如何寫初中數(shù)學教學評價
如何寫初中數(shù)學教學評價?由于學生的學習表現(xiàn)錯綜復雜，不可能只用一組分數(shù)或者只用單一的評價方式來充分表現(xiàn)出來，不當?shù)脑u價會令學生感到憂慮和造成不必要的壓力，失去自信心和興趣，而在極端的情況之下，甚至令學生拒絕學習。下面是小編為大家整理的關于如何寫初中數(shù)學教學評價，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
初中數(shù)學課堂評價一
1 教師的評價要有激勵性
心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！蔽覀兝蠋熢谡n堂上要多用鼓勱性語言，發(fā)揮評價的激勱性作用，鼓勱他們、賞識他們，保護學生的自尊心和自信心，使他們不斷的進步。
如：在上“有理數(shù)的乘法”時，師：-5乘以9等于幾?生：-5乘以9等于45。師：再仔細看看運算符號，你用對了嗎?生：仔細看看運算符號，“負乘以正結(jié)果為負，應該是負45。”師：發(fā)現(xiàn)的很及時，而且把理由也告訴了大家，不僅你懂了，全班同學也懂了，相信你以后會注意的。學生得到了激勵，學習就會更加努力了，同樣的錯誤就不會出現(xiàn)第二次的了。
2 教師的評價要有真實性
即時評價一個學生的發(fā)言的好壞，要有理有據(jù)，要有恰當?shù)脑u價語，評價越真實，越有“透明度”，就越容易得到學生的認可。如，在上“從不同的方向看幾何體”時，有一道比較復雜的探究題：有九個相同的小正方體疊在一起組成的立體圖形，分別從正面、左面、上面觀察這個圖形，各能得到什么平面圖形?我要求學生上黑板畫出圖形時，從沒有主動回答過問題的梁彬同學，主體要求上黑板畫，并且畫的非常準確，我還讓他講為什么能畫的這么快?他說：“我先看這個圖形有3排小正方形，第一排有4個小正方形，第二排有2個。第三排也有2個，再看他們的位置，很快就可以畫出來了?！蔽揖透吲d的說：“梁彬同學今天的表現(xiàn)讓老師非常滿意，能在這么短的時間內(nèi)準確地畫好圖，并且連方法也講了出來，很好，要繼續(xù)加油喲!”很少在數(shù)學課堂發(fā)言的他，現(xiàn)要能得到老師的表揚，一定會受到激勵，學習數(shù)學就更加有動力了。
3 教師的評價要多元化
學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思，是我們要追求的目標。應該讓學生自己參與到評價中來，不僅使學生養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。評價主體的多元化需要發(fā)揮教師的指導功能，否則就起不到促進發(fā)展的作用。比如，在數(shù)學課上，一學生將一道板演習題解錯，同學們都會爭著給這位同學指出錯在哪里，這時教師應當加以引導，否則，學生之間的評價就會停留在給別人提意見上，這樣不但不能起到評價的作用，反而會打擊學生的積極性。針對這種情況，首先應該讓學生進行自我評價，同學的評價要做到能夠分析這道習題的重點和難點，并分析出這位學生錯在哪里，應如何訂正，還可以用什么方法給予解答等。那么我們的教學過程就將會因為學生之間的評價而變得更加優(yōu)化，這也將有利于學生進行自我評價。在以后的生活和學習中，也可以養(yǎng)成學生科學評價他人的習慣。
初中數(shù)學課堂評價二
數(shù)學筆記促進師生的交流，促進教師的有效教學。
數(shù)學筆記是師生交流的平臺。初中階段數(shù)學學習內(nèi)容較多，課堂知識容量較大，為培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的興趣，拓寬師生、生生多向、多時的溝通模式，數(shù)學筆記極大地拉近了師生間的距離，有助于消除學生對教師、對數(shù)學的恐懼感，使得師生、生生間零距離地溝通、交流，也有助于解決學生在學習、情感態(tài)度與價值觀等方面存在的問題，實現(xiàn)無聲的心靈溝通。
教師通過數(shù)學筆記走進學生中間。曾經(jīng)一個初一年級男生數(shù)學成績一開始不是很好，可是筆者發(fā)現(xiàn)他每次課堂筆記都記得清楚認真。這對于一個男生來說是非常難得的。筆者當堂表揚了他，相信他這次考試肯定出色，果然他在單元測驗中得了滿分。這可是破天荒第一次。此后筆者繼續(xù)鼓勵，他的數(shù)學成績慢慢進步到班級前三。還有一次，一個平時數(shù)學成績挺好的學生，我發(fā)現(xiàn)他這幾天的筆記記得特別潦草，而且也不詳細，偷工減料，于是就問他什么原因。原來連續(xù)兩次單元測驗他都考得不理想，有點泄氣。筆者鼓勵了他幾句，他回去重新補寫了筆記。之后的考試又恢復到原來的水平了。 通過數(shù)學筆記，教師不僅能了解學生對知識的理解和總結(jié)，更能了解學生學習活動中的心理、情感狀態(tài)，有助于教師及時地評價和指導。
