高中語(yǔ)文《短歌行》教案設(shè)計(jì)
《短歌行》是漢樂(lè)府的舊題，屬于《相和歌辭·平調(diào)曲》。這就是說(shuō)它本來(lái)是一個(gè)樂(lè)曲的名稱。接下來(lái)是小編為大家整理的高中語(yǔ)文《短歌行》教案設(shè)計(jì)，希望大家喜歡!
高中語(yǔ)文《短歌行》教案設(shè)計(jì)一
《短歌行》課堂實(shí)錄
首先要學(xué)生集體背出《龜雖壽》中的名句：“老驥伏櫪，志在千里 烈士暮年，壯心不已”然后簡(jiǎn)述故事——
?《世說(shuō)新語(yǔ)》記載了這樣一個(gè)故事：東晉時(shí)代重兵把握的大將軍王敦，每酒后輒詠曹操“老驥伏櫪，志在千里烈士暮年，壯心不已”以如意擊打唾壺為節(jié)，壺口盡缺
但是，也有人說(shuō)曹詩(shī)不好
《三國(guó)演義》第四十八回有一段曹操橫槊賦詩(shī)的描寫(xiě)曹操平定北方后，率百萬(wàn)雄師，飲馬長(zhǎng)江，與孫權(quán)決戰(zhàn)當(dāng)天夜晚，明月皎潔，他在大江上置酒設(shè)樂(lè)，歡宴諸將酒酣，取槊立于船頭，慷慨而歌歌詞就是今天學(xué)的《短歌行》
師：同學(xué)們，曹操這個(gè)人我們比較熟悉，你認(rèn)為曹操是個(gè)什么樣的人?
生：陰險(xiǎn)狡詐，生性多疑，奸雄，會(huì)耍手腕，愛(ài)面子……
師：能不能具體舉個(gè)例子?
生：曹操以借獻(xiàn)刀之由刺殺董卓失敗后逃亡到一個(gè)故友家，人家磨刀霍霍向豬羊想熱情款待他時(shí)，他起了疑心，認(rèn)為要暗殺他，于是先下手為強(qiáng)，殺了呂伯奢的家人，后來(lái)在逃走的路上碰到為他打酒歸來(lái)的呂伯奢，曹操將錯(cuò)就錯(cuò)也把他殺了，還說(shuō)了一句“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我”，這充分說(shuō)明了曹操的生性多疑，陰險(xiǎn)狡詐和心狠手辣……
師：這位同學(xué)講的非常好，語(yǔ)言表述流暢，敘述很生動(dòng)。請(qǐng)坐。
我想，大家對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)還是有些偏頗的。講之前先請(qǐng)大家翻一個(gè)句子：“Speak of the devil，and he appears.”
生：說(shuō)曹操，曹操到
師：為什么這么翻譯?曹操就是惡魔?
生：這說(shuō)明我們把曹操當(dāng)一個(gè)壞人。
師：那么歷史上的曹操到底是個(gè)什么樣的人，你能不能公正的來(lái)評(píng)價(jià)一下?
生：……
師：想一下我們初中學(xué)過(guò)他的詩(shī)嗎?
生：《觀滄海》，東臨碣石，以觀滄?！?/p>
師：好，你們現(xiàn)在認(rèn)為他至少在哪方面卓有成就?
生：他不僅是政治家還是文學(xué)家。
師：他是東漢末年著名的政治家，文學(xué)家和軍事家?！度龂?guó)志》中許劭評(píng)價(jià)曹操是：治世之能臣，亂世之梟雄”，魯迅評(píng)價(jià)他說(shuō)“曹操是個(gè)很有本事的人，至少是個(gè)英雄”，易中天評(píng)價(jià)他說(shuō)“曹操是個(gè)可愛(ài)的奸雄，他的奸與雄統(tǒng)一于雄”。建安年間，以曹操為代表，還有他的兩個(gè)兒子，曹丕和曹植，并稱為“三曹”，“三曹”和當(dāng)時(shí)的“建安七子”：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應(yīng)玚、劉楨等人在文學(xué)上普遍采用五言形式，以風(fēng)骨遒勁而著稱，并具有慷慨悲涼的陽(yáng)剛之氣，形成了文學(xué)史上“建安風(fēng)骨”的獨(dú)特風(fēng)格，被后人尊為典范。
師：(投影——“建安風(fēng)骨”名詞解釋)
師：那么這首詩(shī)寫(xiě)于什么時(shí)候呢?是在什么背景下寫(xiě)的呢?有誰(shuí)知道?
