六年級(jí)語文下冊(cè)第十四課《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點(diǎn)外國(guó)文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了六年級(jí)語文下冊(cè)第十四課《賣火柴的小女孩》教材解讀，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　六年級(jí)語文下冊(cè)第十四課《賣火柴的小女孩》教材解讀

　　(一)主要內(nèi)容

　　本課是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。

　　(二)中心思想

　　揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。

　　(三)文章結(jié)構(gòu)

　　全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。按這樣的故事情節(jié)，本文可以分為三段：

　　第一段(第1—4節(jié))講了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩的悲慘生活。這一段可分為五層：

　　第一層，文章一開頭，作者就把一個(gè)光頭赤腳的小女孩置于一個(gè)又冷又黑，下著雪的大年夜的典型環(huán)境里，這就緊緊地扣住了讀者的心弦。

　　第二層講她為什么赤著腳——她一向沒有鞋，腳上穿的是她媽媽穿過的一雙很大的拖鞋，后來也被橫沖直撞的馬車嚇得她把它跑丟了。

　　第三層講她是個(gè)賣火柴的小女孩，整整一天“誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢”，這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)，無人購(gòu)買的事實(shí)，也為她不敢回家做了鋪墊。

　　第四層透過小女孩的眼睛，寫出了富人花天酒地的生活，同時(shí)還入情入理地寫出小女孩的內(nèi)心活動(dòng)。

　　第五層講盡管小女孩又冷又餓，可是不敢回家，怕爸爸打她，“家里跟街上一樣冷”，點(diǎn)出了她家的貧窮。

　　第二段(第5—12節(jié))講小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生幾次幻景，表現(xiàn)了小女孩對(duì)美好生活的向往。這是課文的重點(diǎn)部分，其中第四次幻想是全文的高潮。

　　第三段(第13—14節(jié))，講小女孩在大年夜凍死了。美麗的幻景與冷酷的現(xiàn)實(shí)，對(duì)比多么鮮明!小女孩為什么悲慘地死去?作者沒有作交代，讓讀者去思考，作出回答。

　　(四)語言因素

　　作者在這篇童話中，沒有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來，不少句子蘊(yùn)含著深刻的含意，應(yīng)在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂：

　　她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

　　這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。

　　多么溫暖多么明亮的火焰啊。簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭，這是一道奇異的火光!

　　這是小女孩擦燃一根火柴產(chǎn)生的幻覺。小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖，說明她冷得很。

　　她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒少有痛苦的地方去了。

　　這僅僅是小女孩的幻想和愿望。因?yàn)槟棠桃呀?jīng)死了，不可能再把她帶走。更重要的是即使奶奶還活著，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，沒有力量，也沒有可能讓小女孩過上幸福的生活。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，她們是不可能過上“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的生活的。

　　第二天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑……

　　小女孩在美麗的幻覺中死去了。作者不寫小女孩隨著死亡而來的痛苦、淚水，這是作者構(gòu)思上的匠心所在。用這樣的手法更能引起讀者深思，體味出蘊(yùn)含在這個(gè)凄涼的故事中的苦味，從而深刻地鞭撻了資本主義社會(huì)的罪惡。

　　(五)詞語講解：

　　精致：精巧，完美;致，精細(xì)、講究。本課意思是質(zhì)量很好。

　　蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。本課形容烤鵝因鵝過于肥大，走路搖搖擺擺，行動(dòng)不靈活的樣子。

　　圣誕樹：圣誕節(jié)用的松樹、樅樹等常綠樹。樹上點(diǎn)綴著小蠟燭、玩具和贈(zèng)送的禮品等。圣誕節(jié)是____徒紀(jì)念耶穌基督誕生的節(jié)日，在12月25日。

　　注意本課多音字讀法：

　　(六)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在課文第一段“——”連續(xù)出現(xiàn)三次：

　　“這是一年的最后一天——大年夜?！边@里的破折號(hào)起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。

　　“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號(hào)在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。

　　“因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！逼鹧a(bǔ)充說明的作用，忘不了的原因。

　　(七)寫作特點(diǎn)

　　在課文第一段，作者首先描寫了故事是發(fā)生在大年夜這個(gè)特定的環(huán)境里，大年夜本是家人團(tuán)聚極為歡樂的夜晚。但這天“冷極了，下著雪，又快黑了。”畫面是陰冷的，與大年夜氣氛極不協(xié)調(diào)。

　　這時(shí)，推出小女孩“光頭赤腳”在街上走著。

　　進(jìn)而描寫她的美麗，“雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗?！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢;二是“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，為后面悲慘的死去打下了伏筆。

　　文中的第二段，即中心段。作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨(dú)……而是通過小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生一次次幻景，表現(xiàn)小女孩對(duì)美好生活的向往。其中第四次幻想是全文的高潮。

　　第一次幻景：由于她“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”，“一雙小手幾乎凍僵了”，希望得到溫暖。她第一次擦燃火柴，她像自己坐在“一個(gè)裝著閃亮的銅腳和銅把手”的大火爐面前，“火燒得旺旺的，暖烘烘的”“多么舒服啊!”

