高中語文人教版必修5《談中國詩》教學設(shè)計
高中語文人教版必修5《談中國詩》教學設(shè)計
《談中國詩》選自《錢鐘書散文》,人教版新教材編輯在必修五冊第三單元第四課。下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文人教版必修5《談中國詩》教學設(shè)計，希望對你有幫助。
高中語文《談中國詩》教學設(shè)計
一、教學目標
(一)知識與能力
1.了解作者相關(guān)知識。
2.了解演講稿和文化隨筆的相關(guān)知識。
3.熟讀課文，理清作者思路和行文脈絡(luò)，進而把握全文大意。
4.能夠結(jié)合文本寫作特色及主要觀點進行知識的遷移。
5.掌握論說性文章的一般閱讀步驟。
(二)過程與方法
1.讓學生結(jié)合課文注釋通讀課文，整體把握行文思路，抓住重點句段。
2.調(diào)動學生平時閱讀作品的藝術(shù)體驗，與文章中的相關(guān)評論做一番比較。
3.引導學生借鑒課文的寫法，給自己熟悉的、感興趣的作品寫隨筆。
4.倡導學生個性化閱讀，鼓勵他們表達自己的觀點。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.樹立比較文學觀，體會中國詩的特點。
2.提升對文學作品的審美品位。
3.逐漸養(yǎng)成純正的文學趣味，從鑒賞詩歌入手，嘗試鑒賞戲劇等文學作品。
二、教學重難點
1.這篇課文對于高二學生來說，有一定難度。它談的問題較大，又是從英文譯為中文，語言風格有歐化的痕跡。
2.要真正理解作者的觀點并發(fā)表自己的看法，要有理有據(jù)。
3.仔細體會文章的寫作特色。
三、課型
略讀課。
四、課時
1課時。
五、課文概述
《談中國詩》是高中語文人教版必修五第三單元第三課，第三單元是全套五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元。這是學生經(jīng)過了小學、初中和高一階段的語文學習，閱讀了一定數(shù)量的文學作品，獲得了一些文學常識的基礎(chǔ)上，安排這個單元的。應(yīng)該說，到這個階段，學生在專業(yè)知識和藝術(shù)體驗上，已經(jīng)有所準備，是能夠?qū)W好這個單元的。這個單元的三篇課文，或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，或評論某種審美現(xiàn)象，都能持之有故，自成一家之言。
《談中國詩》的作者是錢鐘書，又一位大師級人物?！墩勚袊姟肥且黄宰x課文，有別于精讀課文，略讀課文教學要以學生自己的閱讀、感悟為主，教師可以就其中的一些重點難點問題做一些必要的提示;《談中國詩》是一篇文化散文或者文化隨筆，它是由演講稿節(jié)譯而成;作者在中外詩歌的比較中，分析中國詩的特征──從詩的發(fā)展順序來說，中國詩與外國詩剛好相反;中國詩篇幅短小;中國詩富于暗示性;中國詩“筆力輕淡，詞氣安和”。但從總體說，“中國詩并沒有特別‘中國’的地方”?！墩勚袊姟返慕虒W要兼顧教學目標和單元目標，又要考慮文本的特色。
六、教學過程
(一)課程導入
1929年，他考入清華，立即名震校園，不僅因為他數(shù)學只考了15分，更主要的是他的國文、英文水平使不少同學佩服得五體投地。他到清華后的志愿是：橫掃清華圖書館。他的中文造詣很深，又精于哲學及心理學，終日博覽中西新舊書籍。最怪的是他上課從不記筆記，總是邊聽課邊看閑書或做圖畫，或練書法，但每次考試都是第一名，甚至在某個學年還得到清華超等的破紀錄成績。他就是錢鐘書。接著插入“許眼變化圖”的趣事。
【設(shè)計意圖】雖為略讀課文，但理應(yīng)得以應(yīng)有的重視。或許這篇文章的編選是作為一個引子，讓學生閱讀錢鐘書更多的作品，領(lǐng)略大師的風范。
(二)作者簡介
錢鐘書(1910-1998)中國作家、文學研究家。原名仰先，字哲良，后改名鐘書，字默存，號槐聚，曾用筆名中書君，江蘇無錫人，曉暢多種外文，包括英、法、德語，亦懂拉丁文、意大利文、西班牙文等。臺灣著名作家、詩人兼講座教授余光中分析當代中文時，常稱道錢西學列于中國人之第一流，兩岸三地之作家如陶杰、宋淇，行文之時，亦多交許贊之。錢氏于中文一面，文言文、白話文皆精，可謂集古今中外學問之智慧熔爐。其妻楊絳為翻譯家、作家，女兒錢瑗為北京師范大學的教授。
(三)文化隨筆
隨筆這類文章，或講述文化知識，或發(fā)表學術(shù)觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。在寫法上，它們往往旁征博引，而不做理論性太強的闡釋，行文縝密而不失活潑，結(jié)構(gòu)自由而不失嚴謹，因此，富有“理趣”是它們的突出特色。閱讀這類文章，要整體把握文章的內(nèi)容和風格，提煉作者的主要觀點，品味妙語佳句，還要敢于發(fā)表自己的見解。“文化隨筆”在文學體裁上屬于散文一類。
【設(shè)計意圖】本想在此對散文的分類做個小結(jié)，但是存在難度，因為散文的分類無統(tǒng)一定論，而文化散文的相關(guān)資料也不是很多，所以可以先簡單地介紹一下，在文本講解中可以歸納概括出文化散文的特點，讓學生做具體的認知。
(四)問題探究(采取的主要方式：小組討論，小組互評，教師補充)
1.劃分段落，概括段意。
參考：全文可以分為四個部分。第一部分(第1段)，交代談中國詩的根本立場;第二部分(第2段)，概括中國詩的一般發(fā)展特點及其規(guī)律;第三部分(第3至7段)，闡述中國詩的特點──篇幅短小，富于暗示性，“言有盡而意無窮”，“筆力輕淡詞氣安和”，社交詩特別多，宗教詩幾乎沒有;第四部分(第8段)，總說中國詩沒有特別“中國”的地方。
2.課文的結(jié)構(gòu)布局有什么特點?