生：建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長(zhǎng)江，欲一舉蕩平孫劉勢(shì)力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當(dāng)空，江面風(fēng)平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請(qǐng)諸將。酒至興處，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩(shī)，吟唱了這首千古名作——《短歌行》…… (資料)
師：講的很正確，請(qǐng)坐。曹操素有一統(tǒng)天下的雄心壯志，但統(tǒng)一天下拼的不僅是武力，還要講求謀略，但謀略從何而來(lái)?
生：人才。
師：對(duì)，人才在戰(zhàn)爭(zhēng)中起著決定性的因素，那么下面，就讓我們帶著問(wèn)題一起來(lái)走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀體會(huì)，找出這首詩(shī)的詩(shī)眼，揣摩一下詩(shī)人在詩(shī)中流露了什么樣的思想感情?給大家兩分鐘時(shí)間，朗讀一下這首詩(shī)。
生：自由讀。
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)給我們朗誦一下這首詩(shī)。
·甲生讀(平淡)
師：曹操是一代梟雄，應(yīng)該讀壯闊一些，他是想平定南方，不是借酒澆愁的，應(yīng)該熱血一點(diǎn)，他是一代梟雄嘛。
師：請(qǐng)你朗誦一遍
·乙生讀，快了
師：請(qǐng)一學(xué)生評(píng)價(jià)
生：總體很不錯(cuò)，有氣勢(shì)
師：有沒(méi)有不足之處?
生：快了，可以慢點(diǎn)。
師：你來(lái)讀一下，讓大家欣賞一下，讀出雄渾之氣。
·丙生讀，把握較好。
師：又有了升華的地方了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一下這首詩(shī)，揣摩作者的思想感情。
生：齊讀。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家三人一組，對(duì)照注釋，理解一下這首詩(shī)。注意圈畫(huà)詩(shī)中的重點(diǎn)字句，并賞析批注。把握曹操所流露的思想感情。三分鐘時(shí)間。
·生討論
師：作為一首詩(shī)來(lái)說(shuō)，肯定有一脈相承的東西，就是一首詩(shī)的詩(shī)眼。那么本文的詩(shī)眼是哪個(gè)字?
生：憂
師：所以全篇詩(shī)作都是在談憂，抒發(fā)憂之情，那么，在三國(guó)鼎立時(shí)期，他為什么而憂?我們帶著問(wèn)題，體會(huì)曹操的心境，一起讀一遍。
·生齊讀
師：好，大家的憂已經(jīng)讀出來(lái)了，但是讀得太憂的話，是不是曹操的本意?他到底為什么而憂?。全詩(shī)分為兩節(jié)，上下兩節(jié)再分別劃分兩節(jié)，怎么劃?
生：四個(gè)小節(jié)
師：我們來(lái)看，他“憂”的是什么，他這種憂的感情又是怎么貫穿下來(lái)的，我們來(lái)看詩(shī)作。“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，是不是說(shuō)憂，憂什么?我們古詩(shī)中寫(xiě)酒的不少，誰(shuí)能舉個(gè)例子?
生：舉杯邀明月，對(duì)影成三人
生：勸君更盡一杯酒
生：東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
生：抽刀斷水水更流 ，舉杯澆愁愁更愁。
師：很好，那么，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”，曹操憂的是什么?
生：人生短暫、易逝。
師：(板書(shū)——一憂：人生短暫)分析的很準(zhǔn)確?！翱?dāng)以慷，憂思難忘，何以解憂，唯有杜康。”那么杜康能不能解此之憂?
生：我覺(jué)得不能，他喝完了還是憂，因?yàn)閼n從中來(lái)不可斷絕。
師：既然杜康不能解其憂，那什么才能解決?他開(kāi)篇所嘆的是自己的人生短暫，還是在寫(xiě)別人的人生短暫?
生：我覺(jué)得這首詩(shī)是寫(xiě)來(lái)招納賢士的。這樣就可以理解為別人的人生短暫，你們還沒(méi)有成就事業(yè)，來(lái)投靠我吧，成就夢(mèng)想。
師：好。除了憂自己和別人人生短暫，希望別人來(lái)投靠我，除此之外還為什么而憂?看下一節(jié)，青青子衿，悠悠我心，這是用典，看課下注釋原來(lái)是指男女之間的相思，你穿的這個(gè)小衣服真好看，我整天想著你，即使我不去，你怎么不主動(dòng)給我個(gè)消息呢?在這里用典有什么作用，同學(xué)們思考一下?