數(shù)學筆記作為評價工具，提升學生學業(yè)水平。
以數(shù)學筆記作為評價學生學習的一部分，所有不同層面的學生都能參與互動，極大地體現(xiàn)了以學生發(fā)展為目標的評價觀;體現(xiàn)了以生為本的主體觀和面向全體學生的全員觀。它多角度、多層面地測評學生的學業(yè)水平，尊重學生的個體特長，注重學生數(shù)學、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一種較科學、合理的初中數(shù)學學業(yè)水平評價模式。 上課前的預習筆記，讓學生質(zhì)疑問難，帶著問題聽課，幫助學生集中精神聽課，不開小差，通過積極思考，培養(yǎng)解題思路，提高學習成績。
上課時，讓學生記提綱。提綱反映了本節(jié)課的要點、知識結(jié)構(gòu)和知識體系，對于學生理解、掌握新知識及課后復習很有幫助。其次是記方法。老師在講解例題或者習題時，讓學生記下解題思想、方法和技巧，這對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)思維能力大有好處。接著記問題。學生把課堂上沒有聽懂的知識或疑點記下來，課后與同學討論或請教老師，這樣能更好地理解、掌握新知識及新舊知識的聯(lián)系。然后要記新增內(nèi)容。有的老師在上課時會補充一些課本外的知識，但也是考試?？嫉膬?nèi)容，這些知識幫助學生拓展思維，擴大知識面。最后還要有典型例題。有些好的例題，尤其是考試的核心內(nèi)容，把它們記下來。還有些題目可以把它們變式，從而做到舉一反三。 比如剛學一個知識點，讓學生將該知識點的條件和結(jié)論搞清后作好筆記，旁邊附注一條例題，說明該知識點如何使用，最后應注明該知識點通常解決什么問題及使用該知識點時容易出現(xiàn)的錯誤。讓學生根據(jù)自己的習慣用不同的色筆進行標注，有助于學生在體驗和感悟中學數(shù)學，強化數(shù)學思維和數(shù)學思想方法的訓練，把數(shù)學課上出真正的數(shù)學味來。
初中數(shù)學課堂評價三
重視數(shù)學意識、數(shù)學思想及數(shù)學思維的培養(yǎng)
初中數(shù)學是基礎數(shù)學知識、概念和規(guī)律，具有一定的抽象性。因此，教師在教學中注意對學生進行思維上的引導，從學生實際情況和已掌握知識出發(fā)，逐步將抽象過程教給學生，讓學生對原型有一定的了解和認識。加強學生對原型概念、用途及其適用范圍的掌握，使學生掌握學習數(shù)學、運用數(shù)學、實際應用數(shù)學的技能，加深學生對所學知識的記憶，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進一步提高學生學習數(shù)學的意識。數(shù)學思想指的是對數(shù)學基本知識和學習方法形成的科學認識，是解決初中數(shù)學教學問題的有效方法。在初中數(shù)學教學中，我們應充分利用數(shù)學知識，挖掘出解決問題的數(shù)學思想，制定培養(yǎng)數(shù)學思想的教學目標，使學生充分掌握、吸收數(shù)學思想及方法。為了進一步培養(yǎng)學生思維能力，我們要時刻關注學生在學習過程中的思維變化，研究初中數(shù)學學習中思維活動的發(fā)展狀況。思維在初中數(shù)學學習中有著非常重要的作用，關注學生素質(zhì)教育的發(fā)展情況，培養(yǎng)學生的思維能力。
創(chuàng)造良好學習環(huán)境
良好的學習環(huán)境有助于學生學習知識與培養(yǎng)能力，教師需要重視教學環(huán)境的創(chuàng)造，輕松和諧的教學環(huán)境不但有助于學生心理素質(zhì)的提高，還可以讓學生解除心理戒備，大膽地表達自己的想法，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。良好的教學環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中數(shù)學教學要與德育工作相結(jié)合，在常規(guī)的教學中，根據(jù)教學的任務組織教學形式，注重對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，然后根據(jù)德育工作的基本特點和基本規(guī)律的研究，確定教學內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學生在創(chuàng)新過程中良好的品德。
理論教學與實踐活動相結(jié)合