參考：主要特點是開篇明確論述的原則，然后逐層展開，分別論述，而在論述中又不時廣征博引，使文章跌宕生姿。文章第1段，說明談?wù)撝袊娨帽容^文學的方法，然后層層推進，闡述中國詩的特點。每一個特點的論述，都包含著對比與綜合。對比，是把中外詩歌做對比;綜合，是在諸多材料中綜合中國詩的特點。文章結(jié)尾，作者又宕開一筆，“中國詩并沒有特別‘中國’的地方”，使文章說理辯證周密。課文的整個結(jié)構(gòu)圓通靈活，充滿機巧。
【設(shè)計意圖】這個小題較第一小題更深入文本一步，實為賞析文本的寫作特色，這是學生閱讀和寫作中可以借鑒的地方，目的是讓學生能夠?qū)W以致用，也就是現(xiàn)在提倡的知識遷移。
3.從本文可以看出學者文化隨筆一些特點：化深奧為通俗，化復雜為單純。第二，居高臨下，征古今引中外，有較強的知識性。第三，講道理、發(fā)議論，幽默風趣。請結(jié)合文本來說說這三個主要特點。
【設(shè)計意圖】讓學生去概述歸納文化隨筆的特點，是有難度的，可以轉(zhuǎn)變一下思維，教師可以展示答案，讓學生先理解，再結(jié)合文本進行解說，這樣對文化隨筆的認知會更系統(tǒng)和深入。
4.你讀過不少中國詩，也讀過一些外國詩，你認為中國詩有哪些特征?作者對中國詩的特征是怎樣闡述的?你怎樣評價作者的觀點?(參考略)
【設(shè)計意圖】結(jié)合文本理解作者的觀點后，才能運用自己累積的知識做評價;閱讀這類帶有議論性的隨筆，作者的主要觀點是需要學生提取的，但是要明確一點，作者的觀點是一種思考，學生可以接受或者批判的接受，無論是寫作手法還是內(nèi)容觀點，對學生來說是一個范例，最重要的是對學生有所啟發(fā)，能夠調(diào)動他們積淀的知識。
5.課文用了許多精妙的比喻，顯出作者特有的幽默和睿智。找出你最喜歡的比喻，說說它們的含義和表達作用。
參考：文章在比喻中結(jié)尾：“我們一切情感、理智和意志上的追求或企圖不過是靈魂的思家病，想找著一個人，一件事物，一處地位，容許我們的身心在這茫茫漠漠的世界里有個安頓歸宿，仿佛病人上了床，浪蕩子回到家。出門旅行，目的還是要回家，否則不必牢記著旅途的印象”“研究我們的詩準使諸位對本國的詩有更高的領(lǐng)會，正像諸位在中國的小住能增加諸位對本國的愛戀，覺得甜蜜的家鄉(xiāng)因遠征增添了甜蜜。”有情有理，點破了比較文學之于研究者的關(guān)系。
【設(shè)計意圖】抓住了作者的一個語言特征──善用比喻，這個小題實則語言品析。
【問題探究的整體思路】設(shè)計的問題來自課后練習和教參，因為這些問題的表述帶有啟發(fā)性(題目的表述可以讓學生讀到很多的有效信息)并能緊扣文本，重點突出。在選取小題之后，按能力層級進行編排，引領(lǐng)學生步步深入。
七、課后練習
1.試寫篇文化隨筆。(字數(shù)不限)
2.給第三單元做個小結(jié)。(整理三篇課文的寫作特色及作者的主要觀點)
高中語文人教版必修5《談中國詩》教學設(shè)計相關(guān)文章：