高三生物復(fù)習(xí)的幾個誤區(qū)及應(yīng)對策略
高三復(fù)習(xí)能否有效地達(dá)到提高學(xué)生“理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用知識的能力”的生物高考要求，高三生物復(fù)習(xí)課中教師經(jīng)常表現(xiàn)出來的問題有哪些?如何才能做到高效復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的能力?這是每位生物教師都應(yīng)該好好思考的重大問題。小編在整理了高三生物復(fù)習(xí)的幾個誤區(qū)及應(yīng)對策略，希望能幫助到您。
高三生物復(fù)習(xí)的幾個誤區(qū)及應(yīng)對策略
筆者到某市教材回訪，進(jìn)行聽課、評課和座談交流活動，聽了一位教師的“有絲分裂”高三二輪復(fù)習(xí)課，并與聽課教師進(jìn)行了交流，有了不吐不快的感覺。
與新授課一樣，這位教師按照有絲分裂的順序出示各個時期的圖片或動畫，與學(xué)生一起討論有絲分裂各個時期圖像的特點(diǎn)，然后總結(jié)有絲分裂過程中染色體、DNA、染色單體、著絲點(diǎn)的數(shù)目變化規(guī)律。復(fù)習(xí)動物細(xì)胞有絲分裂的過程和特點(diǎn)時也是如此，增加了一個列表：比較植物細(xì)胞和動物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的不同點(diǎn)，表中留下一些空格，讓學(xué)生填答。
這個課堂教學(xué)流程和教學(xué)方法在很多高三生物教師眼中是經(jīng)典的，是無可挑剔的：課堂教學(xué)流程順暢，學(xué)生回答問題積極、正確;課堂形式多樣，有講解，有提問，有練習(xí);學(xué)生回答問題的形式也多樣，有看圖回答，有齊答和按順序回答;講完課后有習(xí)題練習(xí)和講解;整節(jié)復(fù)習(xí)課緊湊有序，一環(huán)套著一環(huán)，從上課開始到下課鈴聲結(jié)束，全程在教師的主導(dǎo)下順利推進(jìn)，教師講得“精彩”，聽課教師看著、聽著也“精彩”。
聽過不少高三生物復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)這樣的復(fù)習(xí)方式是很多生物教師喜歡的。教師在課堂上主要表現(xiàn)為：按新授課的形式或思路重新講解一遍復(fù)習(xí)的內(nèi)容;重復(fù)新授課中已傳授或講解過的一個一個知識要點(diǎn)。學(xué)生的主要表現(xiàn)為：對于教師所提問題比較熟悉，回答快速、正確(部分學(xué)生);部分學(xué)生強(qiáng)化了所學(xué)知識;部分學(xué)生由于對于概念或內(nèi)容比較生疏，在教師講課時忙著從課本中尋找答案，所以在內(nèi)容的進(jìn)度和思維的節(jié)奏上表現(xiàn)為滯后性。因此，這樣的復(fù)習(xí)效果是值得懷疑的，學(xué)生表面上是掌握了教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上是一種重復(fù)識記。這種識記是一種簡單的學(xué)習(xí)，時間一長或遇到新的情景，記憶就會模糊，知識遷移難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然達(dá)不到復(fù)習(xí)的真正效果。
一節(jié)40分鐘的復(fù)習(xí)課，有的教師是從頭講到尾，呈出的幻燈和知識表格一個又一個，有的教師是從頭到尾提問題，這些問題中有哪些涉及本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容并不清楚，有的教師只講20分鐘左右，快速地總結(jié)一些知識要點(diǎn)，然后是做題和講題時間，還有一些教師，讓學(xué)生看教輔上的知識整理，就開始做題講題，以題代講現(xiàn)象非常明顯。
如果高三復(fù)習(xí)課是重復(fù)新授課的模式，把已經(jīng)講解過的知識內(nèi)容再重復(fù)一遍，然后加大應(yīng)試訓(xùn)練，這到底有多大的效率?從這位教師的復(fù)習(xí)課中，我覺得這節(jié)課可以不用復(fù)習(xí)，因?yàn)榻處熕v的內(nèi)容和所提的問題從回答問題學(xué)生的表現(xiàn)來看，沒有什么障礙。正因?yàn)槿绱?，才值得我們好好思考?/p>
從知識的要求來看，高考降低了知識難度，一些大綱教材有而課標(biāo)教材沒有的內(nèi)容不用復(fù)習(xí)，一些非重點(diǎn)內(nèi)容不用拓展，但是，能力的要求反而更高了，如何在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生深入理解重要的概念、原理，是值得探討的一件事情。
深化對重要概念的理解
細(xì)胞為什么發(fā)生有絲分裂，是因?yàn)榧?xì)胞或生物需要生長。從表面來看，細(xì)胞有絲分裂就是一個細(xì)胞變成兩個與它相同的細(xì)胞;從本質(zhì)來看，細(xì)胞有絲分裂需要保持細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)染色體和DNA分子完全一致。所以，染色體和DNA分子的復(fù)制和均分就顯得尤為重要。因此，學(xué)習(xí)有絲分裂，其核心是學(xué)習(xí)細(xì)胞在分裂過程中的染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化關(guān)系。細(xì)胞分裂的間期、前期、中期、后期、末期中染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化，都圍繞著最終形成兩個子細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)，與母體細(xì)胞保持完全一致。這種變化是有規(guī)律的，是有其必然性的。教學(xué)時圍繞著這一重要概念進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分析其中變化的原因，就不是“知其然而不知其所以然”了。
