乍看《桂花雨》，心里一陣疑惑!這可是一篇散文，散文素有“美文”之稱(chēng)，它有優(yōu)美的意境，有清新雋永、質(zhì)樸無(wú)華的文采。可要怎么讓學(xué)生感受其美呢?這是第一個(gè)疑惑。同時(shí)它的結(jié)構(gòu)自由，雖說(shuō)形散神聚，有貫穿全文的線索，可是沒(méi)有鮮明的人物形象，也沒(méi)有生動(dòng)有趣的情節(jié)，若是放進(jìn)課堂，到底該從哪里抓起啊?這是第二個(gè)疑惑。帶著疑惑，我走進(jìn)了薛法根老師的課堂，看他如何巧妙地執(zhí)教《桂花雨》：

　　1緊抓線索 先扶后放

　　《桂花雨》一課中重要的線索是桂花，由桂花所引發(fā)的一系列情感則是課文的靈魂所在。可以看見(jiàn)的是桂花，看不見(jiàn)的是濃濃思鄉(xiāng)情。薛老師先從桂花的“香”入手，進(jìn)而轉(zhuǎn)入隱藏在桂花背后的“情”。這一香一情正是重要的切入點(diǎn)，有了入口，有了線索，剩下的只要逐步鋪展就水到渠成啦。薛老師先帶著學(xué)生逐句感悟第一自然段中桂花的“香”，繼而體會(huì)“香”中透出的喜愛(ài)的情感。之后薛老師逐步放手，由生尋找有關(guān)桂花香的句子，“甜”、“樂(lè)”“鄉(xiāng)愁”的情感相繼浮現(xiàn)。雖然散文形散，但只要抓住“神”，緊扣“神”展開(kāi)教學(xué)，課堂就能凝聚起來(lái)。

　　2非判斷性對(duì)話

　　老師與學(xué)生對(duì)話的畫(huà)風(fēng)之一是幽默風(fēng)趣，詼諧生動(dòng)。教學(xué)對(duì)話常常發(fā)生在突如其來(lái)的情境中，不論是應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，亦或是給與學(xué)生的評(píng)價(jià)，都需要教學(xué)智慧。在給排列的句子起題目的環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生說(shuō)“美麗的故鄉(xiāng)”，這樣的題目屢見(jiàn)不鮮，缺乏些許詩(shī)意和創(chuàng)意，薛老師當(dāng)即評(píng)價(jià)：這是老師出的作文題目。這一回答使現(xiàn)場(chǎng)的師生捧腹大笑。這樣的對(duì)話就是王崧舟老師說(shuō)的基于真誠(chéng)傾聽(tīng)的非判斷性對(duì)話吧。既尊重了孩子的觀念和情感，同時(shí)以幽默的語(yǔ)言及時(shí)評(píng)價(jià)，且一語(yǔ)破的。這不就是金庸筆下的“化骨綿掌”嗎，外現(xiàn)綿柔，實(shí)則擊中要害。

　　【本文作者：張旺甜(微信公眾號(hào)：紅谷一小語(yǔ)文名師工作室)】

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!