提升語(yǔ)文閱讀題的做法
提升語(yǔ)文閱讀題的做法
考試講究的是分秒必爭(zhēng)，但是如果閱讀題無(wú)法理解，啃不透，就很容易失分，甚至是浪費(fèi)考試時(shí)間。那么，面對(duì)閱讀題，孩子應(yīng)該怎么去攻克呢?有哪些閱讀技巧呢?小編在此整理了相關(guān)知識(shí)，快來(lái)看看吧!
三種做語(yǔ)文閱讀題的方法
01
遵循三遍閱讀法
很多時(shí)候，當(dāng)孩子閱讀一篇難懂的課文、文章之時(shí)，老師都會(huì)要求孩子多讀幾遍。
因?yàn)槎嘧x幾遍有助于更好的理解內(nèi)容，體會(huì)文章情感。
古語(yǔ)有言：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?/p>
但是，考試的時(shí)間有限，不能做到”讀百遍“，但是起碼要讀三遍。
第一遍，閱讀全文，確認(rèn)文體類(lèi)型。
閱讀第一遍的目的就是確定文章是一篇議論文、記敘文或者是說(shuō)明文等。
同時(shí)了解文章具體講了哪些內(nèi)容，清楚文中出現(xiàn)了哪些人，做了那些事。
總之，就是整體上了解文章內(nèi)容。
第二遍，帶著疑問(wèn)閱讀。
閱讀第二遍之前，把要回答的問(wèn)題看一遍，了解清楚大致的提問(wèn)內(nèi)容。
然后帶著疑問(wèn)再一次返回文章，重新閱讀第二遍，并且是有目的性的閱讀。
讀完第二遍之后，答案的具體范圍基本上就可以確定了。
第三遍，勾畫(huà)重點(diǎn)。
第三遍閱讀需要勾畫(huà)“重點(diǎn)”，比如文中具有總結(jié)性，概括性的語(yǔ)句，以及一些重點(diǎn)的詞匯、字眼等。
如此一來(lái)，就可以更加明確答案的范圍，答題的時(shí)候可以清晰并準(zhǔn)確的知道答案所在。
所以，多讀，并且學(xué)會(huì)帶著疑問(wèn)去閱讀，是閱讀理解做題的關(guān)鍵。
02
代入法
中小學(xué)時(shí)期考試的語(yǔ)文閱讀題，大多以記敘文的文體為考查的重點(diǎn)。
既然是記敘文，那么理解文中所表達(dá)的思想感情就是關(guān)鍵要點(diǎn)。
理解了作者想要表達(dá)的思想感情，就能很好的去揣測(cè)回答問(wèn)題。
但是，中小學(xué)的孩子，因?yàn)樯媸啦簧?，往往難以理解文中作者真正想要表達(dá)的情感，所以，很難做到“感同身受”的去理解作者。
所以，需要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)去“代入“自己。
把自己“代入”到文中的“我”，讓孩子去感受文中作者的真情實(shí)感。
讓孩子把自己當(dāng)做作者，順著作者的思緒去思考，會(huì)有怎樣的感受，讓孩子慢慢去體會(huì)。
唯有體會(huì)到作者的想要表達(dá)的情感，才能把握住文章的中心思想，答題的時(shí)候才不會(huì)跑偏。
03
答題要點(diǎn)法
在做閱讀理解題的時(shí)候，很多孩子會(huì)在答案一欄寫(xiě)上滿(mǎn)滿(mǎn)的字，填滿(mǎn)空白，讓自己有種自豪感。
但是往往得分率并不高。
其實(shí)，閱讀理解題給分要點(diǎn)是按點(diǎn)給分。
只有回答到點(diǎn)上，就會(huì)酌情給分。
但是，如果孩子洋洋灑灑一大串文字都只是在描述一個(gè)點(diǎn)，不僅分?jǐn)?shù)低，并且還浪費(fèi)了空格填其它的答案。
得不償失的回答方式。
所以，在回答閱讀題時(shí)，孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)分點(diǎn)作答，并且語(yǔ)言要做到言簡(jiǎn)意賅。
在平時(shí)做題的時(shí)候，可以讓孩子養(yǎng)成答題列序號(hào)的習(xí)慣，即在回答一道題目時(shí)，列出1、2、3等數(shù)字，按照數(shù)字分點(diǎn)回答。
這樣一來(lái)，孩子不僅會(huì)有更加清晰的答題思維，還會(huì)更容易踩點(diǎn)拿分。
簡(jiǎn)而言之，做語(yǔ)文閱讀理解題，顧名思義，首要做的就是閱讀。
唯有閱讀理解了文中所要表達(dá)的思想感情，才能更好帶著問(wèn)題，回到文章本身去尋找答案。
在掌握了答案之后，還需要將答案分點(diǎn)作答，更加清晰明了的列舉出來(lái)。
閱讀理解能力需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能有所成效，并不是一兩天就能掌握的。
所以，孩子語(yǔ)文閱讀理解不好，家長(zhǎng)平常應(yīng)該有意識(shí)的去訓(xùn)練培養(yǎng)孩子。
語(yǔ)文老師如何教孩子閱讀課?
