五年級數(shù)學期末教學反思計劃總結(jié)
作為一名小學教師，應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學，會讓自身的能力得到提升。下面就讓學習啦小編給大家分享一些五年級數(shù)學期末教學反思吧，希望能對你有幫助!
五年級數(shù)學期末教學反思篇一
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大(縮小)多少倍，積就會擴大(縮小)相同的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。本文由一起去留學編輯整理。
2、突出豎式的書寫格式
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,
但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些
課的下半部分,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
五年級數(shù)學期末教學反思篇二
一年一度的小組教學活動結(jié)束了。根據(jù)學校要求，本學期小組教學活動的目的是：落實課標精神，凸顯 實效性，切實達到研討、提高的目的。加強組際之間的教學交流與研討，促進學科整合。
在學校教研室的領(lǐng)導下，我組教師思想重視、行動落實、團結(jié)協(xié)作出色的完成了本次教學活動。
縱觀本次小組教學，主要有以下四方面的成功之處：
一.合理制定教學目標
全 組教師在制定教學目標時，能依據(jù)課程標準，從知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三方面著手。教師在課前備學生、備教材、備相關(guān)的教學資源，并能根 據(jù)具體的內(nèi)容和學生的實際情況在落實各分目標中有所側(cè)重，使教學目標有很強的針對性和可操作性。教學目標的表述也能夠以學生為主體，有的老師在設(shè)計教學目 標時還注重了層次性，即既有基礎(chǔ)性目標，又有發(fā)展性目標?；A(chǔ)性目標要求全體學生必須掌握和達成，同時在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的差異設(shè)置了發(fā)展性的分層目 標，使不同學習水平的學生都得到了發(fā)展。有的老師在教學中特別重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使得學生在得到知識的同時又受到了情感的熏陶和人文的關(guān)懷。
二.科學處理教學內(nèi)容
“循 環(huán)小數(shù)” 是學生較難地理解和表述的一個概念，特別是表達其意義的一些抽象說法，學生難以理解。教材通過除法的實例，引導學生觀察比較，使學生掌握循環(huán)小 數(shù)的特征，理解循環(huán)小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，認識循環(huán)節(jié)、純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)，并學習循環(huán)小數(shù)的簡便寫法?？墒菍τ诙鄶?shù)學生這是全新內(nèi)容，也是難點內(nèi) 容。為了達到研討的目的，董老師選擇了這個知識作為小組教學的內(nèi)容。在復習環(huán)節(jié)中教師通過有效的提問調(diào)出了學生的原有認知，使學生達到溫故知新的目的。根 據(jù)學生認知基礎(chǔ)和知識的難易程度，董老師大膽的調(diào)整了教材例題的編排順序。
根據(jù)進度安排，其他老師選擇了“整理復習”這個內(nèi)容上課。雖然這是一 節(jié)計算課，看起來知識比較簡單，但是老師們卻都上出了新意。在課上引導學生探究的味道非常濃厚。王鳳仙老師能結(jié)合單元特點和學生的實際確定教學的重點和難 點，并引進身邊的、鮮活的、與小學生密切相關(guān)的社會問題和生活問題作為教學資源，以拓展學習的內(nèi)容。王老師在教學過程中，能根據(jù)學生的學力，對教學內(nèi)容作 適當?shù)恼{(diào)整和處理，確保了學生學習的有效性。。鄭琴老師能注意學習內(nèi)容的生成性，關(guān)注學生在課堂學習中通過質(zhì)疑、探究所生成的問題，注意從中吸取與教學目 標相符，有利于學生發(fā)展的內(nèi)容作為教學內(nèi)容的補充，讓學生知其然又知其所以然。
三.努力優(yōu)化教學過程
全組老師能結(jié)合學科特 點，針對不同的教學內(nèi)容，設(shè)計開展了一系列形式多樣、吸引學生、卓有成效的學習活動。學生在這些活動中用腦想、用嘴說、用手操作，在情境體驗、討論交流等 過程中探究事實，體驗過程，尋找結(jié)論。在教學中，各種學習方式都有所體現(xiàn)，例體驗式學習、合作式學習、接受性學習和探究性學習的結(jié)合等等。
老師能在教學過程中營造和諧的氛圍，與學生平等交流并認真做好點撥引導，在保護學生學習積極性的前提下，對學生的交流予以補充、修正、歸納和提升，使學生學有所悟，學有所得。
老師能根據(jù)教學的需要，適時適量適度地運用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。通過設(shè)計媒體課件，使得平面的內(nèi)容立體化，抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，使學生樂學易懂，大大提高了教學的實效性。
老師能引導學生在學習活動中獨立思考、專心傾聽、相互補充、智慧共享，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，確保了教學活動的高密度、快節(jié)奏、大容量、實效性。
通過這次教學活動老師們相互支持，相互鼓勵，在語言的交流、思維的碰撞中一個個靈感產(chǎn)生了，一個絕妙的環(huán)節(jié)生成了。在這其中老師的思想認識、教研能力得到了提高和鍛煉，從而產(chǎn)生了積極的情感體驗。
反思自己的教學，也不僅使我們產(chǎn)生了這樣的問題：
我們還缺少一種對自己的課堂教學進行有針對性反思的意識。
盡管老師們課后都進行了書面的課后反思，但缺少針對自己課的“亮”與“暗”進行剖析，找到了真正的原因并提出了改進的策略。所以今后在教研中，我們應(yīng)當加強老師們教學反思，審視自己的教學行為，談?wù)勛约旱某晒χ幣c不當之處，從而有待于日后的逐步改進與提高。
總之，通過此次小組教學活動，教師們投身課改的積極性正日益高漲，教學素養(yǎng)、教學水平正日趨提高，從而提高課堂教學效率，
五年級數(shù)學期末教學反思篇三
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大(縮小)多少倍，積就會擴大(縮小)相同的倍數(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的,
但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?
課的下半部分,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置
就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
2、五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘法》的單元反思
五年級上冊小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此具體就不展開，因為更多的是存在的不足，需要反思過去，成就未來。
每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍;;平時作業(yè)有學生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計算性錯誤屢錯屢犯;對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號;對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學生口算能力;
2、知識性內(nèi)容講的過多;(多些體驗，少些灌輸)
3、課堂教學形式不夠靈活;(應(yīng)使用多種形式)
4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈;(正在改善中)
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴抓，使學生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快;(正在實行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品)
3、五年級數(shù)學上冊《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思
小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)，一定要讓學生弄清算理，切實掌握。因此教學時利用很長時間進行探究，做到了水到渠成。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到個位余3，把3化成30個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的6合在一起，是36個十分之一。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
以往過去的計算教學多采用教師講授，學生練習的方法進行教學。但這種教學方法十分的枯燥無味，學生學習的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學打破常規(guī)，在教學中大膽采用嘗試教學法，利用學生已有經(jīng)驗進行自主探索學習。在教學方法之前為了給學生探索創(chuàng)造條件，探討后，學生進行匯報。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路，引導學生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。培養(yǎng)學生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數(shù)學的綜合能力。
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