小學(xué)生語文朗讀教學(xué)方法策略有哪些
朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。今天小編給大家分享一些小學(xué)生語文朗讀教學(xué)方法策略，希望對您有所幫助!
1小學(xué)生語文朗讀教學(xué)方法策略
朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。今天小編給大家分享一些小學(xué)生語文朗讀教學(xué)方法策略，希望對您有所幫助!
1、范讀法
即示范性朗讀，它的作用是給學(xué)生的讀書做出樣子，為理解課文內(nèi)容引出思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。范讀可由教師讀，也可由學(xué)生讀;可讀全文也可讀某段，某章，某節(jié)。如果課文內(nèi)容比較難理解，情節(jié)距學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，在授課開始時，由教師范讀效果會更好。在課程進(jìn)行中，個別段落學(xué)生不易讀懂，也應(yīng)進(jìn)行范讀。需要強(qiáng)調(diào)的是不論教師范讀還是學(xué)生范讀，一定要能起到示范作用，起到指導(dǎo)朗讀的作用。在范讀中，可用比較朗讀法，變換著語氣、腔調(diào)進(jìn)行讀，讓學(xué)生鑒別哪種方法好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)仿讀。
2、領(lǐng)讀法
即由教師或?qū)W生領(lǐng)著學(xué)生讀。此法適用于低年級教學(xué)或在學(xué)生對文章講述的內(nèi)容似懂非懂的朦朧狀態(tài)中，有的語句讀起來拗口時實行。此時領(lǐng)讀的目的在于使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，注重重音及停頓，讀出感情，幫助學(xué)生更好地理解語文的內(nèi)容。
3、指名讀法
就是根據(jù)教學(xué)的需要，指名讓某一個同學(xué)讀，指名讀要具有較強(qiáng)的針對性、目的性，這也是具體落實因材施教的教學(xué)原則。一個教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師，運(yùn)用指名讀的方法能起到“投石問路”，“拋磚引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。
在指名讀法的運(yùn)用上，教師要克服“讀得好的學(xué)生老師總讓讀，讀得差的學(xué)生老師總也不讓讀”的傾向，要面向全體學(xué)生，盡量讓更多的學(xué)生有練讀的機(jī)會。在課堂上，我們老師指名找學(xué)生讀課文時，很多同學(xué)“顛著屁股”高舉著小手爭取讀，他們的心情是那么的迫切，但有的老師就是因為他讀得不好而不給他讀的機(jī)會。我們做老師的應(yīng)理解學(xué)生的那份心情，應(yīng)給他們一次鍛煉的機(jī)會，盡量滿足他們的愿望。
4、齊讀法
就是師生或?qū)W生齊聲朗讀，齊讀的作用是可烘托課堂氣氛，渲染文章感情，創(chuàng)造一種人文氛圍。課文的開頭或結(jié)尾，或文章中精彩的片段、精辟的句子，比較宜于齊讀。齊讀會使師生情感交融，既有老師的示范作用的牽引，又有學(xué)生童聲童氣的應(yīng)和，形成一曲協(xié)奏樂章，聽了會使人心曠神怡。
5、自由讀法
就是學(xué)生根據(jù)自己的讀書習(xí)慣，自由讀書、邊讀、邊想、邊劃，此法是學(xué)生理解課文的一種有效途徑，尤其是低年級學(xué)生，在未掌握默讀方法之前應(yīng)多用此種讀書方法。自由讀可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，此種讀法學(xué)生能積極進(jìn)行思考，對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)地咀嚼品味。
學(xué)生自由讀時，教師要巡視，隨時指正學(xué)生讀課文時出現(xiàn)的錯誤，解答或了解學(xué)生讀書中提出的問題。但不能包辦代替，而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生尋找解答疑難的方法，讓學(xué)生自己從反復(fù)讀中尋找答案。自由讀課文時可自讀，也可指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行互相交流，合作學(xué)習(xí)，邊讀、邊議、邊討論。
6、默讀法
就是學(xué)生自己默默不出聲的心神領(lǐng)會的讀，此種方法是學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情的最佳方法。學(xué)生在默讀中，可對文章的字、詞、句、段、篇中的重點問題或疑難問題進(jìn)行勾畫圈點，或概括，總結(jié)加批注。在默讀中引導(dǎo)學(xué)生自己“嚼甘蔗”，“解其意”，能極大的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
在讓學(xué)生進(jìn)行默讀前，教師最好有目的的設(shè)計出幾個思考題，讓學(xué)生帶著問題通過默讀進(jìn)行理解，找出答案，這樣會收到事半功倍的效果。
7、分角色讀法
就是按課文內(nèi)容涉及到的人物、動物或其他事物，進(jìn)行分角色的朗讀，分角色讀帶有表演課本劇的性質(zhì)，游戲性很強(qiáng)，很有感染力，深受學(xué)生們的喜愛。運(yùn)用此種讀法的前提是所讀課文必須是“有角色”可扮的課文。
分角色讀，要在學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的見解，對角色的心理狀態(tài)、情感有一定體會的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。如果在組織此類活動時，讓學(xué)生戴上頭飾，著上裝，這樣會更加妙趣橫生，生動感人。
2小學(xué)生語文朗讀教學(xué)方法策略
一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性
