蘇教版一年級(jí)下冊語文詠華山教學(xué)反思
蘇教版一年級(jí)下冊語文詠華山教學(xué)反思
老師在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊語文《詠華山》時(shí)要使學(xué)生通過語言文字，如“山腰、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、只有天在上”感受到華山的雄偉壯麗，同時(shí)感受寇準(zhǔn)的聰明才華，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版一年級(jí)下冊語文《詠華山》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版一年級(jí)下冊語文《詠華山》教學(xué)反思1
今天在學(xué)校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開課，整節(jié)課下來，感覺還可以。
課上，我緊扣“高”字，幫助學(xué)生朗讀、理解課文。先讀第二段，說說華山給你什么印象;再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，效果很好!為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、美的圖片，這些勝過教師的語言講解。
學(xué)生一看到圖片，立即感受到了華山的高。當(dāng)他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時(shí)幫助學(xué)生理解了“情不自禁”!當(dāng)然，語文教學(xué)還不能忘記對學(xué)生的語言訓(xùn)練。課堂上，我多次啟發(fā)學(xué)生想象、說話。如用“ ( ) 真 ( ) !”說話;欣賞完圖片，你想說什么;寇準(zhǔn)七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和說話能力。
蘇教版一年級(jí)下冊語文《詠華山》教學(xué)反思2
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高啊!”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在教學(xué)中，充分了考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動(dòng)富有激勵(lì)性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，自由思考，盡情表達(dá)。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”;重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，我及時(shí)范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。
蘇教版一年級(jí)下冊語文《詠華山》教學(xué)反思3
在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識(shí)，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：
一、從詩到文
A、出示古詩，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。
B、帶著問題讀課文。——教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色?”這個(gè)問題。讓學(xué)生以這個(gè)問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。
這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
C、通過重點(diǎn)句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識(shí)具體化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。
這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識(shí)，并通過朗讀解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識(shí)——實(shí)際操作——感性認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
二、從文到詩
本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。教完重點(diǎn)句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你讀懂了哪句詩?”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。
三、從詩到法
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教。”主要體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。”因此，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的?”反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。
本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設(shè)計(jì)上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個(gè)“高”字就可以了。
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