淺談語文課堂導入(2)
淺談語文課堂導入篇三
一堂成功的語文課與精心設置導入是分不開的。于漪說：“在課堂教學中，要激發(fā)培養(yǎng)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)。”課堂導入猶如提琴家上弦，音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。作為教師，應該重視課堂的導入，要把第一錘敲在學生心靈上，牢牢地吸引住學生。
盡管我們都知道課堂導入的重要性，但是在實際的課堂教學中還是存在著這樣的現(xiàn)象：草草導入，敷衍過度，就直接進入了課文的學習。這種認識與實際操作不吻合現(xiàn)象的出現(xiàn)，最重要的原因在于，教師們在面對不同類型的課文時找不到好的導入方法。
那么，如何找到簡單有用的課堂導入方法呢?在過去的教學實踐中，本人根據(jù)不同的課文內(nèi)容，嘗試了不同的課堂導入方法，現(xiàn)歸納如下，以作拋磚引玉。
一、對于一些深奧難懂的課文，教師可以從學生已有的生活知識出發(fā)，結合所授課文的內(nèi)容及其特點導入新課
魯迅的文章向來比較深奧，學生不太喜歡學。教師需要從學生已有的生活知識出發(fā)，結合所授課文的內(nèi)容及其特點導入新課，學生才容易接受。比如上《孔乙己》這一課，課前教師可以讓學生結合自己的名字談談它的由來。一般學生的名字都包含著父母對自己的美好期望，或者是有某些特定的含義?？墒牵?ldquo;孔乙己”的名字是“別人”取的，不是父母取的，為什么?別人為什么給他取這個名字?這樣，從學生已有的生活知識出發(fā)，結合所授課文的內(nèi)容及其特點導入新課，學生不僅有話可說，而且還有疑而問。就是這“一說一問”，學生探究新課文的興趣一下子就來了。學生在新鮮好奇中，也加深了對課文內(nèi)容的理解。
二、對于優(yōu)美的寫景散文，教師可以引用名家名篇的詩詞導入
教師設計的導語要針對學生的知識儲備，與教學內(nèi)容構成有機的內(nèi)在聯(lián)系。在語文教學中，學生接觸的古詩詞比較多，其中寫景的名句就不少。像“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這樣的名句學生都有積累。因此，對于優(yōu)美的寫景散文，教師可以引用名家名篇的詩詞導入，從學生積累的古詩詞入手，讓學生在回憶古詩詞中感受與課文相關的美景。例如，在教學《濟南的冬天》一文時，教師可以借助蘇軾的詩歌導入：“‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。’讀著這些詩句，感受這如畫的美景，令人如在畫中游。這如畫的美景不僅西湖，到處都有。同學們知道我國著名的‘泉城’濟南，那兒什么季節(jié)最美嗎?老舍曾說過：‘上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。’由此可知，濟南的秋天和冬天一定如詩如畫。”這樣，借助詩詞渲染，學生聽得神思飛揚，如癡如醉，產(chǎn)生了求知的欲望。
三、對于一些深情的文章，教師在導入新課時，可以借助深情的語言來導入
對于一些深情的文章，導語要盡量以生動、富有感情的語言為基礎，引入新知識。因為在一些飽含深情的文章中，作者往往以滿懷的深情和最深的筆觸來敘寫。對于這類文章，教師在導入的時候可以通過渲染情感來導入。例如在導入新課《回憶我的母親》時，教師可以采用沉痛的語調(diào)，緩慢的速度，悼念的語句來導入。教師演繹的情感與文章的情感通過導入的語言融合在一起，給課堂定下一個深沉懷念的基調(diào)，使學生的心理狀態(tài)在課堂一開始就向作者靠攏。由此學生的心靈受到觸動，情感受到激發(fā)，文章的情與學生的情便形成了一個情感交融點。這樣一個導入猶如主持人在致開場白，一下子抓住了對方的情感，將他們置身于“我的母親”的深切懷念之中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
四、對于一些有實驗性的或者實驗性比較強的課文，不妨以學生動手實驗為導入
以學生動手實驗為導入，學生可以親自“披露”生活中的一些現(xiàn)象，使課堂的導入環(huán)節(jié)更能吸引學生，從而激發(fā)學生探究課文內(nèi)容的興趣，達到理解文章表達主旨的效果。例如在學習《花兒為什么這樣紅》這篇文章的時候，通過實驗來導入，教學效果就很好。導入可以這樣來設計：事先準備一瓶肥皂水、醋、一朵紅色花、一朵藍色花、稀鹽酸和氫氧化鈉(用以對比)。學生在實驗中會發(fā)現(xiàn)，花的顏色變化有三種情況：有的變色比較快，有的變得比較淺，有的則不會變色。學生看到這些情況一定感到很奇怪。通過這個實驗導入，學生的興致不僅大增，一節(jié)課的氣氛也會因此而濃厚起來，而且也學會了更多的知識，從而提高了一節(jié)課的學習效率。
在現(xiàn)代的教學中，導入的方式方法異彩紛呈。但不管我們用什么樣的課堂導入，目的都是激發(fā)學生的興趣，提高一堂課的效率。
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