不少同學(xué)做病句題時(shí)總會(huì)出錯(cuò)，而有一部分同學(xué)做病句題時(shí)基本不出錯(cuò)。小編為同學(xué)們整理了快速辨析病句的22個(gè)切入點(diǎn)，趕緊學(xué)!

　　初中語文病句快速辨析的22個(gè)切入點(diǎn)

　　1. 看關(guān)聯(lián)詞語

　　可能是搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、不合邏輯、濫用詞語。

　　1.無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會(huì)主義法制。

　　解析：“無論……都……”表無條件，“無論”后只能帶由“還是”“或”組成的詞語，而不能帶并列短語，“干部和群眾”應(yīng)改為“干部還是群眾”。

　　2.美國政府如果對(duì)進(jìn)口鋼鐵實(shí)施緊急限制措施，那么幾乎所有國家的鋼鐵業(yè)都會(huì)成為打擊對(duì)象。

　　解析：“如果”位置不當(dāng)，應(yīng)放在“美國政府”前。

　　3.專家說，親子鑒定不僅“鑒”出了社會(huì)世相，也“鑒”出了血肉親情。

　　解析：先“血肉親情”，后“社會(huì)世相”。

　　4.槐茂醬菜口味獨(dú)特，深受百姓歡迎，距今已有300多年的歷史，所以仍然暢銷不衰。

　　解析：前后分句無因果關(guān)系，“所以”多余，這是濫用關(guān)聯(lián)詞語。

　　2. 看句子主干

　　可能是搭配不當(dāng)、成分殘缺、句式雜糅。

　　1.用來釀制紅酒的葡萄皮中含有的白藜蘆醇，能夠提高對(duì)人體有益的高密度脂蛋白膽固醇的含量。

　　解析：謂語和賓語不搭配，“提高”應(yīng)改為“增加”。

　　2.以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重要支撐的知識(shí)經(jīng)濟(jì)革命，極大地改變了人們的生產(chǎn)生活方式，加速了社會(huì)文明。

　　解析：缺少賓語，應(yīng)在“社會(huì)文明”后補(bǔ)上“建設(shè)”。

　　3.這屆全運(yùn)會(huì)會(huì)徽、吉祥物設(shè)計(jì)的應(yīng)征者大多是以青年師生為主。

　　解析：句式雜糅。

　　3. 看修飾成分

　　可能是多層定語或狀語的語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、重復(fù)多余。

　　1.多層定語的一般次序是：[簡單記憶方法：屬--數(shù)--動(dòng)--形--名(中心詞)]

　?、俦硎绢I(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的;

　?、谥阜Q或數(shù)量詞;

　?、蹌?dòng)詞或動(dòng)詞性短語;

　　④形容詞或形容詞性短語;

　?、菝~或名詞性短語。

　　另外，帶“的”的定語應(yīng)放在不帶“的”的定語之前。

　　例：她是國家隊(duì)的(a.表領(lǐng)屬性的――表“誰的”)一位(b表數(shù)量的――表“多少”)有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的(c動(dòng)詞性短語――表“怎樣的”)優(yōu)秀的(d形容詞性短語)籃球(e名詞)女(f名詞)教練。

　　2.多層狀語的一般次序是：

　　①表目的或原因的(介賓短語);

　?、诒頃r(shí)間或處所的(名詞);

　?、郾碚Z氣(副詞)或?qū)ο蟮?介賓短語);

　　④表情態(tài)或程度的(副詞)。

　　簡記方法：何時(shí)——何地——何范圍——何種情態(tài)(即怎樣)——何對(duì)象(即同誰)。

　　例：許多老師昨天(何時(shí))在休息室里(何地)都(范圍)熱情地(何種情態(tài))同他(何對(duì)象，“誰”)交談。

　　4. 看并列短語

　　可能是搭配不當(dāng)、分類不當(dāng)、語序不當(dāng)或語意不明。

　　1.黨的指示進(jìn)一步堅(jiān)定了我們走社會(huì)主義道路的信心和勇氣。

　　解析：“堅(jiān)定”和“勇氣”搭配不當(dāng)。

　　5. 看數(shù)量短語

　　可能是歧義、位置不當(dāng)、倍數(shù)用錯(cuò)、表約數(shù)的詞語重復(fù)。

　　1.局長囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。

　　解析：數(shù)量短語和“的”同時(shí)出現(xiàn)，常會(huì)產(chǎn)生歧義“幾個(gè)”可以修飾“學(xué)?！?，也可以修飾“領(lǐng)導(dǎo)”。

