀書效益，往往在預(yù)習(xí)方面閱讀得十分徹底。至少，在三個(gè)星期前就有事先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如此才能穩(wěn)定地保持良好的成績(jī)。怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢?總的來說，預(yù)習(xí)可以先從老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容做起。預(yù)習(xí)就是在看的過程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題。至于具體的步驟應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

　　1)閱讀：閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。

　　2)思考：這一步是較高層次的要求。首先，預(yù)習(xí)中要了解新內(nèi)容中有用到了哪些是以前學(xué)過的知識(shí)(從系統(tǒng)的角度講就是要思考新知識(shí)是整個(gè)系統(tǒng)中哪一步分內(nèi)容的延續(xù))，哪些是新知識(shí)，有沒有用到知識(shí)體系中共性的規(guī)律，有沒有共性的問題，還是個(gè)性的問題等，如果以前的知識(shí)掌握的不是很好還需要復(fù)習(xí)一下，對(duì)于有疑問的地方，在書的邊角上做記號(hào)，如，不懂之處用“?”，重點(diǎn)之處用“～～”等符號(hào)。這樣，當(dāng)老師在講解的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)。

　　3)做筆記：在前面閱讀、思考的兩個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書的重要性。而實(shí)踐證明，做筆記對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)然，做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種，可在書上做標(biāo)記、眉批、尾批等，也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本。

　　Tips:主動(dòng)學(xué)習(xí)效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)效率的3~4倍，主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子其方法總比問題多，也會(huì)擠出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間!

　　課后作業(yè)

　　一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，究竟做過多少作業(yè)?如果統(tǒng)計(jì)一下的話，那一定是個(gè)驚人的數(shù)字，做了那么多作業(yè)，我們的學(xué)生是否清楚做作業(yè)的真正目的呢?很多老師表示，有的學(xué)生做作業(yè)只是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng);有的則只是為逃避批評(píng)或圖個(gè)表?yè)P(yáng)，這些學(xué)生做作業(yè)的任務(wù)觀點(diǎn)很強(qiáng)。經(jīng)?？吹?，有的學(xué)生一下課就拼命趕著作業(yè);做不出來時(shí)，手忙腳亂地查書，查不到，心里就煩，就發(fā)脾氣;有的則干脆抄襲別人的作業(yè);而更多的則是與同學(xué)對(duì)答案，他們共同特點(diǎn)是急于求成。

　　如果一個(gè)學(xué)生把做作業(yè)看成是應(yīng)付家長(zhǎng)和老師而不得不進(jìn)行的苦差事，因而處于被動(dòng)地位。這種被迫性的學(xué)習(xí)，很難收到好的學(xué)習(xí)效果，更不用說從中得到什么樂趣了。

　　小容是一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子，上初中之后，語(yǔ)文英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)，就是數(shù)學(xué)成績(jī)較差，作業(yè)總是不能按時(shí)完成。老師請(qǐng)家長(zhǎng)說他完不成作業(yè)，父母為此也費(fèi)了不少心，一開始是哄著、騙著，如快一點(diǎn)做完作業(yè)，就給他買好吃的、好玩的，當(dāng)時(shí)還管用的，后來(不到兩周)就不管用了。之后父母又打著、罵著強(qiáng)迫讓他完成作業(yè)，可是他就會(huì)發(fā)脾氣，甚至要離家出走，不要再上學(xué)了……放學(xué)回家的作業(yè)竟然成了家庭戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線。期終考試的成績(jī)自然讓父母失望，孩子難受，唉——真是頭痛!

　　其實(shí)做作業(yè)有兩個(gè)很重要的目的，一是用來檢查課堂學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)之后，知識(shí)究竟有沒有領(lǐng)會(huì)了?有沒有記住?記到什么程度?知識(shí)能否應(yīng)用?應(yīng)用的能力有多強(qiáng)?這些學(xué)習(xí)效果問題，單憑自我感覺是不準(zhǔn)確的，另一個(gè)目的后面說。

　　小榮在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的學(xué)習(xí)效果并不好，每次的課程都積累了一點(diǎn)問題，但學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣的，前面知識(shí)是學(xué)好后面知識(shí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)沒打好，后面的知識(shí)就學(xué)不好。比如，代數(shù)中化簡(jiǎn)如果沒學(xué)好，后面的方程、方程組都學(xué)不好，因?yàn)榉匠?、方程組的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)好代數(shù)化簡(jiǎn)的基礎(chǔ)之上的。

　　問題積累多了，聽課就會(huì)聽不懂了，越不懂，就越?jīng)]興趣了。這樣下去孩子就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，導(dǎo)致上課不認(rèn)真聽講，心不在焉，進(jìn)而影響到后面的學(xué)習(xí)，考試中成績(jī)的下降，又會(huì)影響學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反抗或冷漠的態(tài)度，造成惡性循環(huán)。問題積累從小的方面來看是一道題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，但積累多了，就成了大問題，也就成了一個(gè)關(guān)系到孩子將來前途的一個(gè)大問題，一定要重視解決。