策略一：教學(xué)內(nèi)容體系化
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授在《基于課程標(biāo)準(zhǔn):讓教學(xué)“回家”》一文中明確提出，一種完整的教育教學(xué)活動(dòng)至少要回答以下四個(gè)核心問(wèn)題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有這四個(gè)問(wèn)題具有邏輯上和行動(dòng)上的一致性，才能說(shuō)該教育教學(xué)活動(dòng)是完整的、專(zhuān)業(yè)的。
反觀(guān)當(dāng)下的閱讀教學(xué)，面對(duì)同一篇課文，教師選取的內(nèi)容往往是各不相同的。尤其是公開(kāi)課，為了推陳出新，上出亮點(diǎn)，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實(shí)，這樣的做法是對(duì)“教什么”認(rèn)知的模糊，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的一種漠視，是“不完整、不專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)活動(dòng)，至少是“欠完整、欠專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)內(nèi)容的選取，必須明確該內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，對(duì)照相應(yīng)的年段課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選取。當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容是早先學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，也是未來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，彼此之間是有呼應(yīng)、繼承和發(fā)展的。
舉個(gè)例子
“朗讀”在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版)》第一學(xué)段閱讀階段目標(biāo)里有兩條要求：
(1)學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。
(2)在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
那么，從第一冊(cè)到第四冊(cè)，是不是每篇課文都要求學(xué)生做到這兩條呢?顯然不是!
初入學(xué)兒童的第一次朗讀和經(jīng)過(guò)兩年正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)后的朗讀，要求必然是不一樣的。統(tǒng)編教材在“朗讀”能力的訓(xùn)練上，用課后練習(xí)的呈現(xiàn)方式，清晰地畫(huà)出了螺旋上升的能力曲線(xiàn)圖。
通過(guò)羅列，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)朗讀訓(xùn)練的要求在逐步提升：從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長(zhǎng)句子、讀好對(duì)話(huà)、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫(huà)面、讀出不同語(yǔ)氣、學(xué)習(xí)默讀等，學(xué)生讀的能力在不斷提升。
在教學(xué)中，我們要抓住本冊(cè)的核心教學(xué)內(nèi)容，兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)到位，把能力練到家，循序漸進(jìn)，建構(gòu)起自己的知識(shí)和能力體系。在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯(cuò)位或缺位，如剛?cè)雽W(xué)的兒童，不認(rèn)識(shí)多少字，大聲朗讀是鞏固發(fā)音的有效方法，教師若讓兒童直接練習(xí)默讀，他們發(fā)音的準(zhǔn)確性就會(huì)受到影響，也不利于流暢朗讀的練習(xí)。
把教學(xué)內(nèi)容放在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的發(fā)展體系中去考量，是保證閱讀教學(xué)效益的前提和基礎(chǔ)。
策略二：教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題化
現(xiàn)今的低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂，“一問(wèn)一答” 的碎片化教學(xué)方式仍占較大比例。學(xué)生在教師的細(xì)碎問(wèn)題里亦步亦趨，學(xué)的時(shí)間和空間緊促、狹窄，這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的形成，也不利于他們思維、情感、審美等的發(fā)展。采用問(wèn)題化教學(xué)，則把“學(xué)”的責(zé)任和任務(wù)都移交回學(xué)生讓“學(xué)”真正地在課堂里發(fā)生。
問(wèn)題化教學(xué)
是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類(lèi)型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問(wèn)題(教學(xué)問(wèn)題集) 來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力，發(fā)展高級(jí)思維技能，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。
