湘教版高中地理必修二綜合試題和答案(2)
高中地理試卷分析
一、內(nèi)容選取導(dǎo)向明確，發(fā)揮考試的育人功能
地理試題注重弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)考生分析其中蘊(yùn)含的地理原理，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具體化，培養(yǎng)學(xué)生用地理思維看問題的敏感性。如全國III卷1～3題以“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作” 為載體，考查背后蘊(yùn)含的地理特征、地理過程、地理聯(lián)系。
始終貫穿人地關(guān)系的主線，在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，傳遞和弘揚(yáng)人與環(huán)境之間的和諧之美，引導(dǎo)考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。如全國I卷43題、全國II卷44題、全國III卷43題。
沿著“一帶一路”選取典型案例，彰顯我國合作共贏、共同發(fā)展的國際合作理念，如全國II卷36題。力求用新思維、新途徑去解決考生看得懂、易接受、體會(huì)深的問題，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、冷靜理性看待現(xiàn)實(shí)世界。使地理試題試卷不僅成為選拔的有效手段，也成為育人的重要途徑和載體。
二、重視對地理問題的探究，注重培養(yǎng)學(xué)科思維能力
高考地理試題依據(jù)高校人才選拔需求，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的考查，拓寬試題素材范圍，構(gòu)建實(shí)際問題情境，不斷創(chuàng)新能力考查方式方法，突出高考的選拔功能。
1.強(qiáng)調(diào)對主干知識(shí)的考查，增強(qiáng)基礎(chǔ)性
地理試題注重對基本概念、原理等主干知識(shí)的理解及其應(yīng)用能力的考查。如全國I卷6～8題呈現(xiàn)了經(jīng)過模式化的閉合流域地表水與地下水未發(fā)生變化的背景，將水量平衡限定在降水與蒸發(fā)兩者的關(guān)系上，重點(diǎn)考查學(xué)生對水量平衡原理的理解，糾正簡單使用蒸發(fā)量來評價(jià)區(qū)域干旱程度的誤區(qū)。全國II卷第36題，以1994年和2014年山西省焦化廠布局的變化為切入點(diǎn)，從一個(gè)側(cè)面反映了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和環(huán)境保護(hù)的成就。該題考查的工業(yè)布局和環(huán)境污染及治理措施等內(nèi)容為考生較熟悉的主干知識(shí)，但要求考生準(zhǔn)確獲取和解讀圖文信息、充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的地理問題，培養(yǎng)考生用地理思維來理性分析、思考社會(huì)公眾關(guān)注的話題的意識(shí)。
2、注重分析和解決問題的能力，體現(xiàn)綜合性
高考地理試題的設(shè)計(jì)注重用整體的觀點(diǎn)分析和解決問題。如全國I卷第37題給出“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山峰南北坡體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象，引導(dǎo)考生通過采用地理學(xué)中的要素關(guān)系分析方法(綜合研究)和區(qū)域?qū)Ρ确椒?，最終實(shí)現(xiàn)了對這一現(xiàn)象形成機(jī)制的判定。展示了地理研究過程中的科學(xué)思考過程，要求考生能應(yīng)用材料提供的地理規(guī)律分析具體的地理問題。由表及里地引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)逐步地探究人與自然環(huán)境間是如何“互動(dòng)”的，深化了對生物多樣性的認(rèn)識(shí)。
3、創(chuàng)新設(shè)問的思路和形式，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