生：契合了曹操的心境?！扒嗲嘧玉疲朴莆倚摹钡囊馑际羌词刮也蝗?，你也給個(gè)信啊?他想用這個(gè)典故，暗示后面那句話。但為君故，沉吟至今，我天天都在想著你呀表達(dá)了他希望那些賢才來(lái)主動(dòng)投奔他。
師：“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)?！边@句話我們又應(yīng)該怎么理解?
生：我覺(jué)得意思是說(shuō)你們來(lái)，我的屬下會(huì)鼓瑟吹笙迎接你。
師：所以，他還是在憂，憂的是什么?
生：怕賢才不來(lái)
師：(板書(shū)——二憂：求賢不得。)
師：誰(shuí)能給大家講一下曹操渴慕賢才的故事或是他對(duì)待賢才的態(tài)度?
生：(講曹操跣足迎許攸的故事)
師：(補(bǔ)充曹操燒山求賢請(qǐng)阮瑀的故事及曹操對(duì)待陳琳和陳宮與魏種的故事)
這是第一大節(jié)，曹操的憂是通過(guò)其慷慨之氣體現(xiàn)出來(lái)的，我們讀慢一點(diǎn)，大家體會(huì)這種憂的變化。
(生齊讀)
師：第一節(jié)看完了，下面我們來(lái)看看第二節(jié)，“明明如月，何時(shí)可掇?”這句用的什么表現(xiàn)手法?他想干嘛
生：比興。將人才比作月亮。他想招攬人才，掇，摘取
師：拿明月比喻賢士，我什么時(shí)候可以把你招攬過(guò)來(lái)，體現(xiàn)其內(nèi)心的想法。“憂從中來(lái)，不可斷絕?！边@種憂慮，這種求賢不得的擔(dān)憂，從內(nèi)心生發(fā)出來(lái)，綿綿不絕，由此可見(jiàn)，他這種憂是持續(xù)性的。接著看以下四句，“越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?”怎么解釋。
生：我是這樣理解的：這里寫(xiě)了兩種人才的不同態(tài)度，一種是主動(dòng)來(lái)投奔曹操的;另一種是處于彷徨猶豫不決的，烏鵲比喻那些賢才。
師：他解釋得真好，其他同學(xué)有沒(méi)有什么疑慮?到底是曹操去尋找賢士還是賢士自己找來(lái)了?這里的屈駕，是尊稱還是謙指?(尊稱)，所以此處應(yīng)該是賢士來(lái)了，千萬(wàn)不要以為是曹操尋找那些賢士去了。最后兩句找同學(xué)說(shuō)下它們的意思。
生：(翻譯)詩(shī)人渴望天下賢才都來(lái)歸附，表達(dá)自己海納百川，有容乃大的氣度。
師：同學(xué)說(shuō)一下到底賢士來(lái)了沒(méi)有?
生：來(lái)了，“越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。”
師：既然賢士已經(jīng)經(jīng)歷千辛萬(wàn)險(xiǎn)來(lái)了，為什么還憂呢?
生：賢士來(lái)了，但還沒(méi)有成就大事，也憂照顧不周。
師：所以，除了憂人生短暫，憂賢士不得，還有一個(gè)最根本的憂，功業(yè)未就。三憂一脈相承。功業(yè)未就是對(duì)賢士不得的升華，這個(gè)升華就是賢士來(lái)多少，我都不會(huì)感到滿足。(板書(shū)——三憂：功業(yè)未就)
同學(xué)們，這首詩(shī)最突出的藝術(shù)手法是什么?