1、朗讀對于學(xué)生的成長是很重要的。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感，做到出口成章是很有很大的幫助的。因為有些東西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚(yáng)頓挫的讀法體會作者的心境，進(jìn)而產(chǎn)生對文學(xué)的興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學(xué)的效率，同時也促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。
2、隨著教學(xué)任務(wù)的加重，沒有大量的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力退化。日常教學(xué)中老師把大部分時間放在了詞語句子的分析以及內(nèi)容的分析上了，只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行單個的朗讀，很多人沒有表現(xiàn)的機(jī)會，在這種情況下打擊了學(xué)生的積極性，同時自然而然的忽視了對于學(xué)生朗讀能力的考查，學(xué)生的朗讀能力在那一個時間段弱化了，長此以往，學(xué)生的朗讀能力會成為語文教學(xué)的一個軟肋。
3、教學(xué)僅憑書面的成績忽視了學(xué)生自身發(fā)展的能力，這導(dǎo)致了學(xué)校對朗讀不重視，朗讀意識淡化?，F(xiàn)在的升學(xué)考試只是常規(guī)的考試，對于朗讀水平也沒有要求，老師以及家長對這方面也不關(guān)注，只是一味的督促學(xué)生進(jìn)行對語文常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在思想上對朗讀不重視導(dǎo)致了學(xué)生朗讀意識的淡化，這對于學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展是不利的，因此要按照語文朗讀教學(xué)的要求來豐富教學(xué)內(nèi)容。
二、對朗讀的要求
閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。
1、在明確目的的基礎(chǔ)上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀，老師要給規(guī)定閱讀的目的，另外要做到熟讀，讀一遍不通順的話就讀第二遍甚至是更多遍，隨時準(zhǔn)備著工具書對不認(rèn)識的字，不懂的詞進(jìn)行查閱，在朗讀中也增加了知識的儲備。在朗讀中還要注重的一點就是要嚴(yán)謹(jǐn)，哪怕是標(biāo)點符號、段落劃分對于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求，才有可能學(xué)好一門說話的語言。
2、讀懂文意，進(jìn)而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎(chǔ)上，下一步就是理解文意，讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過程中要帶著問題去讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，看著課后的問題自己先找到答案，然后和老師的講解進(jìn)行對照，整個的思維過程就是一個去粗取精的過程，在反復(fù)的論證中，理解文章意思，進(jìn)行深入的思考、揣摩，領(lǐng)會文章的結(jié)構(gòu)布局，進(jìn)而掌握文章寫作的規(guī)律，并以此指導(dǎo)自己以后的寫作。
三、如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
1、注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造朗讀的氛圍。都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者’，這句話在朗讀訓(xùn)練中也是要值得關(guān)注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動。老師可以采用激將法。例如在學(xué)習(xí)古文時，老師說:“我讀了很長時間但是讀的不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀的好?”這么一問就拉近了學(xué)生和老師的距離，學(xué)生紛紛的來挑戰(zhàn)老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學(xué)生求勝的心，也就有了興趣。
2、在課堂上有意識地加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。由于課堂時間是有效的，教學(xué)的內(nèi)容也是固定的，因此要花大心思對授課內(nèi)容進(jìn)行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。在有限的時間中，可以鼓勵同桌之間進(jìn)行閱讀，也可以讓幾個學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者是進(jìn)行分小組練習(xí)，然后進(jìn)行挑錯訓(xùn)練，糾正發(fā)音錯誤、停頓錯誤等，同時也要肯定好的，讓大家共同學(xué)習(xí)。
3、實行多元化的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先，教師布置作業(yè)的時候要布置一些朗讀類的作業(yè)，例如老師可以規(guī)定學(xué)生要預(yù)習(xí)一篇課文，要每天朗讀幾篇詩詞，并且能夠?qū)懗鰧@個文章的一些感觸，規(guī)定每天進(jìn)行檢查，這樣的形式可以督促學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。
四、誦讀中表達(dá)于“情”
“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。
3小學(xué)生語文朗讀教學(xué)方法策略
一、合理使用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生濃厚朗讀興趣