設(shè)問是實(shí)現(xiàn)考查功能的關(guān)鍵一環(huán)。地理試題注重對試題設(shè)問思路和形式的探索和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在延續(xù)往年風(fēng)格相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，今年繼續(xù)設(shè)置有限度的開放性設(shè)問，給予考生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的廣闊空間。既保證考生有話可說，又能使能力目標(biāo)可測、答案可控。如全國III卷第36題“你是否贊同在甲地?cái)U(kuò)大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模?請表明態(tài)度并說明理由。”考生選擇贊同或不贊同都可以，只要給出的證據(jù)能夠支持所選擇的態(tài)度即可達(dá)到要求。這樣的試題使考生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來，鼓勵(lì)考生進(jìn)行主動(dòng)思考，從不同角度認(rèn)識(shí)和理解地理事物，充分考查考生思維的敏捷性和創(chuàng)新性。
較強(qiáng)的思辨能力有助于學(xué)生通過反思和探究，透過事物的現(xiàn)象，達(dá)到對事物本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。通過思辨能力的考查，允許考生從不同的視角思考問題，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和組織材料信息，有利于考生培養(yǎng)積極思考的態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。全國II卷第37題，首先給出“古代印第安祖先可通過白令海峽與現(xiàn)代人還難以徒步跨越白令海峽”這一看似乎矛盾的地理現(xiàn)象，進(jìn)而探討為什么修建白令海峽跨海大橋難的問題，引發(fā)考生主動(dòng)、積極思考。
三、堅(jiān)持改革方向，引領(lǐng)教學(xué)深化
高考地理科試題歷來注重培養(yǎng)學(xué)生整合地理知識(shí)、探求并解決地理問題的能力，使得學(xué)科特色得到更加鮮明的體現(xiàn)，對學(xué)生素養(yǎng)的培育也起到積極導(dǎo)向作用。
1.體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)立意
區(qū)域認(rèn)知是中學(xué)生地理核心素養(yǎng)之一，而對區(qū)域界線的理解是區(qū)域認(rèn)知的重要方面。在中學(xué)地理課程和教學(xué)中，突出區(qū)域特征和區(qū)域差異，但對區(qū)域之間的過渡性相對較少關(guān)注，甚至把區(qū)域界線絕對化。全國II卷1～3題，選擇蘇南、蘇北的劃分、“秦嶺淮河線”為素材，重點(diǎn)考查考生將地圖上的地理界線與實(shí)際地面狀況對應(yīng)的思維轉(zhuǎn)換能力，引導(dǎo)考生理解區(qū)域界線以及河流對地理分異的作用，并進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)對于區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的落實(shí)。
地理學(xué)要揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，因此綜合思維是地理學(xué)的基本思想和方法。農(nóng)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)自然要素的高質(zhì)量配置，包括水資源豐沛、熱量條件好等。容易讓人誤以為農(nóng)耕文明應(yīng)首先出現(xiàn)在水熱條件好的區(qū)域。其實(shí)不然，水熱條件好的區(qū)域多生長森林，開墾耕地就必須清除植被，在人類尚無鐵制農(nóng)具時(shí)，這樣的工作十分困難。全國II卷6～8題以“古埃及農(nóng)耕文明的形成”為背景，考查古埃及人在刀耕火種方式出現(xiàn)之前，能夠在尼羅河泛濫區(qū)沉積物上直接耕種的原因。要求考生綜合分析自然要素配置與原始的土地利用形式，理解尼羅河定期泛濫除了帶來類似肥沃土壤的沉積物，更重要的是掩蓋了泛濫前的植被，使熱帶沙漠中的尼羅河泛濫區(qū)能夠孕育古埃及農(nóng)耕文明。
2.體現(xiàn)“對生活有用的地理”理念
高考地理試題一直關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和問題，在素材和情境的基礎(chǔ)上，自然地延伸出問題，啟發(fā)考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和思想方法進(jìn)行思考。如全國I卷1～3題“我國東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車道綠化隔離帶的景觀對比照片”、全國III卷1～3題“一幀反映江南水鄉(xiāng)的剪紙作品”、全國III卷10～11題“互聯(lián)網(wǎng)信息”等，情境不僅形象生動(dòng)，而且貼近考生生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行思考和作答。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、熱愛生活，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和原理，分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)的視角和觀點(diǎn)看待、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的素養(yǎng)。
