高一物理必修1第四章知識點總結
高一物理必修1第四章知識點總結
高一物理必修1第四章講的是力與運動的內(nèi)容，學生學好這節(jié)課就要掌握重點知識，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咭晃锢肀匦?第四章知識點總結，希望對你有幫助。
高一物理必修1第四章知識點
第一節(jié)伽利略理想實驗與牛頓第一定律
伽利略的理想實驗(見P76、77，以及單擺實驗)
牛頓第一定律
1.牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。——物體的運動并不需要力來維持。
2.物體保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫慣性。
3.慣性是物體的固有屬性，與物體受力、運動狀態(tài)無關，質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
4.物體不受力時，慣性表現(xiàn)為物體保持勻速直線運動或靜止狀態(tài);受外力時，慣性表現(xiàn)為運動狀態(tài)改變的難易程度不同。
第二、三節(jié)影響加速度的因素/探究物體運動與受力的關系
加速度與物體所受合力、物體質(zhì)量的關系(實驗設計見B書P93)
第四節(jié)牛頓第二定律
牛頓第二定律
1.牛頓第二定律：物體的加速度跟所受合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
2.a=k·F/m(k=1)→F=ma
3.k的數(shù)值等于使單位質(zhì)量的物體產(chǎn)生單位加速度時力的大小。國際單位制中k=1。
4.當物體從某種特征到另一種特征時，發(fā)生質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)叫做臨界狀態(tài)。
5.極限分析法(預測和處理臨界問題)：通過恰當?shù)剡x取某個變化的物理量將其推向極端，從而把臨界現(xiàn)象暴露出來。
6.牛頓第二定律特性：1)矢量性：加速度與合外力任意時刻方向相同
2)瞬時性：加速度與合外力同時產(chǎn)生/變化/消失，力是產(chǎn)生加速度的原因。
3)相對性：a是相對于慣性系的，牛頓第二定律只在慣性系中成立。
4)獨立性：力的獨立作用原理：不同方向的合力產(chǎn)生不同方向的加速度，彼此不受對方影響。
5)同體性：研究對象的統(tǒng)一性。
第五節(jié)牛頓第二定律的應用
解題思路：物體的受力情況⇋牛頓第二定律⇋a⇋運動學公式⇋物體的運動情況
第六節(jié)超重與失重
超重和失重
1.物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?大于物體所受重力的情況稱為超重現(xiàn)象(視重>物重)，物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?小于物體所受重力的情況稱為失重現(xiàn)象(物重<視重)。
2.只要豎直方向的a≠0，物體一定處于超重或失重狀態(tài)。
3.視重：物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦?儀器稱值)。
4.實重：實際重力(來源于萬有引力)。
5.N=G+ma(設豎直向上為正方向，與v無關)
6.完全失重：一個物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?為零，達到失重現(xiàn)象的極限的現(xiàn)象，此時a=g=9.8m/s²。
7.自然界中落體加速度不大于g，人工加速使落體加速度大于g，則落體對上方物體(如果有)產(chǎn)生壓力，或?qū)ο路綘坷K產(chǎn)生拉力。
第七節(jié)力學單位
單位制的意義
1.單位制是由基本單位和導出單位組成的一系列完整的單位體制。
2.基本單位可任意選定，導出單位則由定義方程式與比例系數(shù)確定的?；締挝贿x取的不同，組成的單位制也不同。
國際單位制中的力學單位
1.國際單位制(符號~單位)：時間(t)~s，長度(l)~m，質(zhì)量(m)~kg，電流(I)~A，物質(zhì)的量(n)~mol，熱力學溫度~K，發(fā)光強度~cd(坎培拉)
2.1N：使1kg的物體產(chǎn)生單位加速度時力的大小，即1N=1kg·m/s²。
3.常見單位換算：1英尺=12英寸=0.3048m，1英寸=2.540cm，1英里=1.6093km。
高一物理與初中物理臺階產(chǎn)生的原因
1、從定性到定量的飛躍是第一個原因。
初中物理教學對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的;而高中物理教學，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。
2、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個原因。
初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎上的，它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學便從形象思維向抽象思維領域過度。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況的分析，力的合成與分解等都要求學生有較強的思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。
3、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維(包括判斷、推理、假設、歸納、分析演繹等)的過度是第三個原因。
初中生進入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏較為復雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理，不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上，學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。
4、在運用數(shù)學工具解決物理問題上，從單純的算術、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運算、極值等各種數(shù)學工具的綜合應用的變化是第四個原因。
運用數(shù)學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，到高中物理教學中已經(jīng)成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。特別應該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。
如果再考慮到個別數(shù)學工具的應用和學生實際掌握的數(shù)學知識存在明顯的差距這一事實。那么，這個臺階就更為突出了。
5、學習方法上的不適應是第五個原因。
初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識(包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等)。此外，高中物理學習中的理解和記憶，越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應的過程。
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