　　第二次幻景：由于她十分饑餓，擦燃火柴，只見“肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝”向她走來。

　　第三次幻景：她希望自己享受節(jié)日的歡樂，眼前出現(xiàn)一棵圣誕樹，“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片……”

　　第四次幻景：面前出現(xiàn)了唯一疼愛她的奶奶。因?yàn)樵谶@個(gè)世界上很少有人疼愛她，她希望能見到死去的奶奶。她在火焰中和慈愛的奶奶團(tuán)聚。當(dāng)她點(diǎn)燃了成把的火柴，在火焰中奶奶帶著她“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國(guó)去了。

　　這四次幻想，結(jié)構(gòu)相似，前三次幻想是并列關(guān)系，最后的幻想是在前三次基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高潮。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，她不可能得到溫暖、食物、歡樂和愛撫。因此，小女孩對(duì)美好生活的向往，只是幻想而已。幻景越美，離幸福越遠(yuǎn)，反襯了小女孩生活的痛苦。

　　文章結(jié)尾，作者也是別具匠心。在前面分析過了，此處不贅敘。

　　(八)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

　　課文第二大段是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。這部分是為表達(dá)中心服務(wù)的。四幅幻景都是重點(diǎn)。但這種寫法學(xué)生不好理解，對(duì)學(xué)生來說又是難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)予以指點(diǎn)，必要時(shí)可稍作講解。

　　文章的開頭，為了寫小女孩的貧窮，內(nèi)容比較散，老師要抓住要領(lǐng)，把內(nèi)容串聯(lián)起來，使同學(xué)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。文章的結(jié)尾這樣的寫法對(duì)學(xué)生來講也有難點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得這樣寫法的作用，這里老師也要點(diǎn)撥。

　　六年級(jí)語文下冊(cè)第十四課《賣火柴的小女孩》教學(xué)建議

　　1、對(duì)于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙?1913年周作人先生最早把安徒生的作品介紹到中國(guó))在中國(guó)廣泛的影響。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會(huì)覺得淺近，因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是每個(gè)教師都應(yīng)重視的問題。

　　2、要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。可以結(jié)合課后思考2引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合。在朗讀過程中，結(jié)合學(xué)生的讀悟，重點(diǎn)讀好擦火柴的部分，可以通過幻象和現(xiàn)實(shí)對(duì)比朗讀的方式，讀出小女孩內(nèi)心渴望的美好和現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷，以及字里行間流露出來的作者深深的同情，從而體會(huì)作者表達(dá)方法及表達(dá)效果。朗讀時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象描述的情景。

　　3、本文教學(xué)的難點(diǎn)是，如何讓今天中國(guó)的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。教師在教學(xué)中就要把讀、思、議結(jié)合起來，不要人為地割裂。例如，在“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本。在“擦火柴”這部分，可以先整體默讀，啟發(fā)學(xué)生說一說，小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么?再討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴?再以第一次擦燃火柴為例指導(dǎo)精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴光焰的奇異，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情。在朗讀、感悟的基礎(chǔ)上討論：她為什么會(huì)在火柴的光亮中看見大火爐?讓學(xué)生體會(huì)到，因?yàn)樾∨⑻洌谂未蠡馉t出現(xiàn)，可見作者的想象和描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的內(nèi)容讓學(xué)生仿照這一段的讀法自學(xué)。最后，把這部分連起來有感情地讀一讀，整體上加深理解和感受。

　　4、課文中有一些含義深刻的句子，如，思考題3提到的兩個(gè)句子，教學(xué)中應(yīng)給予充分的重視。可以鼓勵(lì)學(xué)生就有關(guān)句子提出自己的疑問，之后組織學(xué)生聯(lián)系上下文深入討論，交流各自的理解和體會(huì)，體會(huì)到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。

　　5、課后的第4題為學(xué)生交流讀書感受提供了一個(gè)平臺(tái)，要用足用好教材?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生讀讀《你別問，這是為什么》這首小詩，體會(huì)作者對(duì)小女孩命運(yùn)的關(guān)注和同情，以此打開話題，讓學(xué)生也寫幾句話送給賣火柴的小女孩，深情地讀給小女孩聽，抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，在寫話的同時(shí)，使情感得到熏陶和感染。

　　6、教學(xué)時(shí)要注意本組的編排特點(diǎn)及編排目的，學(xué)完課文后，教師應(yīng)向?qū)W生介紹安徒生的童話作品及其影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過“走近安徒生”或“安徒生童話故事會(huì)”等形式，組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量。這也是課后選做題的設(shè)計(jì)意圖。

　　7、本課生字教學(xué)應(yīng)注意“兜”字的寫法?！岸怠弊忠还彩?1畫，筆順是：兜。

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