高中地理常用表述方法
(1)特征描述性表達(dá)
特征描述是近幾年高考試題中考查比較多的一種能力，但失分率較高。究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能從特征的成因角度去組織文字，是正確把握和描述特征的一個(gè)方法。
(2)歸納總結(jié)性表達(dá)
高考地理試題中，經(jīng)常會(huì)利用新聞熱點(diǎn)報(bào)道，從地理要求、地理角度進(jìn)行分析歸納比較好。這類答案通常就隱藏在文字和圖表中，但不能照樣摘抄文字，要結(jié)合地理原理將它重新組織。
(3)歸因?qū)哟涡员磉_(dá)
某一地理現(xiàn)象(事物)的發(fā)生，總是有其原因的，而且這原因可能是多方面的，我們在分析原因時(shí)要有主次先后，這樣才能顯得條理清楚、思路清晰。否則不僅會(huì)顛三倒四，還會(huì)漏答要點(diǎn)。
(4)分析推理性表達(dá)
這種表達(dá)方式與上面的“歸因?qū)哟涡员磉_(dá)”不同，它是線性的;具有嚴(yán)密因果邏輯關(guān)系，層層推理，環(huán)環(huán)相扣;少一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)覺得不夠嚴(yán)密。所以，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能跳躍。
(5)區(qū)域比較性表達(dá)
這類表達(dá)是要緊扣不同區(qū)域之間的“異同點(diǎn)”進(jìn)行比較的。有的是直接設(shè)問區(qū)域間的異同點(diǎn)，比如，“比較歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的異同點(diǎn)，并分析其原因”;有的是不直接設(shè)問的，但它隱含著區(qū)域比較，如“為什么水稻種植的分布最北界是在三江平原一帶?”隱含著三江平原與其他同緯度地區(qū)的熱量比較。
(6)圖表輔助性表達(dá)
表達(dá)交流的不僅僅只有語言文字，圖像也是。所以，當(dāng)僅用文字來表達(dá)有難度時(shí)，可以借助圖像，特別是涉及地理空間概念的一類問題。使用得好，即可以準(zhǔn)確簡潔地表述，還可以節(jié)省時(shí)間。
高中地理沖刺復(fù)習(xí)方法
一、前提——熟悉區(qū)域地理，掌握雙基和主干知識(shí)
進(jìn)行地理主觀性試題答題能力提升專題講練的前提是在對地理學(xué)科的區(qū)域地理，雙基和主干知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)完備后。功夫在平時(shí)，能力的提升在三年功課的積累，也是高考備考的最后沖刺。
二、基礎(chǔ)——明確高考22類地理常見簡答題標(biāo)準(zhǔn)答題思路
三年功課的積累已經(jīng)見了無數(shù)的主觀性試題。厚積薄發(fā)，他山之石，可以攻玉。早有能者將高考22類地理常見簡答題標(biāo)準(zhǔn)答題思路歸納成輯，供參考。當(dāng)作我們提高解答主觀題性試答題能力的起點(diǎn)。所以我們第一步便是熟讀該資料，掌握常規(guī)解題方法。
三、關(guān)鍵——熟悉近幾年地理考題常見的答題模式
有了以上的準(zhǔn)備，便進(jìn)行歸納概括，以達(dá)到舉一反三的效果。我們的第二步便是總結(jié)考題常見答案的組織模式和常見的地理特征描述答案組織模式。
近幾年地理考題常見答案的組織模式之歸納：
1) 原因(自然、人為)
2) 條件(有利、不利)
3) 影響(正面、負(fù)面)
4) 區(qū)位(自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì))
5) 效益(經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境)
6) 措施(生物、工程、技術(shù))
7) 重大工程意義(兩端、中間)或(政治、經(jīng)濟(jì)、民族、國防)
8) 要素(總量、結(jié)構(gòu))
9) 評價(jià)( 積極、消積)
10)降水量多少成因(大氣環(huán)流、地形(迎、背風(fēng)坡)、洋流、距海陸遠(yuǎn)近、下墊面)
11)氣溫高低成因(緯度位置、冷氣流影響、洋流、地形-海拔高低與陽坡陰坡、下墊面)
12)大漁場成因(有無較寬闊大陸架，是否為實(shí)寒暖流交匯處或上升流，是否是大江大河的入?？?