生：……用典。
師：那我們來(lái)概括一下用典的好處吧：
師生概括：(板書(shū))
1.豐富詩(shī)歌的內(nèi)容含量;2.使語(yǔ)言更加凝練，莊重典雅;3.擴(kuò)大了讀者的聯(lián)想和想象空間。
師：這首詩(shī)通篇以“憂”貫穿全詩(shī)，一氣呵成，我們應(yīng)該將這首詩(shī)背下來(lái)。下節(jié)課提問(wèn)背誦默寫(xiě)，好，下課。
課后反思：這節(jié)課上的還算滿意，但對(duì)題目短歌行的解析省略了，課下問(wèn)了同學(xué)“行”是什么，有的學(xué)生知道是古代詩(shī)歌的一種體裁，分長(zhǎng)歌行和短歌行。當(dāng)我問(wèn)及長(zhǎng)歌行和短歌行的區(qū)別和特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生顧名思義地答道長(zhǎng)歌行篇幅較長(zhǎng)，短歌行篇幅較短。對(duì)于長(zhǎng)歌行抒發(fā)的感情是慷慨激烈短歌行是微吟低徊比較適合抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶這一特點(diǎn)就一概不知了。這是本節(jié)教學(xué)遺漏疏忽之處，后來(lái)又補(bǔ)充了這一知識(shí)點(diǎn)，豐富了學(xué)生的古文知識(shí)積累。另外，在誦讀的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的處理上不是很到位，沒(méi)有深入的去揣摩人物，把握人物的思想感情，所以讀不出曹操那種渴慕賢才而不得的那種憂愁與苦悶及詩(shī)人的所表現(xiàn)的內(nèi)在的那種雄渾氣魄。我想，要想讀懂一首詩(shī)，必須要結(jié)合詩(shī)歌背景，走進(jìn)作者，抓住詩(shī)眼，反復(fù)誦讀揣摩，方能感悟詩(shī)歌的內(nèi)在意蘊(yùn)。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，說(shuō)的就是這個(gè)道理。
《短歌行》課堂實(shí)錄
教學(xué)過(guò)程：
師：上一個(gè)星期，一個(gè)同學(xué)跟我說(shuō)過(guò)，她有一篇很好的文章要給我欣賞，我看了，我覺(jué)得有一些不足，但是的確不錯(cuò)，至少作者的閱讀面和思考值得大家學(xué)習(xí)。
生：(他是我哥哥)，
師：噢，你告訴他我很佩服他。他這篇文章，本來(lái)她讀，他身體不適，我就代勞了
教師讀學(xué)生哥哥的文章〈酒的遐想〉
酒的遐想
高中語(yǔ)文《短歌行》教案設(shè)計(jì)二
【學(xué)情分析】 ：
高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的詩(shī)歌積累，他們對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌已經(jīng)有了一定了解和閱讀能力，對(duì)于理解《短歌行》的思想內(nèi)容并不存在太大的困難，所以在課堂上，經(jīng)師生的共同探討、教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)反復(fù)誦讀、比較鑒賞和聯(lián)想把握詩(shī)歌的意境與思想內(nèi)容。
【三維目標(biāo)】：
1、有感情地誦讀并背誦全詩(shī)。
2、培養(yǎng)學(xué)生穿透詩(shī)文把握文章內(nèi)涵的能力。
3、教育學(xué)生自覺(jué)珍惜時(shí)間，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、體會(huì)一個(gè)政治家身處動(dòng)亂時(shí)代的人生感受及求賢若渴的情懷。
2、熟背全詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
用典、比興等藝術(shù)手法的運(yùn)用。
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
【學(xué)法指導(dǎo)】：
1、朗讀——想象——感悟。
2、自主探究，合作交流。
【教學(xué)步驟】：
導(dǎo)入：
Speak of the devil， and he appears(說(shuō)曹操，曹操就到)，有沒(méi)有同學(xué)知道這句俗語(yǔ)的意思?“devil”一詞是什么意思呢?為什么要把“魔鬼”翻譯為曹操呢?接下來(lái)，我想請(qǐng)一些同學(xué)談?wù)勀闼?，所了解的曹操?/p>
(提示：可從生平、后世評(píng)價(jià)等角度切入來(lái)談)
學(xué)生發(fā)言+有沒(méi)有補(bǔ)充的