低年級(jí)閱讀課，識(shí)字寫(xiě)字、流暢朗讀、理解積累、語(yǔ)言運(yùn)用等涉及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較多。因而，低年級(jí)閱讀的問(wèn)題化教學(xué)，我們可以定位為圍繞兩三個(gè)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生和文本、教師、編者之間開(kāi)展真正意義上的對(duì)話(huà)。這兩三個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須是優(yōu)質(zhì)的、具有統(tǒng)領(lǐng)性的，讓教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明又富有張力。
要緊扣題目設(shè)計(jì)主問(wèn)題
一篇文章的題目，往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的用來(lái)揭示中心，有的用來(lái)交代寫(xiě)作對(duì)象，有的提出論點(diǎn)問(wèn)題等。抓住題目來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，往往能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
舉個(gè)例子
一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課，題目“比尾巴”就是這樣一個(gè)可以統(tǒng)攝全文的學(xué)習(xí)“文眼” 和“靈魂”。具體可以設(shè)計(jì)成三大問(wèn)題：
一是誰(shuí)比尾巴。
二是比尾巴大賽有哪些項(xiàng)目。
三是比尾巴大賽的結(jié)果如何，你對(duì)獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者有沒(méi)有疑問(wèn)。
學(xué)生首先通過(guò)充分、自主閱讀，找出相關(guān)動(dòng)物，把它們的頭像貼在黑板上，并找出和比賽項(xiàng)目相關(guān)的詞語(yǔ)?！伴L(zhǎng)、短、好像一把傘、寬、扁、最好看”，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、識(shí)記項(xiàng)目名稱(chēng)里的相關(guān)生字。
然后引導(dǎo)學(xué)生深入文字，理解意思。如“為什么把‘好像一把傘”的獎(jiǎng)牌頒給松鼠?”理解這里的“傘”，指的不是“雨傘”，而是“降落傘”，再理解松鼠尾巴和降落傘之間的相似之處。結(jié)合理解，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、識(shí)記“傘、最”等和獎(jiǎng)項(xiàng)相關(guān)的生字。
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有效地避免了教學(xué)的零碎煩瑣，保障了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，也保證了“學(xué)”充分展開(kāi)的可能性。
從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題
作者寫(xiě)作的思路會(huì)體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中。循著作者的寫(xiě)作思路設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題， 也是常用的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法。
舉個(gè)例子
一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！?，小蝸牛出門(mén)一趟，就要爬一個(gè)季節(jié)，它從春爬到夏，從夏爬到秋，從秋爬到冬，最后待在家里過(guò)冬了。
課文里有一句話(huà)反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)，就是“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)?！?/p>
這句話(huà)就是《小蝸?！肺恼陆Y(jié)構(gòu)的脈絡(luò)， 不但起到承上啟下的作用，還把小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)寫(xiě)得淋漓盡致。
教學(xué)時(shí)，就可在理解這個(gè)關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題:你從哪里看出，小蝸牛實(shí)在爬得太慢了?
學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的閱讀中，感受到小蝸牛春天“小樹(shù)發(fā)芽”時(shí)爬出去，到夏天“小樹(shù)長(zhǎng)滿(mǎn)了葉子，碧綠碧綠的”才爬回來(lái);夏天“地上長(zhǎng)著草莓”爬出去，到秋天“草莓沒(méi)有了”爬回來(lái);秋天“地上長(zhǎng)著蘑菇，樹(shù)葉變黃了爬出去”，到冬天“蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著雪，樹(shù)葉全掉了”才爬回來(lái)，小蝸牛爬得實(shí)在太慢了!
