I Like Green英語教案及反思
I Like Green英語教案及反思
英語教案是小學英語教學活動正常開展的重要保障，下面學習啦小編為大家?guī)鞩 Like Green英語教案及反思，希望對你有所幫助!
I Like Green教案
教學目標：
1. 學生能夠聽懂認讀上述顏色的單詞。
2. 以舊句型 ”I have a… It is…” 操練新詞匯，以舊促新，使到學生可以說”I have a bag/... It is red/…”，對單詞的掌握達到更深層次。
3. 熟練掌握句型”I like…”，初步掌握句型” What color do you like? “。初步達到集體演唱課本的小詩chant。
4. 學生能夠在師生對話的示范及key points的幫助下，聯(lián)系自己的實際，運用所學詞句和舊知 ” Hello,… I have …。 It is … What about you?” 進行同位倆倆說，提高學生的語言交際能力;
5. 通過故事的拓展學習，初步理解故事的內(nèi)容，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感;同時也將情感教育滲透其中。
學情分析：
1. 本單元是第一冊的第4單元，前面已學習過了3單元，學生已能做到用英語進行簡單的日常打招呼;e.g Hello/Hi! How are you? I’m fine. And you? 學會了能夠運用句型：What’s this? How many…? I have a … It’s new/old. What about you? 進行倆倆對話。
2. 學生經(jīng)過半個學期多的訓練，已初步掌握開機、關機、打開課件等技能;并基本上能利用計算機進行自主學習
3. 學生已經(jīng)掌握了倆倆交際的方法，教師說“Work in pairs”時學生就能知道如何開展倆倆交際活動。
4. 部分學生學前學過英語，認識部分顏色的單詞，如yellow, orange, red等。
策略選擇：
本課根據(jù)上述目標和學生的情況選擇和采用了如下策略
1. 小老師教學策略：充分挖掘和利用學生的資源，以生促教，生生互教，從而樹立學生的自信心，讓他們體驗到學習的成就感，從而激發(fā)學生英語學習的興趣;
2. 游戲激趣策略：將游戲和語言運用結(jié)合起來，以舊句型 ”I have a … It is …” 操練新知，以舊促新，體現(xiàn)語言學習的循環(huán)性和聯(lián)系性;
3. 情景交際策略：通過情景的創(chuàng)設，在師生對話的示范和key points 的引導和幫助下，開展同位倆倆交際的活動;
4. 整合策略：充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢，為學生提供拓展聽讀的機會，通過拓展聽讀dialogue& story，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生自主學習的能力。為了尊重學生的個性差異，選擇了不同難度的2個故事，而且這些故事都是學生已經(jīng)知道中文意思的故事，以降低學生理解的難度，增強學習的信心。
資源準備：
1. 供學生自主聽讀的資源：3 short dialogues; 2 stories(Little Bird and Seven Clouds & the Story of Rainbow)
2. 供學生交際的資源：Picture of the rainbow, 2 PPT& Key points (Let’s chat); 2 PPT for the stories.
教學過程：
第一環(huán)節(jié)： 課前熱身、復習舊知
1. 通過打招呼和分組輪讀小詩歌熱身，營造良好的學習氛圍。
教師引導語： Hello, boys and girls. How are you?... Do you remember the chant “one, two…” Now let’s chant for our teachers, OK! …
2. 看圖會話 (見下圖)
教師引導語： OK, boys and girls, we have learnt about school things and numbers in the previous lessons. Now let’s look at the picture. Who can make a dialogue with Miss Yu?