點(diǎn)評(píng)：剛才同學(xué)們從不同角度切入，談到了自己所了解得曹操，這是一個(gè)很好的嘗試，在同學(xué)們的發(fā)言中，我也注意到了同學(xué)們或貶曹，或褒曹的感情傾向
(可能大家是受到一些影視作品的影響)
但，我們需要明確的是：其實(shí)小說(shuō)或戲劇不一定能客觀地反映曹操的真實(shí)性格，也許歷史上的曹操并不像小說(shuō)、戲劇、或大家所想的那樣，奸邪，狡詐。
接下來(lái)，我們就通過(guò)幻燈片，一起來(lái)了解一下歷史上真實(shí)的曹操。
一、作者曹操(展示幻燈片)：
曹操(155-220)，字孟德，東漢人。三國(guó)魏著名政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，是建安(漢獻(xiàn)帝年號(hào))文學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和組織者，其詩(shī)直接繼承漢樂(lè)府民歌的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)。他的創(chuàng)作一方面反映了社會(huì)的動(dòng)亂和民生的疾苦，一方面表現(xiàn)了統(tǒng)一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨(dú)特風(fēng)格。這種風(fēng)格被稱為“建安風(fēng)骨”或“魏晉風(fēng)骨”。曹操，一個(gè)令人評(píng)說(shuō)不盡的歷史人物。
那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《短歌行》
(幻燈片切入)——短歌行
二、解題
短歌行：古樂(lè)曲的名稱，屬于漢樂(lè)府舊題，運(yùn)用樂(lè)府舊題來(lái)補(bǔ)做新詞的詩(shī)歌，就是“擬樂(lè)府”。
長(zhǎng)歌行與短歌行的區(qū)別：根據(jù)《樂(lè)府解題》，其分別在歌聲、曲調(diào)的長(zhǎng)短。
在正式賞析本詩(shī)歌之前，我們有必要先來(lái)了解一下這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：
(幻燈片切入)：寫(xiě)作背景
三、背景介紹
建安十三年(公元208年)，曹操率大軍南下，列陣長(zhǎng)江，欲一舉蕩平孫劉勢(shì)力。這年冬天十一月十五日，皎月當(dāng)空，江面風(fēng)平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請(qǐng)眾文武，飲酒至興，忽聞鴉往南飛鳴而去，曹操感此景而橫槊賦詩(shī)，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。
四、賞析詩(shī)歌
1、讀
給大家?guī)追昼姇r(shí)間自由朗讀這首詩(shī)
(幻燈片切入)——詩(shī)歌!
正音
個(gè)人讀和齊讀相結(jié)合
2、詩(shī)眼
問(wèn)：進(jìn)一步思考：大家能不能在詩(shī)中找出感情色彩最濃厚的字眼。
憂(堪稱這首詩(shī)的詩(shī)眼：一首詩(shī)中一脈相承的東西，貫穿全詩(shī)始終)
那作者憂的又是什么呢?
3、賞析詩(shī)歌
(我們說(shuō)這首詩(shī)總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節(jié)，所以我們先來(lái)齊讀第一節(jié)(從開(kāi)頭至唯有杜康)
學(xué)生朗讀1節(jié)
問(wèn)：作者憂的是什么?(用本詩(shī)句子回答)
那我是不是可以用一句話概括——人生短暫!!(板書(shū))：人生短暫!!
問(wèn)：作者在這里是如何形容人生苦短，用到哪種修辭手法?
明確： 比喻(本體、喻體、相似點(diǎn)、作用)
本體： 人生
喻體： 朝露
相似點(diǎn)： 存留時(shí)間短暫(轉(zhuǎn)瞬即逝)
作用： 化抽象為具體，生動(dòng)形象
問(wèn)：作者何以解憂?
“唯有杜康”：杜康最早造酒的人，故后世用杜康指代酒
需明確：
雖然中國(guó)酒文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古今往來(lái)涉及酒的詩(shī)篇不勝枚舉。
但是，我們需強(qiáng)調(diào)，
酒只是一種精神寄托，并不能真正達(dá)到排憂的作用(目的)
所以在這里你別看曹操就被邀明月，欲與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁，到最后，他的憂愁真正得到排解了嗎?
沒(méi)有!正如李白所說(shuō)“抽刀……，舉杯?！睉n愁沒(méi)有排解。那么曹操還憂愁什么?
