如何高效學習高二歷史_高二歷史簡單學習方法

積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣對學習方法的實施至關重要，可以提高學習者的學習動力和自我管理能力。這里給大家分享一些關于如何高效學習高二歷史，供大家參考學習。

如何高效學習高二歷史

1記基本史實

毋庸諱言，歷史學科是以記憶基本史實為基礎的，精準記憶是學好歷史的第一步。

當年清華四大國學導師之一的趙元任回憶幼時的讀書經(jīng)歷時，說：“不懂就老念，念熟了過一會兒，過一陣，過幾年，他就不知不覺地懂起來。……我好些書都是先背熟了，后來才慢慢兒懂的?！?/p>

趙元任的一席話，道出了記憶在學習中的重要性，尤其是在文科學習中。

記得我小時候讀書也有一段刻骨銘心的記憶經(jīng)歷，讀初一年級時，老師要求背列寧的話：“所謂階級，就是這樣一些集團，由于它們在一定社會經(jīng)濟結構中所處的地位不同，其中一個集團能夠占有另一個集團的勞動?！?/p>

當時是不懂的，但硬是記住了，直至今日依然能脫口而出，然而真正理解這段話是在上大學后。

有一種觀點，似乎一提到背書，馬上就與死記硬背、應試教育等負面詞語劃上等號，其實，這是一個認識誤區(qū)。適當背書、記一些東西，也是一種積累。

我們知道，少年時代是人一生中記憶力最好的時期，中年時代則逐漸進入理解力最好的時期。

我們要順應這個規(guī)律，在適當?shù)哪挲g多做適當?shù)氖隆Ｋ?，在少年時代——博聞強記的最佳年齡，是不能錯過知識記憶的。學習歷史，一些重要的年代、人物、地點，是必須記住的。

我這樣說，家長和同學們不必害怕，因為我做過統(tǒng)計，高中歷史要記憶的年代，一共只有180多個。比起英語3000詞匯量來說，簡直就是小菜一碟。

當然，最好的記憶是在理解基礎上的記憶。舉一個例子：你記住了英國工業(yè)革命完成是在19世紀40年代，也記住了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)于1840年，你就能很自然地找出它們的因果關系了。

順便說一下，一些有趣的記憶法不妨一試。記得我的中學時代，歷史老師告訴我們?nèi)绾斡洃涶R克思出生的時間(1818、5、5)：“馬克思打了資本家一個嘴巴一個嘴巴，資本家嗚嗚地哭了?！睆拇耍医痰拿總€學生都記住了這個日子。

2讀課外書籍

學習歷史，不能只把眼光盯在幾本歷史教材上。古人所謂：“行萬里路，讀萬卷書”是有道理的。讀的書多了，視野開闊了，思路清晰了，對學習歷史是很有幫助的。

學有余力的同學，可以讀一讀斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》、陳旭麓的《近代中國的新陳代謝》、蔣廷黻的《中國近代史》等。暑假里看看《大國崛起》，也是一個很好的選擇。

《大國崛起》是中央電視臺第一部以世界性大國的強國歷史為題材的大型電視紀錄片，文采、思想俱佳，值得一看。相信家長陪著孩子一起看，也一定會受益匪淺。

此外，同學們要關心時事。前文已述，歷史與現(xiàn)實緊密相聯(lián)。

比如，閱讀今年9月3日大閱兵的新聞，可聯(lián)系第二次世界大戰(zhàn)的有關歷史;由近日的俄土之爭，可回顧19世紀的克里木戰(zhàn)爭、乃至20世紀美蘇爭霸(土耳其加入北約)的有關歷史。

高二歷史簡單學習方法

一、要學會使用好課本

初中的歷史比較簡單，但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字不分來看。

二、要學會“閱讀”

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領大家讀書學習，通常老師已經(jīng)有層次性、針對性地設計了問題來啟發(fā)我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略。

高二歷史學習方法與秘訣

(1)堅持正確的立場。人民的立場、進步的立場、愛國的立場、全球利益的立場等等，就是正確的立場。比如說的所作所為，完全是在拉歷史的倒車，他違背了人性，企圖從根本上抹煞人類文明。因此，是整個人類的公敵，為人不恥，遭人唾棄。

(2)堅持歷史評價而非道德評價。這條原則涉及到的主要是人物的評價。對歷史人物，應根據(jù)他們對歷史發(fā)展、社會進步在客觀上所起作用來進行評價，不能用道德來衡量一個歷史人物。