近幾年考題常見的地理特征描述答案組織模式之歸納：
1) 自然地理特征(地形、氣候、土壤、水源、生物、礦產(chǎn)或其它資源)
2) 位置特征(經(jīng)緯度位置、海陸位置、半球位置、相鄰位置)
3) 水系特征(支流、流程、流域、流向)
4) 水文特征(流量、水位變化、流速、含沙量、結(jié)冰期)
5) 降水特征(降水總量、雨季長短、季節(jié)變化)
6) 氣候特征(氣溫、降水、季節(jié)組合)
7) 地形特征(地形類型、地勢起伏、主要地形區(qū)、海拔狀況)
8) 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征(主要從農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)作物種類、種植歷史經(jīng)驗(yàn)和單位面積產(chǎn)量、農(nóng)業(yè)各部門結(jié)構(gòu)(所占比重)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式和專門化水平等方面概括)
9) 工業(yè)生產(chǎn)特征(主要從工業(yè)的發(fā)達(dá)程度、工業(yè)部門結(jié)構(gòu)、工業(yè)技術(shù)水平、工業(yè)產(chǎn)品的銷售和工業(yè)原料能源對國際市場的依賴程度等方面概括)
10)地理事物的分布特征和分布規(guī)律(主要從空間分布(是否均勻、空間變化規(guī)律)和時(shí)間分配(季節(jié)和年際變化的大小)兩方面概括)
◇分布規(guī)律問題：
從總體上看是把握"點(diǎn)""線""面"是哪種分布趨勢
1) "點(diǎn)"狀分布一般有"沿某個(gè)方向區(qū)域較稀或較密";或該地理事物在某地理事物的分布方位。
2) "線"狀分布應(yīng)說明其沿哪個(gè)方向的走勢及其稀密特點(diǎn)。
3) "面"狀分布應(yīng)說明該地理事物的分布范圍，即東南西北的界限;或該地理事物在某地理事物的分布方位及大致的面積。
4) "點(diǎn)、線、面"綜合考慮解答。
四、提升——明確常見行為之答題要領(lǐng)
地理考題常見的答題模式，指明了答題方向。為了提高答案的質(zhì)量，我們還要研究提問中的謂語動(dòng)詞。
新課標(biāo)的可操作性很強(qiáng)的主要原因在于其指令性的明確,用語文的話說就是"謂語明確"。在我們教學(xué)生審題時(shí)候要特別注意的也是這個(gè)"謂語"部分，明確答題之要領(lǐng)。
簡述--簡單扼要敘述，須把握要點(diǎn);
簡析--簡單分析，提出論點(diǎn)即可;
描述--對事物的外部特征予以描述;
綜述--對事物的總體特征予以概括敘述;
說明--對原理、成因、規(guī)律進(jìn)行說明;
寫出--對圖像或事實(shí)的主要內(nèi)容予以呈現(xiàn);
分析--對地理事物或現(xiàn)象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，如分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢與不足，分析事物間的聯(lián)系等;
對比(比較)--列表比較相同、相異、相反、相似的地理事物，可先后對比或并列對比;分析相同事物間的差別、不同事物間的聯(lián)系;
評價(jià)--對地理環(huán)境、措施、對策、布局進(jìn)行實(shí)施可行性評價(jià)或優(yōu)勢與不足評價(jià)，這需要平時(shí)樹立科學(xué)的觀點(diǎn)，具備正確的地理思想;
概括--對文字材料或圖像內(nèi)容予以概括要點(diǎn)等。
地理高考試題中經(jīng)?？疾榈男袨閯?dòng)詞有描述、說明、分析、對比、評價(jià)等
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