在復(fù)習(xí)中應(yīng)圍繞著有絲分裂的目的來進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生兩兩一組結(jié)合分裂各個時期的圖像進(jìn)行分析和探討：為何細(xì)胞中的染色體和DNA有這些行為與數(shù)量的變化?如果沒有這樣的行為變化會得到什么結(jié)果?教師再解決學(xué)生在自我復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的其他問題，這樣的復(fù)習(xí)效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師一個一個地針對分裂圖像進(jìn)行提問和總結(jié)。
同樣，對于間期中DNA分子的數(shù)量所出現(xiàn)的G1、S、G2期的變化，大多數(shù)教師的處理方法是記住曲線圖，至于為什么會出現(xiàn)“一平二升三平”這樣的曲線，大多數(shù)教師并沒有給學(xué)生解釋。其實(shí)，我們完全可以告訴學(xué)生，G1期是為S期作準(zhǔn)備的，G2期是為前期作準(zhǔn)備的，準(zhǔn)備期是基因表達(dá)合成蛋白質(zhì)的過程，蛋白質(zhì)可以作為染色體的組成成分，也可以形成酶參與催化作用，還可以形成微管蛋白為分裂期作準(zhǔn)備。這些內(nèi)容并沒有超綱，而恰恰相反，是對“基因控制蛋白質(zhì)合成”這一重要概念的深入理解。
有些教師認(rèn)為，全面復(fù)習(xí)就如“掃雷”一樣，將所有的知識點(diǎn)都過一遍，這樣做的好處是可以避免高考題中出現(xiàn)而自己沒有復(fù)習(xí)到的尷尬和危險，避免高考結(jié)束后受到學(xué)生、學(xué)校和家長的指責(zé)。這種害怕承擔(dān)責(zé)任的想法和做法實(shí)際上既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，也將自己的教學(xué)和課堂變得平庸。我們需要知道的事實(shí)是：第一，高一和高二的新授課，以及第一輪的高三復(fù)習(xí)，基本上不會遺漏高考中的考點(diǎn);第二，生物高考是以重要概念為命題對象，以考查能力為主的考試，盡管有選拔功能，但還有導(dǎo)向教學(xué)的功能，那些一般的知識內(nèi)容，即使出現(xiàn)在考題之中，要求也會很低，以正常學(xué)生的智力和基本常識，就完全可以作出正確的判斷。因此，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在重要概念的理解、掌握和遷移上，放在提高學(xué)生的理解能力上。有了這樣的認(rèn)知和做法，才能真正做到有效復(fù)習(xí)。
關(guān)于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，我們完全可以放手讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)。具體的做法是：給學(xué)生時間，讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容?？梢詢蓚€學(xué)生一組，相互敘述相關(guān)知識的要點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，教師所做的工作是抽查、糾錯和總結(jié)，并最終與學(xué)生一起明確知識之間的邏輯關(guān)系。這樣做的效果是顯而易見的，它不僅給學(xué)生自我整理知識的機(jī)會，還激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，并給那些掌握不太牢固的學(xué)生再次學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會。
對重視概念的復(fù)習(xí)不能只是強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)涵和外延，還得深入分析概念建構(gòu)的過程，因?yàn)橹挥凶约航?gòu)起來的概念才能真正理解。建構(gòu)概念的過程需要正例來支撐其內(nèi)涵，需要特例來補(bǔ)充其外延，有時需要反例來強(qiáng)化概念的核心內(nèi)容。建構(gòu)概念涉及很多的科學(xué)方法，如觀察、分析、比較、概括、歸納和演繹等等，這些科學(xué)方法是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的重要手段。對于遺傳定律的學(xué)習(xí)，建構(gòu)概念就是把自己想象成孟德爾，從思維上進(jìn)行分析和推理，真正理解是如何通過假說—演繹法得出遺傳定律的。因此，重視重要概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是重視概念的建構(gòu)過程，而過程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑，也是深入理解概念的必由途徑。
不要過度依賴教輔和羅列大量問題清單
在與教師的交流過程中，發(fā)現(xiàn)教師被習(xí)題指導(dǎo)或牽引復(fù)習(xí)的情形非常明顯，很多教師問我：教輔中的習(xí)題內(nèi)容與教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容表述不一致時，怎么辦?