(1) 教師分別和2名學生進行對話內(nèi)容的示范;
(2) 同位倆倆看圖對話;
(3) 學生匯報表演。
通過看圖會話，復習舊知和喚醒學生開口的欲望，同時也為下文的說話訓練做好熱身準備。
第二環(huán)節(jié)： 故事導入，新知學習
1. 以彩虹家庭的故事導入本課新知的學習
教師引導語： Boys and girls, today the Rainbow family will come to our class. Do you want to know the Rainbow family? Now let’s say “Hello” to them. (彩虹家庭圖如下)
2. 小老師策略呈現(xiàn)新單詞
教師利用學生資源促教，充分發(fā)揮小老師的作用，用 “Hello, red./ Hi, green, how are you? ”等句型呈現(xiàn)顏色單詞。小老師說上述句型，其他小朋友跟著打招呼。
3. 教師指導重點詞、正音
在顏色呈現(xiàn)的基礎上，教師幫助學生對個別發(fā)音較難的詞進行正音，如orange, green, purple等。
故事激趣，通過rainbow family的故事引入本課話題的學習，教師通過貼彩虹的活動，充分發(fā)揮學生做小老師的作用，讓會的學生跟彩虹的家庭成員打招呼，通過這種形式呈現(xiàn)單詞既能調(diào)動學生的積極主動性，讓學生體驗到成就感，又將新舊知識聯(lián)系一起，以舊帶新，使學生在一種真實的語境中學習新知。
4. 生生互教，熟悉詞匯
學生同位互相跟彩虹家庭打招呼，生生互教，進一步熟練詞匯。
5. 游戲激趣，以舊促新
教師利用學生所學句型： I have a … It is …，一人說顏色，另一人舉起該顏色的物品并描述句子，將新詞匯融入舊句型中進行運用。如
A: Red.
B: I have a bag. It is red.
先是教師和2個學生示范游戲的方式和內(nèi)容，然后同位玩，最后全班齊玩。
為了照顧全體學生，讓他們進一步熟練顏色，教師將Rainbow family 打招呼的活動以同位倆倆說的形式去開展，同時也能力好的學生能帶動能力弱的學生，互幫互學;接著通過game，即聽顏色，描述出相同顏色的任何事物的游戲，將新詞匯融入舊句型中訓練，使到學生在運用單詞的過程中進一步鞏固單詞。
第三環(huán)節(jié)：自主聽讀對話
1. 師生示范，引導聽讀
教師指導學生自主聽讀3個小對話( What color do you like?/ What’s your favourite color?/ Art Class)，在聽讀之前，教師先通過示范說和請1-2名學生回答，提前滲透了句型”I like purple. What color do you like?”，之后再拋出問題，讓學生帶著問題有目的地去聽讀。
教師指導語： Boys and girls, I like the Rainbow family. Do you like the Rainbow family? … Yes, they are beautiful. They have red, orange, yellow, blue and green colors. En…I like purple. What about you? What color do you like?… (請1-2名較好的學生回答)
Good! What about they? Jiamin, …(用下圖PPT將對話出現(xiàn)的人物呈現(xiàn)出來)
What color do they like? Let’s listen to their dialogues.
3個對話如下
D1: D2: D3:
教師由rainbow family自然過渡到新句型的學習，在指導學生自主聽讀對話之前，教師先通過問題提問提前滲透句型，同時也讓學生明確他們聽讀的目的，提高聽讀的有效性。
2. 自主聽讀
3. 反饋： 分兩步進行反饋檢查。
第1步：先讓學生匯報對話里人物喜歡的顏色，檢查學生聽讀對話的情況(如下左圖)。
第2步：教師提供對話內(nèi)容示范和相關的key points, 學生進行同位倆倆說，之后進行匯報表演(如下右圖)。
在學生自主聽讀完對話之后，教師首先對學生的聽讀情況進行簡單的反饋，讓學生匯報對話人物喜歡的顏色;接著教師引導學生聯(lián)系舊知，通過師生的示范和在PPT提供的key points的幫助下，學生同位進行倆倆說，培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力。
第四環(huán)節(jié)：聽唱小詩歌，課間放松
1. 集體聽、欣賞課本的chant。