素質(zhì)教育的根本目的是將理論教學與實踐活動相結(jié)合，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得以提高，開展有關數(shù)學的課外活動，是對初中數(shù)學課堂教學的補充和發(fā)展?？梢愿鶕?jù)各個學生的興趣愛好、特長優(yōu)勢，組織開展形式多樣的課外活動，使學生在參與活動的同時，學習數(shù)學課外知識，提高學生的創(chuàng)新能力。學生可以通過自己設計、自我發(fā)現(xiàn)、自我組織的形式，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，通過學生自己組織活動，尋找到有效的解決方法和途徑，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際應用能力。一是教師可以通過加強建立模型的方法，培養(yǎng)學生的建模能力。在數(shù)學教學中，教師可以從學生比較熟悉的生活生產(chǎn)、科技應用、商品經(jīng)濟等方面提取一些實際例子，改編常規(guī)的教學內(nèi)容，引導學生進行建模訓練。二是在現(xiàn)實生活中給學生創(chuàng)造機會，讓學生自己進行操作，應用數(shù)學解決實際問題。鼓勵學生參加相關的社會實踐活動，使學生真正地學會運用數(shù)學，提高學生應用數(shù)學的能力。
初中數(shù)學課堂評價四
(一)評價內(nèi)容多維度
《標準》確定了數(shù)學課程的總體目標，包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四 個方面的具體要求。教學評價也要圍繞著這幾個方面展開，形成多維度的評價內(nèi)容體系，同時數(shù)學教學評 價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要關注學生的綜合素質(zhì)，關注學生的創(chuàng)新能力。評價內(nèi)容多元化是指不 僅要對學生的學業(yè)成績進行評價，而且更重視對學生的情感態(tài)度、學習方式、心理素質(zhì)等方面的評價，包括是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等。
對基礎知識和基本技能的評價，應遵循《標準》的基本理念，以每一學段的知識與技能目標為基 準，考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。學段目標不是學習某一部分內(nèi)容之后每一個學生 都應立即達到的目標，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。如對一 些運算技能掌握情況的評價，多數(shù)學生可能在單元結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時達到規(guī)定程度，有些學生可能要經(jīng)過更長一段時間的學習才能達到這一水平。
同時，對知識與技能的評價應結(jié)合知識的實際背景進行;對技能的評價既要考察學生實際執(zhí)行這 些技能的情況，又要考察學生是否能正確思考在什么情況下應該使用哪個規(guī)則。對數(shù)學思考的評價包括對 抽象思維能力、形象思維能力、數(shù)感與空間感、統(tǒng)計觀念和推理能力等方面的評價。
(二)數(shù)學評價應突出評價的過程性，關注學生的個體差異性
《數(shù)學課程標準》提到數(shù)學教育的基本理念是：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù) 學上得到不同的發(fā)展。”傳統(tǒng)教育評價只關注教育活動的結(jié)果，對教育活動的過程很少關注。其實評價是 一個過程，伴隨和貫穿教學活動的每一個環(huán)節(jié)。通過關注“過程”，而促進“結(jié)果”的提高，評價的重心 在“過程”。
學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。我們應強調(diào)在學生發(fā)展過程中對 學生發(fā)展全過程的不斷關注，而不只是在學生發(fā)展過程終了時對學生發(fā)展的結(jié)果進行評價。它既要重視學 生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更放眼于學生的未來。要關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可 學生個性化的價值取向，依據(jù)學生的不同的背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同 發(fā)展?jié)撃埽匾暯逃虒W過程中的形成性評價和診斷性評價，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標 準，提出適合其發(fā)展的具體建議。
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