高中語(yǔ)文《短歌行》教案設(shè)計(jì)三
一、說(shuō)教材
教材的地位和作用
《短歌行》是人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元《詩(shī)三首》中的第二首詩(shī)歌，本單元安排的是先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌?！抖谈栊小肥侵渭?、軍事家、文學(xué)家曹操的作品。詩(shī)中抓住“憂”字來(lái)寫(xiě)詩(shī)人為什么“憂”，如何解“憂”，從而表達(dá)希望能夠招攬人才、完成統(tǒng)一天下的雄心壯志。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容情感的方法，為以后學(xué)習(xí)詩(shī)歌及高考詩(shī)歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)
(1)知識(shí)與技能：理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)渴望招納賢才來(lái)建功立業(yè)的心情。背誦全詩(shī)。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)閱讀，問(wèn)題探究，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻典故等修辭方式來(lái)表達(dá)感情的技巧。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解曹操的“憂”的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)人統(tǒng)一天下的雄心壯志，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。
二、說(shuō)學(xué)生
教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。他們現(xiàn)在已經(jīng)完成了必修(一)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)歌單元，有了一定的詩(shī)歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初步掌握了讀詩(shī)的基本方法，但是還未能形成系統(tǒng)的鑒賞詩(shī)歌學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，本單元學(xué)習(xí)是高中第一次接觸古代詩(shī)歌，詩(shī)歌語(yǔ)言上的障礙和時(shí)間上的跨度對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)上的困難。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探討，增強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。
三、說(shuō)教法
高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：
1.朗讀法：讓學(xué)生在朗讀中自我感知課文內(nèi)容及情感，體會(huì)詩(shī)歌的意境和主旨。
2.討論點(diǎn)撥法：從不同角度設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以小組的形式自主解決疑問(wèn)，把握詩(shī)文內(nèi)涵，并在理解的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂記憶詩(shī)歌。
3.多媒體教學(xué)法：利用多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)總結(jié)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更好地理解詩(shī)歌。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，主動(dòng)思考是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合本文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)具體學(xué)法如下：
1.誦讀法
采用形式多樣的誦讀方法：全班齊讀，教師示范，學(xué)生默讀，分組朗讀等。
2. 勾畫(huà)法
詩(shī)歌中字詞理解，典故闡述等知識(shí)性內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用勾畫(huà)圈注法，明確知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)詩(shī)歌理解。
3.討論點(diǎn)撥法
從不同角度設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以小組的形式自主解決疑問(wèn)，把握詩(shī)文內(nèi)涵。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課時(shí)安排：一課時(shí)
1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
東漢末年分三國(guó)，三國(guó)是個(gè)英雄輩出的時(shí)代，有大家熟知的劉備、諸葛亮、孫權(quán)、曹操等英雄豪杰。多少風(fēng)流人物在這里指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字。又有多少蓋世英雄在這里叱咤風(fēng)云。但是作為三國(guó)鼎立中的代表人物——曹操卻始終充滿了爭(zhēng)議性。易中天教授在百家講壇概括了人們對(duì)曹操的三個(gè)稱謂：英雄、奸雄、奸賊。歷來(lái)人們對(duì)他毀譽(yù)參半。功過(guò)由人評(píng)說(shuō)，今天，我們一同穿越歷史，走近曹操，聆聽(tīng)《短歌行》，讓我們看看，此時(shí)此地的曹操，到底是怎樣的形象。
2.介紹標(biāo)題及曹操
總結(jié)學(xué)生所說(shuō)出的關(guān)于曹操的知識(shí)，全面了解曹操，用多媒體展示，分別有軍事方面、政治方面和文學(xué)方面，重點(diǎn)介紹文學(xué)方面的成就，并介紹“建安風(fēng)骨”，讓學(xué)生初步感知曹操詩(shī)歌的整體風(fēng)格。
樂(lè)府詩(shī)有“長(zhǎng)歌”“短歌”之分，是根據(jù)歌唱時(shí)音節(jié)的長(zhǎng)短的不同而區(qū)別的。長(zhǎng)歌慷慨激烈、熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏短促、微吟低唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。
學(xué)習(xí)本課，驗(yàn)證是否具有這些風(fēng)格。
3.幻燈正字音后，齊讀課文
4.結(jié)合注釋翻譯，初步感知情感
分組討論：按照詩(shī)歌的組句形式，四句一韻，由八韻組成。全班分為八個(gè)小組，每組相互翻譯指定的文句，找出本組指定的詩(shī)句中是否體現(xiàn)了“憂”，如果有，讓學(xué)生指出如何體現(xiàn);如果不單單是“憂”，也讓學(xué)生進(jìn)行自我探討。
5.把握詩(shī)歌上節(jié)內(nèi)容，探討詩(shī)歌情感
明確重點(diǎn)詩(shī)句，探討詩(shī)句手法以及情感內(nèi)涵，采用小組自我答疑形式以及教師補(bǔ)充來(lái)推進(jìn)課堂。采用分析手法和情感的形式來(lái)組織課堂。
例如
高中語(yǔ)文《短歌行》教案設(shè)計(jì)相關(guān)文章：
2.高一語(yǔ)文《詩(shī)三首》教案設(shè)計(jì)
4.高中語(yǔ)文《師說(shuō)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)