反思和總結是學習方法的重要組成部分，通過反思可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并改進學習方法。下面小編為大家?guī)砬迦A大學版二年級英語上冊電子課本，希望對您有所幫助!

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二年級英語知識點整理

語法內容概述

詞法就是研究各種詞類的形式及其用法。英語中所有的詞按照它們的詞義，形式，特征及其句法作用可以分為名詞、代詞、形容詞、數(shù)詞、動詞、副詞、冠詞、介詞、連詞和感嘆詞十大類，其中按它們本身有無完整的詞義，能否在句子中獨立擔任成分，又可分為實詞﹙notional—word﹚和虛詞﹙form—word﹚。

實詞分為名詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、代詞、動詞

名詞Noun﹙n.﹚表示人或事物的名稱例詞apple,dog,desk

數(shù)詞Numeral﹙num.﹚表示數(shù)量或順序例詞hundred,first

形容詞Adjictive﹙adj.﹚表示人或事物的特征，修飾名詞例詞fine,young,small

副詞Adverb﹙adv.﹚表示行為、狀態(tài)、特征修飾動詞、形容詞、副詞例詞there,yes,well

代詞Pronoun﹙pron.﹚用來代替名詞、形容詞或數(shù)詞例詞those,something

動詞Verb﹙v.﹚表示動作和狀態(tài)例詞play,wash,go

虛詞分為介詞、冠詞、連詞、感嘆詞

介詞Preposition﹙prep.﹚位于名詞、代詞等前面，說明書句中詞與詞之間的關系例詞on,under

冠詞Article﹙art.﹚用天名詞前面，幫助說明所指的人或事物例詞the,a,an

連詞Conjunction﹙conj.﹚用于連接詞與詞、短語與短語或句子與句子例詞or,and,but

感嘆詞Interjection﹙interj.﹚表示驚奇、喜悅或憤怒等感情用事例詞wow,ouch

二年級英語語法知識點

人稱 主格 賓格 形容詞 名詞性

第一人稱 單數(shù) I me my mine myself

復數(shù) we us our ours ourselves

第二人稱 單數(shù) you you your yours yourself

復數(shù) you you your yours yourselves

第三人稱 單數(shù) she her her hers herself

he him his his himself

it it its its this that itself

復數(shù) they them their theirs these those themselves

通

中國的學生從小學就開始學英語，在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕松，享受學習英語的樂趣，那你想知道小學二年級英語學習方法有哪些嗎?下面是小編收集整理的一些小學二年級英語學習方法，大家一起來看看吧!

1.有些家長的孩子在小學一、二年級的時候參加了各個英語培訓機構的英語興趣班或補習班。相對于其他孩子,這些孩子的英語水平略高----也就是會說更多的英語單詞(例如數(shù)字1-10,顏色、動物、水果等)。但是,這些孩子的英語有兩個非常大的問題:其一,英語單詞的發(fā)音很不標準,根本原因在于某些培訓機構的英語老師自己的發(fā)音都不標準,甚至是錯誤的發(fā)音,或者不注意糾正孩子的英語發(fā)音;其二,只知道根據(jù)圖片、模仿老師來學單詞發(fā)音,不知道單詞拼讀和拼寫,而脫離了字母形式的記憶對英語學習是十分有害處的。

2.除此之外,因為自己孩子的英語水平比其他孩子要好,有些家長會沾沾自喜。其實,這是一個錯誤的認識。因為小學一、二年級的英語學習還僅僅是啟蒙階段,真正的英語學習是從單詞的識別到句子和對話的學習。當一個孩子能將所學的單詞快速地應用于各種不同形式的句子,并且將這些句子應用于口語和寫作中,才能說“真正地比其他孩子學得好”。

3.因此,對于有一定“基礎”的小學一、二年級的孩子,首先應該系統(tǒng)地學習英語單詞的正確發(fā)音(一定要選擇口音純正、發(fā)音清晰的英語老師授課!),其次應該系統(tǒng)學習英語單詞的拼讀和拼寫規(guī)則(學習“自然拼讀”課程!)。只有經過這兩個方面的系統(tǒng)訓練,孩子的英語水平才能真正得到提高,并且能為將來的更高級的英語學習打下堅實的基礎。

教師二年級英語學習方法

小學生接收英語的聽與讀方面，形式單一。絕大部分學生停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個層面。這固然重要，但是老師以外的信息更加豐富，而且又有選擇性。如同學發(fā)言、錄音磁帶、廣播電視等，但首先要利用好配套的錄音磁帶。我在班里做了一個簡單的調查，結果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都在開學初就買了與教材配套的錄音磁帶，但回到家真正聽過錄音磁帶的同學為數(shù)很少，其中包括一些英語成績出色的學生。好學生的理由是錄音太簡單了，我不用聽。一些成績相對較差的學生則抱怨錄音帶朗讀快，聽不懂，所以以后就不聽了。其實，能夠聽懂也好，不能夠聽懂也好，都應該聽，只不過是程度不同導致了聽的次數(shù)多少的差異。英語基礎薄弱的學生可以先逐句聽，再整體聽，多聽幾次。最好先不要打開課本對照地聽，只有聽了幾次還沒聽清楚時方可看看課本。

我們學習英語就怕說。很多學生說英語時，是先想中文，再譯成英語，沒有養(yǎng)成用英語思維的習慣。因此，平時應在課堂上逐步訓練用英語解釋英語的能力。在我國，課堂是說英語的主陣地。我們正是因為沒有說英語的環(huán)境而增加了英語學習的難度。在家與父母說英語或與老外交談確實是英語學習的好機會，但都有很大局限性。不受時空限制的練習方式就是自問自答、自言自語。

我國語言學家呂叔湘說過：“學語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它。”由此可見，英語的學與用是密不可分的。英語學習者要善于模仿，勇于實踐。學習語言就是為了交際。兒童剛學會“爸爸”、“媽媽”兩個詞時，他們就能大膽地使用，看見所有的男性都叫“爸爸”，看見所有的女性都叫“媽媽”。小學生學習英語就要像孩提時那樣敢于在犯錯誤和使用中學習英語。在啟蒙階段，英語詞匯有限，可混合使用漢語與英語，如說“謝謝”時就要想到“Thank you!”，剛學習apple后，可以回家對媽媽說：“Mum, 我要吃apple”。練習使用英語的方法有多種，例如，同學之間英語對話，參加英語角，網(wǎng)上英語聊天，寫英語日記等等。

教無定法，同樣，學習方法也因人而異。學習策略不同，學習效果也會不同。英語學習策略的差異，必然也會導致兩種截然不同的結果。在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕松，學得快樂，享受學習英語的樂趣，為將來的英語學習打下扎實的基礎。