復(fù)習(xí)時應(yīng)以高考大綱和教材為準(zhǔn)，全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)復(fù)習(xí)重要概念。這些觀念大家都很明白，但為什么大家還是那么重視教輔呢?這種不放心的表現(xiàn)是不是一種不自信?是不是一種過度依賴教輔，不研究高考，不研究教材和教學(xué)的表現(xiàn)?
大量的習(xí)題練習(xí)替代教學(xué)過程，大量的各地高考試題、高三期末考試試題或模擬試題不加篩選地讓學(xué)生訓(xùn)練，不僅對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分有限，更有可能起到一種負(fù)面作用，是一種阻礙學(xué)生有意學(xué)習(xí)的不良行為!
有些老師將一些高考復(fù)習(xí)資料中的“知識清單”打印成卷，要求學(xué)生每課進(jìn)行訓(xùn)練，認(rèn)為是給學(xué)生打基礎(chǔ)，在高考中可能會遇到完全相同的填空。這種做法不僅耗費(fèi)學(xué)生大量的時間和精力，是一種事倍功半的做法，還是一種不懂教育規(guī)律，不明白高考以能力導(dǎo)向的不好做法。
有些教師按照教材順序搜集了100～300個問題清單，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時間來學(xué)習(xí)和回答這些問題。教師的目的是不遺漏任何可能考到的知識點(diǎn)。具體分析這些問題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是中學(xué)生物學(xué)中的一些細(xì)枝末節(jié)的問題，包括特例、偏例或超綱的問題。問題多而散，知識細(xì)節(jié)摳得比較多，問題之間無邏輯聯(lián)系，是無法為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系的。
高三生物重視知識點(diǎn)
名詞：
1、染色體組型：也叫核型，是指一種生物體細(xì)胞中全部染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征。觀察染色體組型的時期是有絲分裂的中期。
2、性別決定：一般是指雌雄異體的生物決定性別的方式。
3、性染色體：決定性別的染色體叫做性染色體。
4、常染色體：與決定性別無關(guān)的染色體叫做常染色體。
5、伴性遺傳：性染色體上的基因，它的遺傳方式是與性別相聯(lián)系的，這種遺傳方式叫做伴性遺傳。
語句：
1、染色體的四種類型：中著絲粒染色體，亞中著絲粒染色體，近端著絲粒染色體，端著絲粒染色體。
2、性別決定的類型：(1)_Y型：雄性個體的體細(xì)胞中含有兩個異型的性染色體(_Y)，雌性個體含有兩個同型的性染色體(__)的性別決定類型。(2)ZW型：與_Y型相反，同型性染色體的個體是雄性，而異型性染色體的個體是雌性。蛾類、蝶類、鳥類(雞、鴨、鵝)的性別決定屬于“ZW”型。3、色盲病是一種先天性色覺障礙病，不能分辨各種顏色或兩種顏色。其中，常見的色盲是紅綠色盲，患者對紅色、綠色分不清，全色盲極個別。色盲基因(b)以及它的等位基因——正常人的B就位于_染色體上，而Y染色體的相應(yīng)位置上沒有什么色覺的基因。
4、人的正常色覺和紅綠色盲的基因型(在寫色覺基因型時，為了與常染色體的基因相區(qū)別，一定要先寫出性染色體，再在右上角標(biāo)明基因型。)：色盲女性(_b_b)，正常(攜帶者)女性(_B_b)，正常女性(_B_B)，色盲男性(_bY)，正常男性(_BY)。由此可見，色盲是伴_隱性遺傳病，男性只要他的_上有b基因就會色盲，而女性必須同時具有雙重的b才會患病，所以，患男>患女。
5、色盲的遺傳特點(diǎn)：男性多于女性一般地說，色盲這種病是由男性通過他的女兒(不病)遺傳給他的外孫子(隔代遺傳、交叉遺傳)。色盲基因不能由男性傳給男性)。
6、血友病簡介：癥狀——血液中缺少一種凝血因子，故凝血時間延長，或出血不止;血友病也是一種伴_隱性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)與色盲完全一樣。
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