(3)評價歷史應堅持階級分析方法。一般而言，歷史人物生活在階級社會，客觀上都代表一定階級的利益。因此，只有運用階級分析方法，才能更深刻地揭示其活動的本質(zhì)。運用階級分析方法，首先，在分析歷史人物的歷史活動時，應給歷史人物以階級定位，注意確定階級屬性的標準不是觀其出身而是觀其言行代表哪個階級的利益。如康有為出身于封建官僚家庭，自幼飽讀四書五經(jīng)，一生從未當過資本家，但其思想主張和行為卻符合民族資產(chǎn)階級上層的利益，因此他是民族資產(chǎn)階級上層的代表人物。其次，對一定歷史人物或社會集團，應該用其階級屬性來解釋其言行。如太平天國之所以失敗，從主觀原因來講，是由于農(nóng)民階級的局限性。另外，在運用階級分析方法時，注意不要簡單化、一刀切，如認為只要是地主階級就一定反動、腐朽，只要是農(nóng)民階級就當然肯定。

(4)評價歷史事物應堅持效果第一，動機第二。歷史是復雜和矛盾的。在歷史文明的進程中，主觀上的善良愿望未必都能得到善的效果，惡的動機又常常成全了善的效果，以至以往文明處處交織著這種善與惡的二律背反。在評價歷史時，應將效果與動機結合起來進行分析，不可偏廢，同時應將對效果的評價放在首位，因為對歷史起作用較大的是結果而不是動機，同時動機對效果的實現(xiàn)又有一定的關系，所以也要兼顧動機。

高二歷史常規(guī)學習方法

1以情感勵志

教育心理學認為，人的發(fā)展，離不開兩方面因素——智力性因素、非智力性因素。當今，非智力性因素，越來越受到人們的重視，如感恩意識、責任意識等等。這是擺在我們面前的一個嚴峻的問題。

非智力性因素，與人的情感關系十分密切。情感可以勵志，歷史學科在這方面是大有可為的。毫不夸張地說，在情感態(tài)度價值觀的培育方面，歷史是一個用之不竭取之不盡的寶藏。

翻開史冊，多少歷史人物感人至深的真實故事，用托爾斯泰的話來說，能起到“感情的傳染”作用。舍身取義的文天祥，“為天下人謀永福”痛別妻子的林覺民、清貧而偉大的__、家境貧寒靠自學成才的林肯、身殘志堅的羅斯福……

這些真實感人的故事，在情感勵志方面會起到潛移默化的熏陶作用。

有一位老師在上“美國內(nèi)戰(zhàn)”時，是這樣介紹林肯的：

18，他的家人被趕出居住的地方，他必須撫養(yǎng)他們。

1831年，經(jīng)商失敗。

1832年，競選州議員——但落選!

1832年，丟了工作——想就讀法學院，但進不去。

1833年，借錢經(jīng)商，但年底破產(chǎn)，接著他花把債還清。

1834年，再次競選州議員——贏了!

1836年，完全精神崩潰，臥病在床六個月。

1838年，爭取成為州議員的發(fā)言人——沒有成功。

1840年，爭取成為選舉人——失敗!

1843年，參加國會大選——落選!

1846年，再次參加國會大選——這次當選!

1848年，尋求國會議員連任——失敗!

1849年，想在自己的州內(nèi)擔任土地局長的工作——被拒絕!

1854年，競選美國參議員——落選!

1856年，爭取副總統(tǒng)的提名——得票不到100張。

1858年，再度競選美國參議員——再度落敗。

1860年，當選美國總統(tǒng)。

蘇軾說：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！?/p>

我相信，讀完這段歷史，林肯百折不撓的抗爭精神一定會牢牢銘記在學生的心田，這種“潤物細無聲”式的熏陶，對學生的意志品質(zhì)是一次極好的洗禮。歷史教育首先是一種情感的熏陶、心靈的耕種。

2以思考啟迪

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！?/p>

我們知道，每門學科都有自己的獨特功能。英語可以用來交流，物理化學可以搞實驗，數(shù)學可以計算，我們的歷史學科能干什么呢?那些千百年前的陳芝麻爛谷子事，拿出來研究有什么意義呢?