當(dāng)然，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還有很多思路，只要教師精心閱讀文本，提供核心主線(xiàn)，學(xué)生的課堂閱讀就會(huì)積極主動(dòng)，充滿(mǎn)生機(jī)。
策略三：教學(xué)活動(dòng)操作化
許先文教授在《語(yǔ)言具身認(rèn)知研究》一書(shū)里，給語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)中的身體定義如下：“語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)中的身體必定是融入特定情境之中的身體，是被語(yǔ)言環(huán)境包裹之下的身體?！?/p>
低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)，是動(dòng)作、形象優(yōu)先的。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，只有符合他們的認(rèn)知規(guī)律，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
因而，科學(xué)地設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的多器官、全方位的參與，積極開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，引導(dǎo)他們建構(gòu)起有意義的知識(shí)體系，也是讓閱讀煥發(fā)生命之光的一大策略。
舉個(gè)例子
第三冊(cè)中的《坐井觀(guān)天》這則寓言故事， 是根據(jù)《莊子·秋水》改寫(xiě)的。故事主要圍繞青蛙與小鳥(niǎo)的三組對(duì)話(huà)展開(kāi)。
第一組對(duì)話(huà)寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)生活環(huán)境的不同;第二組對(duì)話(huà)寫(xiě)了它們?cè)跔?zhēng)論天的大小;第三組對(duì)話(huà)寫(xiě)出導(dǎo)致它們說(shuō)法不一的原因，作者并未直接寫(xiě)明寓意。
這個(gè)寓言故事沒(méi)有生僻字，語(yǔ)言也淺顯易懂，讀通并不難，難就難在道理的領(lǐng)悟上。有些教師為了方便，直接把寓意打在 PPT 上，讓學(xué)生讀一讀，記一記?？墒?，道理如果僅停留在“知道”層面，是不可能真正指導(dǎo)行動(dòng)的。只有自己“悟到”了，才會(huì)在生活中產(chǎn)生作用。
為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓意的理解，就可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1. 讀
讀好人物對(duì)話(huà)，讀出不同的語(yǔ)氣。
2. 思
小鳥(niǎo)和青蛙的說(shuō)法為什么不一樣?青蛙和小鳥(niǎo)都笑了，它們?yōu)槭裁炊家?
3. 做
學(xué)生可走出教室看天，再用練習(xí)本等卷成圓圈遮住部分視線(xiàn)看天，借助身體學(xué)習(xí)體會(huì)青蛙和小鳥(niǎo)看到的天為什么會(huì)不一樣。
4. 議
四人小組討論故事到底想告訴我們什么道理。在討論分享中明晰：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物要站得高，視野要開(kāi)闊，如此才能看得全面;眼界狹窄，所見(jiàn)就有限。
5. 聯(lián)
聯(lián)系生活，看看身邊有沒(méi)有像井底之蛙這樣的人，他們的表現(xiàn)是怎樣的。在交流中，學(xué)生感受到如果見(jiàn)識(shí)狹窄、短淺，又盲目自大、不接受新事物，那就認(rèn)識(shí)有限，就是“坐井觀(guān)天”了。
策略四：教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化
“教”與“學(xué)”，不是“授”與“受”的單一關(guān)系，而是雙邊互動(dòng)的辯證關(guān)系。隨著課改的不斷深化，“教”與“學(xué)”內(nèi)在的關(guān)系，也在不斷推進(jìn)中。
教師的“教”，不是單項(xiàng)的全盤(pán)授予，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主的“學(xué)”;學(xué)生的“學(xué)”，也在推動(dòng)著教師調(diào)整、改進(jìn)“教”的內(nèi)容與方式。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)必然由以往線(xiàn)條狀的“劇本式”設(shè)計(jì)走向開(kāi)放靈動(dòng)的“板塊式”設(shè)計(jì)。
“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”：