興趣是學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動的開始，對于小學(xué)初級階段的學(xué)生來說，過于復(fù)雜的教學(xué)方法，往往起不到關(guān)鍵性的作用，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，這個時期學(xué)生對于圖畫、圖形非常敏感，記憶速度也很快，那么教師通過使用各種豐富多彩的圖片、圖畫，來豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容制作多媒體課件，提升課堂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)出來，進(jìn)而主動跟隨教師展開學(xué)習(xí)，朗讀能力也會不斷得到提升。
比如：《海底世界》一文的朗讀教學(xué)，在教學(xué)之前，教師搜集各種各樣魚類、珊瑚、石頭、貝殼等事物的圖片，并結(jié)合課文將這些圖片制作成多媒體動畫，配上音樂，在教學(xué)中播放幻燈片，為學(xué)生營造一個奇幻美麗、色彩斑斕的教學(xué)情境，學(xué)生仿佛自己置身于“海底世界”中，思維一下子就會活躍起來，學(xué)習(xí)欲望也隨之高漲，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀教學(xué)，效果勢必會更好。
二、注重示范引導(dǎo)朗讀，教會學(xué)生正確朗讀方法
在有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師要注重示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的朗讀習(xí)慣和正確的朗讀方法，小學(xué)低年級階段是打基礎(chǔ)的階段，良好的開始是成功的一半，這樣才可以避免學(xué)生走彎路，更好的體驗朗讀的樂趣，提高朗讀能力。
比如：小學(xué)生朗讀時常出現(xiàn)的一個問題就是拖長音，還有拿腔拿調(diào)的情況。針對這些問題教師必須要及時糾正，小學(xué)課文中有很多“兒歌”或者是“詩歌”，教師首先利用這部分內(nèi)容，來教會學(xué)生有節(jié)奏、有韻律的進(jìn)行閱讀，開始的時候借助拍手來確定速度和輕重緩急。以兒歌“猜一猜”為例，教師在黑板上將兒歌的節(jié)奏劃分好――“兩棵/小樹/十個杈，不長/葉子/不開花。能寫/會算/還會畫，天天/干活/不說話?！?，在朗讀的時候配合拍手的方法，效果會非常好。
要保證充分的讀書時間。 教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠?精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
三、充分挖掘文章的美，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章魅力
美的事物總是有吸引人的魅力使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美就會給他們積極朗讀的動力，一篇出色的文章，凝聚了作者的思想、激情與靈感、因為作者的情感與思想，使文章獨(dú)具魅力、它能在潛移默化中影響學(xué)生的情感與情操，對他們實現(xiàn)道德教育，讀通課文，讀懂語句并理解文章內(nèi)容，低年級的學(xué)生年級小，但是他們也有對文章的獨(dú)特想法和見解。
比如：課文《上天的螞蟻》就反映了在學(xué)生的成長過程中的一些問題，在親人的鼓勵下，不斷的努力，只要不氣餒就一定能夠完成自己的目標(biāo)，人生總會遇到這樣的挫折，成功不可能一墩而就，只是我們要懂得在別人的鼓勵卜不停的努力，生活中的困頓與挫折，我們就會不斷地戰(zhàn)勝與克服。這樣的話題是貼近學(xué)生生活的，并有指導(dǎo)意義，也易使學(xué)生在語文朗讀中體會文章的魅力所在體味它的深刻內(nèi)涵。
擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。 朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。 每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。
因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
四、正確評價，激勵學(xué)生
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出： “要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學(xué)生朗讀“好”與“不好”。教師評價低年級學(xué)生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。
如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了?！?“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情……” 也可以請讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會當(dāng)老師的成就感。但也不能一味地表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生確實讀的不夠好的時候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。
4小學(xué)生語文朗讀教學(xué)方法策略
一、要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是學(xué)習(xí)的前提。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可采取以下措施：
1、讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性
語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
2、以精彩的范讀打動學(xué)生的心
學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。