2. 集體唱、演chant。
在課的中間環(huán)節(jié)插入chant，目的是調(diào)節(jié)學生的學習情緒，使他們保持學習的興趣，同時也通過聽唱chant，學生對句型” I like…”更加上口、熟練。
第五環(huán)節(jié)： 拓展學習故事
1. 擴展聽讀
教師指導學生拓展聽讀2個中文版改編的英文版故事 ( Little bird and Seven Clouds & the Story of Rainbow)。 其中這兩個故事教師已在課前讓學生閱讀的中文版的內(nèi)容，學生對故事的情節(jié)有了一定的了解。
教師指導語： Boys and girls, have you read these two Chinese stories?(小
鳥和七彩云，彩云的故事) … Do you like the stories? Do you want to read the stories in English? Today Miss Yu will give you these two English stories. I hope you can listen and try to tell the stories. OK? While you listen, please speak loudly. (故事圖見下，文本附加最后)
Little Bird and Seven Clouds The Story of the Rainbow
2. 故事反饋
[注：分兩步進行檢查反饋(根據(jù)課堂實施的情況靈活處理，如果時間不夠，則在下一節(jié)課再給學生聽讀3-4分鐘，然后再完成后續(xù)步驟)。]
第1步：通過看圖提問題和看圖排序的方式，檢查學生故事聽讀情況。
Story 1: 看圖回答問題 Story2: 看圖排序
第2步：抽取故事的主要句型，利用PPT指導學生選擇他們喜歡的故事，分場景進行故事表演。(如果課堂沒有足夠時間，可將此活動調(diào)到下節(jié)課進行，作為課的延伸。)
在此環(huán)節(jié)，教師從學生的心理和興趣出發(fā)，為學生提供了2個與本課主題相關的有趣的童話故事，教師課前讓學生閱讀了這兩個故事的中文版，讓學生對故事情節(jié)有一定的了解，之后，指導學生自主聽讀故事的英文版，這樣就降低了學生聽讀的難度，豐富了學生的語言積累;同時也寓情感教育于英語教學中，讓學生在英語學習的過程中情操得到熏陶;最后教師選取兩種不同的形式，一、提問題和給圖片排序;二、提取主要句子進行故事表演，對故事的拓展學習進行了反饋。
I Like Green教學反思
《I like green》是一節(jié)一年級英語跨越式的現(xiàn)場展示課例。本課例在“以語言運用為中心”和Blended learning(混合式學習)教學思想的指導下，為學生創(chuàng)設了比較真實的言語交際情境，提供了大量感知語言、實踐語言的機會，使學生不斷豐富語言，提高言語交際的能力，增強學習英語的信心。
一、巧整合
本案例巧妙地運用了“整合”策略，充分體現(xiàn)了Blended learning(混合式學習)的優(yōu)勢：
1.有知識經(jīng)驗和新知學習的整合
學生既是學習者，也為課程教學提供了豐富的資源。很多小朋友在學前都接觸過顏色單詞的學習，基于這一學情，我挖掘?qū)W生身上的潛能，將學生作為教學資源，在單詞教學環(huán)節(jié)采用小老師策略，以生促教，以生促學，學生的主體性得到了充分的展現(xiàn)，，使學生體驗到學習的成就感，有效激發(fā)學生學習英語的興趣和自信心。
此外，在復習、新授、鞏固等環(huán)節(jié)中，我注意舊知、新知、擴展內(nèi)容的有機結(jié)合，實現(xiàn)語言的累積性發(fā)展。如在復習環(huán)節(jié)，教師通過看圖說話，綜合了前3個單元的詞、句;在新授環(huán)節(jié)，學生通過向彩虹家庭打招呼的方式，既鞏固了Unit 1打招呼的內(nèi)容，也呈現(xiàn)了新知;在新單詞鞏固環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中說“I have …. It’s new/old. It’s red./… ”就是第2單元重點句型和本課詞句的有機結(jié)合;在句型運用環(huán)節(jié)，學生倆倆編對話的Key points(見上面的環(huán)節(jié)圖片)就是Unit1、Unit2的詞句和本課教學句型的綜合運用。這種綜合運用對于一周只有1節(jié)課而言的一年級英語教學來說尤為重要，從短短兩個多月的試驗可以看出，不僅學生學習的回生率相對于其他班低，更重要的是學生的語言越用越豐富。