　　6. 看否定詞

　　可能是是多重否定造成表意相反、否定詞和反問句連用造成表意相反、否定詞和帶有否定意義的動(dòng)詞連用造成表意相反、位置不當(dāng)。

　　1.其實(shí)，只要部分觀眾適應(yīng)了字幕版的放映方式，根本就沒有必要不因?yàn)榕湟暨@一環(huán)節(jié)而造成不必要的資金消耗。

　　解析：多重否定不當(dāng)，“不因?yàn)椤钡摹安弧弊秩サ簟?/p>

　　7. 看兩面詞

　　可能是兩面對(duì)一面或一面對(duì)兩面的不照應(yīng)。

　　兩面詞：諸如“能否”“是否”“成敗”“好壞”之類的詞語。

　　1.我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。

　　解析：“能不能”表兩面，后面陳述的只表一面，不照應(yīng)。

　　8. 看介詞

　　可能是缺少主語、主客顛倒、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、漏用濫用、造成歧義。

　　1.經(jīng)過老師耐心的教育，終于使我醒悟過來，我真的錯(cuò)了。

　　解析：“經(jīng)過”使主語殘缺，應(yīng)去掉。

　　出現(xiàn)在句首的介詞常見的有：“通過”、“經(jīng)過”、“由于”、“對(duì)于”、“為了”等，而且句中常伴有“使”字出現(xiàn)。

　　9. 看代詞

　　指代不明造成歧義

　　1.這支采訪的外國球隊(duì)給我們的青年隊(duì)員上了很好的一課，恐怕他們終生都不會(huì)忘記這次比賽。

　　解析：“他們”指代不明，可指“外國球隊(duì)”，也可指“我們的青年隊(duì)員”。

　　10. 看副詞

　　一些表時(shí)間、地點(diǎn)、范圍、程度或心理活動(dòng)的副詞作修飾語時(shí)，要特別注意與后面的中心語是否有語意重復(fù)毛病。

　　1.專家們特別指出：推廣普通話是我國中小學(xué)教育目前的當(dāng)務(wù)之急。

　　解析：“目前”與“當(dāng)務(wù)之急”語意重復(fù)，應(yīng)刪去“目前”。

　　11. 看助詞

　　常見的助詞是“的”“了”，使用助詞易出現(xiàn)的病點(diǎn)主要是不合邏輯、漏用，使句意不明。

　　1.這樣做，不僅有助于我國煤炭出口，同時(shí)也將對(duì)國內(nèi)正在實(shí)施的煤炭走向市場的戰(zhàn)略舉措起到了極好的推動(dòng)作用。

　　解析：“了”表已然語氣，和表將然的“將”矛盾，不合邏輯，應(yīng)去掉“了”字。

　　12. 長賓語

　　可能是賓語中心語殘缺、搭配不當(dāng)。

　　1.為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個(gè)縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓(xùn)班。

　　解析：賓語中心語殘缺，應(yīng)加“的經(jīng)驗(yàn)”。

　　13. 看多個(gè)謂語

　　可能是搭配不當(dāng)、偷換主語。

　　1.這個(gè)文化站已成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。

　　解析：“培養(yǎng)”與“失足青年”不搭配。

　　14. 出現(xiàn)了疑問句、否定詞同時(shí)出現(xiàn)

　　可能是肯否不當(dāng)。

　　1.雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的，但誰又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢?

　　解析：疑問句再加雙重否定，變成了三重否定，不合邏輯。

　　15. 出現(xiàn)了固定結(jié)構(gòu)、下定義

　　可能是結(jié)構(gòu)混亂。

　　1.《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者所歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識(shí)，使消費(fèi)者的權(quán)益得到最大限度的保護(hù)。

　　解析：有“為……所”和“被……所”的結(jié)構(gòu)，沒有“受……所”的結(jié)構(gòu)，要將“所”字去掉。

　　16. 出現(xiàn)了文言詞語、書面語

　　可能是語意重復(fù)。

　　1.《語文大辭典》編委會(huì)，為了使辭典有較高的質(zhì)量，在躬耕修典三個(gè)春秋的編纂過程中，著重控制了關(guān)鍵程序。

　　解析：“躬耕修典”即“編纂”，重復(fù)

　　注：類似的錯(cuò)誤用法還有“過早夭折”、“過分溺愛”、“衛(wèi)冕桂冠”、“令寒舍蓬蓽生輝”等。

　　17. 出現(xiàn)了“的”字的短語

　　可能是語意不明、搭配不當(dāng)(偷換主語)、語序不當(dāng)。

　　1.天漸漸地黑了下來，外面又刮了風(fēng)，街上的行人也漸漸稀少了，修傘的心里非常著急。

　　解析：語意不明，“修傘的”可能是“修傘的顧客”也可能是“修傘的師傅”。

　　18. 出現(xiàn)了“避免”、“防止”等詞語

　　可能是不合邏輯(表意相反)。

　　1.為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。

　　解析：“防止”與“不再發(fā)生”不合情理，應(yīng)去掉“不”。

　　19. 出現(xiàn)了使、讓、令、把、被等詞

　　可能是主語殘缺、主客體顛倒、語序不當(dāng)。

　　1.經(jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。

　　解析：主語殘缺，應(yīng)去掉“使”，將“才”調(diào)至“他”后。

　　20. 判斷詞“是”

　　可能是主賓搭配不當(dāng)、句式雜糅、判斷不明確。

　　1.中等教育是開發(fā)人的能力的最好時(shí)期。

　　解析：“中等教育”后應(yīng)加“時(shí)期”。

　　2.止咳去痰片，它里邊的主要成份是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化鈉等配制而成的。

　　解析：句式雜糅，去掉“配制而成的”或“里邊的主要成分”。

　　21、謙致詞

　　1.我們家家教很嚴(yán)，令尊常常告誡我們，在社會(huì)上清清白白地做人。

　　解析：“令尊”，敬詞，用于稱別人的父親。

　　22、多義詞

　　當(dāng)句中出現(xiàn)一些可以作幾種意思理解的多義詞或多義短語時(shí)，要特別注意是否有歧義。

　　1.這個(gè)糧庫的大米保管沒問題。

　　解析：“保管”既可作動(dòng)詞“保存”理解，又可作副詞“保證”理解，還可作保管員理解。