　　真正懂沒懂，記住沒有，會(huì)不會(huì)應(yīng)用，要在做作業(yè)時(shí)通過知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn)。如果作業(yè)很順利，那么一定程度上可以說明這一部分知識(shí)掌握得不錯(cuò)。相反，則說明這一部分知識(shí)沒有掌握好，要及時(shí)查找原因，進(jìn)行調(diào)整。有的學(xué)生在回憶考試失敗的教訓(xùn)時(shí)說，自以為知識(shí)已經(jīng)學(xué)懂了，作業(yè)可以不做或少做了，因此經(jīng)常少做作業(yè)，甚至不做作業(yè)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的真實(shí)情況缺乏驗(yàn)證和了解，一味地盲目樂觀，結(jié)果在考試時(shí)，就一敗涂地。

　　做作業(yè)的第二個(gè)目的是能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。通過做作業(yè)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)，而且也培養(yǎng)了思維能力。

　　一些學(xué)生可以通過作業(yè)摸出老師的出題規(guī)律，這并非夸張，因?yàn)樽鳂I(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性。

　　老師出題目，就是要把各節(jié)課的實(shí)質(zhì)性的東西集中在一個(gè)題目上，才能考出學(xué)生的水平來。同學(xué)們不要滿足于做習(xí)題，而是把學(xué)過的課程一節(jié)一節(jié)地連貫起來思考，從中找出重點(diǎn)，并牢牢記住。這樣做，就把那些一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)變成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，就像看到一個(gè)個(gè)機(jī)器零件，腦海里馬上就有了一部機(jī)器整體形象一樣，到考試時(shí)，你才 能沉著應(yīng)對(duì)。

　　“做習(xí)題，不僅僅是為了學(xué)會(huì)做習(xí)題而做習(xí)題，要注意探求知識(shí)。做題時(shí)我時(shí)常想，這道題，出題人是怎么出出來的呢?”很多題之間都有聯(lián)系，并漸漸地找出一些規(guī)律。原來，一道簡(jiǎn)單的題，改頭換面，就變成了一道難道，而規(guī)律卻是一樣。

　　條件如果成熟，不妨自己出一題，這樣做，花的時(shí)間要比做題多得多。但是，印象卻特別深刻。即使一年以后，還會(huì)記憶猶新。

　　出題，從來都是教師的事，學(xué)生的任務(wù)就是解題。但是像很多優(yōu)秀的學(xué)生不滿足于課堂，偏要深入到后臺(tái)去探個(gè)真實(shí)。順藤摸瓜，尋根求源，使他們得以站在比一般同學(xué)更高的階梯上分析問題，解決問題，成績(jī)好是水到渠成的事。我們贊成這種鉆研的精神和科學(xué)的方法，并且相信，他們能做到的，別的同學(xué)經(jīng)過訓(xùn)練也能夠做到。

　　實(shí)際上，不少學(xué)生正是通過做作業(yè)，搞清了容易混淆的概念，明白了事物之間的關(guān)系，公式的變換運(yùn)用也更加靈活?？梢哉f做作業(yè)實(shí)際上促進(jìn)了知識(shí)的消化過程，使知識(shí)的掌握進(jìn)入到應(yīng)用的高級(jí)階段。此外，做作業(yè)還可使知識(shí)不斷地得到鞏固，因?yàn)閷W(xué)到的知識(shí)，用得越多，保持得就越持久。

　　面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題學(xué)會(huì)積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，而且通過思考鍛煉了總結(jié)歸納的抽象思維能力，重視自己?jiǎn)栴}的內(nèi)省習(xí)慣也得到了提升，這樣使孩子的系統(tǒng)思維能力在做作業(yè)的過程中，迅速得到提高。

　　最后說說總結(jié)歸納，有些優(yōu)秀學(xué)生做題數(shù)量并不是很多，其奧秘是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)中善于從概念出發(fā)及時(shí)總結(jié)與抽象，并能舉一反三觸類旁通，因此做一道題相當(dāng)于一般人做了很多道題。這樣一來他們做的題目少，但是能力卻提高了。

　　例如關(guān)于解一元二次方程的知識(shí)點(diǎn)，通過做作業(yè)，可以總結(jié)出有一元二次方程的基本解法有四種：1、直接開平方法;2、配方法;3、公式法;4、因式分解法。掌握每種方法之后，各種解一元二次方程的題目都不是問題了;融會(huì)貫通之后，也可以將這些方法納入到整個(gè)解方程的體系，包括解方程組、解對(duì)數(shù)方程、指數(shù)方程等等。

　　因此，要想學(xué)得好，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，要先弄懂原理，然后再多做練習(xí)，這樣功夫就不會(huì)白下。練習(xí)做多了，各種情況見多了，就能見多識(shí)廣，熟能生巧。一份耕耘，一份收獲，自古如此。