2.語言知識和語言環(huán)境的無縫融合
在教學過程中，我注意引導學生“用中學、學中用”，使學生在言語交際的環(huán)境中學習新知，在運用語言的過程中鞏固新知。新授、鞏固、運用、擴展以及新舊知的綜合都是在一定的語言交際情境中、根據(jù)言語交際的需要來融合新舊知，而不是停留在機械訓練或者將新舊詞句機械累加的層次上，這樣不僅可以促進學生進一步掌握新知，使之在語言運用的過程中加深對詞句的理解和運用能力，而且還可以有效地促進舊知的遷移運用，學生可以掌握舊知應用的語言環(huán)境，提高語言的靈活運用能力。如單詞教學環(huán)節(jié)，我先是鼓勵學生運用所學句型“Hello,…” 、“Hi …. How are you? ”，創(chuàng)設富于趣味的打招呼情境呈現(xiàn)新知和融合新舊知;在呈現(xiàn)“I like ….”時，我又根據(jù)學生言語交際的需要擴展句型“What colour do you like?”，使之構(gòu)成一個能用于真實交際語境的完整話語，為了交際而擴展，擴展是為了學生運用語言。
3.信息技術(shù)與英語聽說教學的有機整合
在本節(jié)課中，我利用多媒體網(wǎng)絡為學生創(chuàng)設了理想的英語學習支持環(huán)境，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，本課利用多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢豐富學生聽力訓練的環(huán)境，提供了學生可以自主選擇的不同難度的3個對話和2個小故事，這些材料不僅照顧到學生之間的個體差異，而且緊扣本課教學的要求。特別值得一提的是，選擇兩個學生已了解中文故事大意的故事，不僅可以幫助語言積累不夠豐富的一年級學生理解故事的大意，還可以激發(fā)學生學習的興趣。另一方面，我設計的PPT從言語交際的情境、內(nèi)容等方面為學生提供開展生生言語交際活動的支持，幫助學生了解說什么、怎么說。
4.不同環(huán)境下的教學策略有效整合
在這一節(jié)課例里，我發(fā)揮網(wǎng)絡學習環(huán)境的優(yōu)勢設計基于網(wǎng)絡的自主聽讀等學習活動，訓練學生的聽力，豐富學生的語言積累;同時又善于利用學生資源和學生身邊熟悉的事物，如讓部分學生充當小老師和引導學生用英語去描述他們的學習用具、電腦等，將語言的學習和生活實際結(jié)合起來。此外，該案例基于低年級學生的特點，采用英語常規(guī)教學中的游戲策略，將游戲和語言運用結(jié)合起來，學生在游戲中運用了語言、鞏固了課標。
二、實現(xiàn)學生語言能力的跨越
1.培養(yǎng)學生的言語交際能力
語言是在運用的過程中習得的，學習語言也是為了運用。在該案例中，我創(chuàng)設了真實的交際語境，并通過倆倆對話的方式以保證每一個學生都有充分的時間和機會進行言語交際。為了更好地幫助學生實現(xiàn)言語交際，我利用師生對話示范以及Key points幫助使學生從說什么、怎么說兩個方面提供有效的指導。從課堂實施效果可以看出，盡管學生是才入學不多久的一年級學生，本案例的教學內(nèi)容還是第一課時的內(nèi)容，但絕大多數(shù)學生仍然能夠做到教師所確定的教學目標，學生能夠較好地利用文具，將新單詞、新句型和舊知識結(jié)合起來自編成一段有情節(jié)的小對話。
2.提高學生的語言綜合能力
在本案例中，我通過語言情境的需要將新知與舊知以及與擴展的知識有機融合，而沒有停留在教材中新知的講授，這樣既可以降低學生舊知的回生率，又使知識的學習不斷地得到滾動式發(fā)展，體現(xiàn)學習的循環(huán)和聯(lián)系性，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。
3.增強學生學習英語的自信心和興趣
在本案例中，我給學生提供了充分表現(xiàn)自己的機會，如倆倆說、小老師等，使不同層次的學生都能體驗到學習的成就感，樂于參與、樂于學習，有效激發(fā)了學生的動機。通過課堂可以看出，學生儼然是一個有模有樣的“小老師”，樂于學英語，樂于說英語。
在今后的教學實踐中，本人將會努力不懈，繼續(xù)探索，實現(xiàn)了教學環(huán)境、教學媒體、師生關系、新舊知、教學策略等各個方面的融合，教學活動體現(xiàn)了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，提高了英語課堂教學的效果和效率。
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