也可叫作“分步組合式教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué) 內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的、彼此之間又 有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊。板塊里的內(nèi)容，可根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行“移動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于凸顯教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能有效地解決長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無(wú)序的問(wèn)題;有利于根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，自由組合，成就不同的課堂精彩;有利于學(xué)生進(jìn)行更高層次的知識(shí)建構(gòu)，突破單一線(xiàn)性設(shè)計(jì)的由甲 到乙、由乙到丙的累積式的知識(shí)學(xué)習(xí)，而把甲、 乙、丙知識(shí)進(jìn)行多種組合后，進(jìn)行思維碰撞， 促進(jìn)新的認(rèn)知與發(fā)展。
舉個(gè)例子
教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》一課， 可將設(shè)計(jì)分為三大板塊，即“讀中識(shí)字、積累 遷移、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)”?，F(xiàn)以第一板塊“讀中識(shí)字” 板塊的設(shè)計(jì)加以說(shuō)明。
01
教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知情緒變化。
如“聲音好聽(tīng)、讀出人物的不同語(yǔ)氣”等，教師小結(jié)本課朗讀的小秘訣:有的地方開(kāi)心，有的地方不開(kāi)心，不同的地方要讀得不一樣。
02
學(xué)生自由讀課文，了解小作者做了哪些好玩的事情。
可讓學(xué)生自己大聲讀一遍，組員合作讀一遍，再交流小作者做過(guò)的好玩的事情，例如踩影子、做美夢(mèng)、上學(xué)校、跳房子、 聽(tīng)老師講故事等。
初步感受到做的事情一件接一件，帶來(lái)的快樂(lè)也是一份接一份。結(jié)合學(xué)習(xí)“接、做、夢(mèng)”等和事情相關(guān)的生字。
03
聚焦最感興趣的事情，細(xì)致感悟情緒的變化。
以聚焦“踩影子”為例。先請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察課文插圖，說(shuō)一說(shuō)小作者這時(shí)候心情怎么樣。從插圖上看出，小作者是“開(kāi)心、快樂(lè)”的，教師相機(jī)板畫(huà)笑臉，讓學(xué)生讀好詩(shī)歌第一句。
接著，大人喊“快回家睡覺(jué)!”讓學(xué)生結(jié)合生活印象喊一喊，再猜一猜小作者的心情怎么樣，聯(lián)系自己，是“不開(kāi)心、不高興”的，相機(jī)板畫(huà)沮喪的臉，讀出不開(kāi)心的心情。結(jié)合學(xué)習(xí)“覺(jué)、再”字。
不過(guò)，轉(zhuǎn)念一想:回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢(mèng)呢!聯(lián)系生活，說(shuō)一說(shuō)“各種各樣的夢(mèng)”可能夢(mèng)到什么;想到這些，猜一猜，小作者的心情又會(huì)怎樣。根據(jù)學(xué)生的回答，教師板畫(huà)笑臉，讓學(xué)生再用開(kāi)心的語(yǔ)氣讀好句子， 并結(jié)合學(xué)習(xí)“做、各、種、樣”等生字。
04
回歸整體，把握情緒讀好詩(shī)歌。
這里的朗讀板塊設(shè)計(jì)，要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對(duì)內(nèi)容把握的要求，遵循了“總體感知—細(xì)節(jié)理解—總體把握”螺旋式上升的文本閱讀的思維認(rèn)知規(guī)律。
學(xué)生也在多次進(jìn)出文本的過(guò)程中，體味到詩(shī)歌表達(dá)的情緒，用自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。如此，就能比較有效地保證學(xué)生在課堂上既長(zhǎng)知識(shí)，又學(xué)方法;既能保證主體在課堂上的學(xué)習(xí)效率，又能集中精力，實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。
低年級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略還有很多，比如引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)先備知識(shí)、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)等。
總之，要讓學(xué)生對(duì)一堂課始終有興趣，把握好知識(shí)體系，設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)問(wèn)題，采用大板塊教學(xué)。讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都協(xié)調(diào)起來(lái)，使學(xué)生在有限的 40 分鐘時(shí)間里，最大限度地掌握知識(shí)與技能，發(fā)展言語(yǔ)智慧，獲取學(xué)習(xí)的愉悅情感，從而保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。
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