因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對性，提高了教學(xué)的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境。學(xué)生仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入文章中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情景教學(xué)的文章。
課前可做適當(dāng)布置，營造文中的氣氛，這時教師進(jìn)行精彩的范讀，能一下子接近學(xué)生與文本的距離，這時再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就比較得心應(yīng)手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣的范讀起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得精彩，更具韻味，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平，從而達(dá)到學(xué)生朗讀能力的目的。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀出課文的感情
隨著年級的變更，語文能力的提高，對有感情的朗讀要求提高了，要能初步表達(dá)課文的思想感情。因為朗讀要達(dá)到能表達(dá)出課文的思想感情的程度，首先必須很好的領(lǐng)會課文的思想感情，這就促使孩子讀懂課文，而通過這樣的朗讀又可以使孩子進(jìn)一步加深內(nèi)容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進(jìn)孩子去深刻地理解課文，而不是表演給別人聽。
同時，有感情的朗讀課文時，孩子在體會作者的思想感情中能受到潛移默化的思想教育;在有感情的朗讀課文時還可激發(fā)想象，發(fā)展孩子形象思維能力。另外，也要看到朗讀既是手段，也是目的，它本身就是語文能力的一個重要的組成部分。
三、多種形式，訓(xùn)練朗讀技巧
為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。
個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評。
自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。
開火車讀，是一篇課文由幾個同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時充滿趣味性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時進(jìn)行。如《我愛你啊，中國》一課時，最后一個自然段是總結(jié)課文?！拔覀凃湴?，我們自豪……”齊讀則表達(dá)出了學(xué)生贊美祖國、熱愛祖國的心聲。默讀，有助于學(xué)生的思考。
四、評讀要得法
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。
每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗，加上閱讀材料本身的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的理解。所以，教師要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法。只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。
五、長期堅持扎實訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練不能一蹴而就，需要長期扎實的訓(xùn)練。按照正確、流利、有感情這三個步驟，循序漸進(jìn)。首先要讀準(zhǔn)字音，尤其是要嚴(yán)格要求學(xué)生用普通話朗讀，對有些受地方方言影響的學(xué)生，教師要反復(fù)示范，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷糾正，從而達(dá)到讀準(zhǔn)字音的目的。其次是讀對字音、停頓等。要求學(xué)生在讀懂句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行。最后，要求學(xué)生讀出課文表達(dá)的情感，讀出自己的感受。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。
在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一點教學(xué)藝術(shù)，不然低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。要合理運(yùn)用各種方法調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀。在此處指導(dǎo)時，一定要尊重學(xué)生的個性體驗，不要千人一腔，千文一調(diào)，也不要求學(xué)生都達(dá)到最高的水平。
朗讀作用要求技巧訓(xùn)練形式
正文：
現(xiàn)代語文教學(xué)中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中特別是語感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命;講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學(xué)之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢?
(一)、明確朗讀的基本要求
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
(二)、注重朗讀的訓(xùn)練形式
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
2、評讀，促進(jìn)發(fā)展
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
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