一個重要意義，就在于它的思考：反思前人的成敗得失，從思考中悟出智慧。

我在講慶歷新政(范仲淹改革)時，講了這樣一個故事：

范仲淹為了整頓吏治，決定罷免不稱職的官員。當時，有人曾勸他：您這樣做，每罷免一個官員，是否知道就會有一家人跟著哭啊!范仲淹慨然回答：“一家人哭，總比一個地方的老百姓哭要好!”于是，大刀闊斧厲行改革。

講完這個簡短的故事后，我提出問題：你如何看待范仲淹的這個做法呢?

與我原先的料想一致，大部分同學高度肯定范仲淹以國家利益為重、敢于得罪權貴的高尚品質(zhì)。

隨后，我再追問：換一個角度看看，你還能看出什么?

在 我的啟發(fā)下，終于有同學提出：范仲淹這種做法是值得商榷的!因為在沒有做好善后工作的情況下，讓那些不稱職的官員下崗，那他們的家人就失去了生活來源。所 以，在沒有建立社會保障體系的背景下，范仲淹進行激進的改革，是不夠穩(wěn)妥的!那些在改革中失去生活保障的官員，必然會聯(lián)合起來與范仲淹為敵，打擊面過大、 過急的行為最終必將導致改革的失敗。

我在課堂上，補充這個歷史故事的目的是深遠的。

歷史對現(xiàn)實的啟迪意義，正在引起全社會的高度關注。

今 年8月23日，致第二十二屆國際歷史科學大會的賀信中說：人事有代謝，往來成古今。歷史研究是一切社會科學的基礎，承擔著“究天人之際，通古 今之變”的使命。世界的今天是從世界的昨天發(fā)展而來的。今天世界遇到的很多事情可以在歷史上找到影子，歷史上發(fā)生的很多事情也可以作為今天的鏡鑒。重視歷 史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧。

所以說，歷史是人類最好的老師。

歷史是凝固的現(xiàn)實，現(xiàn)實是流動的歷史。只有學習好歷史，我們才能真正理解現(xiàn)實。

高二歷史學霸的必備學習方法

一、列好基本框架

每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。

比如在學習秦朝時，可簡單設計為：

建立(包括時間、人物、都城)

鞏固(包括政治、經(jīng)濟、文化等方面的措施)

繁榮(指具體表現(xiàn))

衰亡(包括衰亡的原因)

掌握了這一簡單的方法后，在今后學習漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學習，對每一朝代的特點可以自己補充。

二、補充史實和教材觀點

大綱列好之后，我們可以在大綱之內(nèi)補充基本史實。根據(jù)每個章節(jié)內(nèi)容，添加重點歷史史實的各種因素：

事件起因(包括背景、條件、原因、目的等)

事件過程(包括時間、地點、人物、口號等)

事件影響(包括性質(zhì)、作用、意義、經(jīng)驗教訓等)

在對歷史學習的時候，要注意去了解整個事情的來龍去脈，因誰而起，因什么事情而起，又是在當時什么樣的社會情況影響之下。歷史是事件的組合，一個個的事情，還是很有意思的。

三、牢固掌握學習公式

歷史背景、原因和目的

歷史背景=(國內(nèi)+國際)(經(jīng)濟+政治+文化+……)

⑴ 經(jīng)濟背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關系+經(jīng)濟結構+經(jīng)濟格局+……

⑵ 政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……

⑶ 文化背景=思想、宗教+科技+教育+……

歷史條件：與背景分析基本相同，更側重于有利因素

原因廣度：原因=主觀(內(nèi)因)+客觀(外因)

主觀原因：事件發(fā)起、參與者內(nèi)在經(jīng)濟、政治、思想諸方面因素

客觀原因：自然、社會環(huán)境、外在各方面經(jīng)濟、政治、思想因素等

原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側重于靜態(tài)分析，原因更側重于動態(tài)分析。

原因深度：原因：→直接→主要→根本

⑴ 直接原因：最直接引發(fā)事件的偶然性因素(導火線、借口等)

⑵ 主要原因：包括引發(fā)事件的主觀、客觀各方面重要因素

⑶ 根本原因：歷史趨勢(生產(chǎn)力發(fā)展、時代要求)+主觀需要等

矛盾分析：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系矛盾、經(jīng)濟基礎與上層建筑矛盾、階級矛盾、階級內(nèi)部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾……

目的、動機：→直接→主要→根本

直接動機：解決當前面臨的種種危機或問題

主要目的：實現(xiàn)某一方面目標，求得穩(wěn)定和發(fā)展等

根本目的：建立或鞏固統(tǒng)治，維護統(tǒng)治階級利益(根本利益)