語文課外閱讀有效性研究(2)
語文課外閱讀有效性研究篇三
興趣是最好的教師，學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此，培養(yǎng)課外閱讀習慣應當從培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣開始。“興趣”對于教育教學實踐的巨大作用，已經為古今中外的許多教育家所肯定。
激發(fā)學生的閱讀興趣需要教師學識熏陶;榜樣的力量是無窮的，教師如果博覽群書，旁征博引，無疑在很大程度上會熏陶學生，激發(fā)他們的課外閱讀欲望與興趣。激發(fā)學生的閱讀興趣需要教師情感感染。“親其師，信其道”，如果語文教師能夠在學習、生活上多給學生些關心、愛心，學生對教師的親近就會在不知不覺中轉換到語文學習中來。愛上了語文，還怕他課外不去讀書嗎?激發(fā)學生的閱讀興趣需要巧用學生心理需求激勵。對課外閱讀數量多、質量高的學生予以物質和精神上的獎勵，不僅滿足他們正常的心理需求，還使他們在語文課外閱讀和活動中獲得巨大的樂趣，從而極大地鼓舞他們閱讀的熱情。激發(fā)學生的閱讀興趣還需要以學生現(xiàn)狀為起點，循序漸進，逐步提升“閱讀品位”。好多教師往往急于求成，不顧及學生閱讀現(xiàn)狀，想一下子就扭轉局面。結果常常是因無功而返而變得消沉，轉而對其放任自流。作為教師應該明白，良好習慣的養(yǎng)成，閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀品位的提升并非一蹴而就的。
它不僅需要工作熱情，還需要時間、耐心、方法。筆者曾經接手一個班級，班級中大多數同學沒有課外閱讀習慣，其余的少數同學，課外閱讀范圍和興趣也僅限于動漫和武俠小說。于是我首先順水推舟，把武俠小說作為突破口，選擇時機在課堂上和同學一起閱讀、討論、交流武俠小說，慢慢帶動全班同學讀金庸、古龍等人的武俠作品。然后，漸漸地把同學的關注點由故事情節(jié)逐步轉移到人物、環(huán)境、文化等方面。通過逐步引導，水到渠成地把《平凡地世界》、《穆斯林的葬禮》等比較適合中學生閱讀的文學作品引入他們的閱讀視野，他們欣然接受，并讀得不亦樂乎。二、教給學生必要的閱讀方法是提高課外閱讀有效性的重點
當學生對語文課外閱讀產生一定興趣，他們就會自發(fā)地將這種興趣轉換為一種內在閱讀需要。而需要決定動機，動機支配行為，行為指向閱讀目標。這時候，教師所要做的就是予以閱讀方法上的指導，使他們不僅愛讀，而且會讀，從而讓語文課外閱讀豐富他們的精神世界，充實他們的人生。教師是學生課外閱讀的引領者。不能說抱一堆書籍給學生或將學生帶到閱覽室就完成了任務，而應該進行全面有效的指導，讓學生熱愛閱讀，懂得閱讀。讀之有趣，讀之有獲，才能形成良性循環(huán)。
教給學生必要的閱讀方法要為學生的課外閱讀提供書目。一個人一生中閱讀的書極其有限。我們不能單純等待學生與“切合”他的書籍“邂逅相逢”。我們要根據學生的發(fā)展規(guī)律和閱讀的心理及個性發(fā)展差異，要推薦學生閱讀適合各自心理特點的作品，激發(fā)其興趣，促進身心健康和諧發(fā)展。需要教給學生課外閱讀的技巧;指導學生快速而用心地閱讀;這種閱讀，要求學生通過目視和心想去領會句子或者段落，眼光離得開書本，說得出記住了的東西，同時還能進行思考跟所讀材料有關的情景、形象、觀念、事實和現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生用心閱讀的意識。需要上好閱讀指導課;我們教師在深入研究探討后將課外閱讀指導課分為討論型、讀議型、點撥型、導讀型和欣賞型幾種。前兩種在課堂教學中貫串，后三種則在具體閱讀中滲透。點撥型是放手讓學生自由閱讀，邊讀邊理解，邊思考
。我們更多的時候將讀與寫相結合，培養(yǎng)學生以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會，提高鑒賞能力。指導學生做讀書筆記。前人說“好記性，不如爛筆頭”，提倡“不動筆墨不讀書”，因為這既是一個積累的過程，也是一個思考深入的過程。最后還需要合理安排時間。三國時學者董遇有“讀書三余說”暨冬者歲之余，夜者日之余，陰者時之余;歐陽修也有“三上”暨枕上、馬上、廁上讀書法。我們的學生自由學習的時間相對有限，當然更應該合理規(guī)劃。三、舉辦豐富多彩的活動是提高課外閱讀有效性的助推器
學生進行閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長、同學們的認可和贊許，從而滿足自己的成就感，樹立自己的讀書信心。針對這一心理特征，我設計了豐富多彩的活動讓學生去展示課外閱讀的情況和成果。每周進行一次閱讀指導活動課，活動的主題和形式都是多彩的。
“讀書名言會”、“名人讀書會”、“好書推薦會”、“好書表演會”、 “讀書展示會”都是促使個體自覺行為的有力手段。創(chuàng)設了“閱讀之星”、“閱讀能手”“最佳小作者”“優(yōu)秀閱讀小組”等評選活動。“共讀一本書”同伴互助閱讀或者師生共讀一本書。推薦好書佳作,要求同伴一起閱讀與分享,并從不同的角度寫讀后感。師生共讀，則是教師和學生一同讀書,不僅可以營造讀書的氛圍,師生的文化修養(yǎng)能得到提高,更重要的是同讀一本書,教師有了切身的讀書體驗,對指導學生閱讀更有針對性。這些豐富多彩的讀書活動，不僅檢驗了學生的讀書效果，還大大激發(fā)了學生的讀書興趣，讓學生享受到讀書的樂趣。學生越來越愛讀書，越來越樂意讀書。
總之，學生的課外閱讀指導不是放任自流，也不是強制性行為。它需要教師自己在大量閱讀的基礎上，給學生諸多合理的建議，教會學生學習，并使其具有自主選擇好的書籍的能力，為其終身學習奠定基礎。好讀書，讀好書，既應該成為教師教學中培養(yǎng)真正的人的基礎目標，也應該成為每一個學習者的永遠追求。
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