關于高中人教版語文教案5篇

語文教育促使學生形成良好的閱讀習慣，通過廣泛閱讀不同體裁和題材的文學作品，培養(yǎng)學生的閱讀理解和批判思維能力。這里給大家分享一些關于高中人教版語文教案，供大家參考學習。

高中人教版語文教案【篇1】

【教學要點】

檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

【教學步驟】

1、背誦第三、四段。

2、分類歸納文言知識

1）詞類活用

例句活用類型釋義

1、吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊

5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關中同上統(tǒng)治

7、范曾數(shù)目項王同上用眼示意8、道芷陽間行同上取道

9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王

11、項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活

12、沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領

13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

15、此其志不在小形容詞用作動詞小事

2）古今詞

沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關系。

備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

今人有大功而擊之明確：古義：現(xiàn)在別人（指沛公）今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。

而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式）

此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是……啊。

孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”

4）名句積累

明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉

大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯

勞苦而功高如此——勞苦功高

5）一詞多義

因

例句出處釋義

a、公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借

b、我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據(jù)

c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機

d、后因伐木，始見此山《夢溪筆談雁蕩山》因為、由于

e、因合納斗盆《促織》于是、就

f、陳陳相因成語沿襲

h留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由

如

例句出處釋義

聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像

天時不如地利《得道多助》比、及

如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去

萬事如意成語順、隨

如其離違，宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如

殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象

方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

如其禮樂，以俟君子同上至于

空空如也成語形容詞詞尾……的樣子

意

例句出處釋義

簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿

其詩以養(yǎng)父母，收族為意《傷仲永》意思

賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情

意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料

已而楚相亡璧，門下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑

舉

例句出處釋義

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起

舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出

舉兵伐徐，逐滅之《韓非子五蠧》發(fā)起、發(fā)動

戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領

舉賢任能成語推薦

有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試

殺人如不能舉《過秦論》全、盡

舉世無雙成語全部、整個

謝

例句出處釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉

阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕

往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別

嘗有所薦，其人來謝《漢書張安世傳》感謝

多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告

乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

拓展：后人評價項羽的詩歌：

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

詠項羽李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

明確：

杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。

李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結(jié)合李清照身世簡要點撥。

3、課堂小結(jié)

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

練習設置

1）結(jié)合《鴻門宴》的學習，聯(lián)系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論，600字以上。

2）完成《優(yōu)化設計》練習中“鞏固與創(chuàng)新”部分。

高中人教版語文教案【篇2】

設計思想

《燭之武退秦師》是人教課標版必修1第二單元第一篇文言課文，是《左傳》中的一篇優(yōu)秀敘事作品?！蹲髠鳌访鑼懭宋?，以極少的筆墨，通過人物的語言動作、內(nèi)心活動和某些細節(jié)的描寫，展示出不同人物的鮮明性格。因之，本文的學習，欣賞本文精彩的人物語言，領略人物性格之美、辭令之美。便是教學的主要任務。

課文情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除這些障礙，要讓學生課下充分預習，教師針對性進行點撥。

同時，作為一篇文言短文，理解、把握常用實詞，辨析常見虛詞，亦是教學重點之一。

褚樹榮老師認為，閱讀、鑒賞文言文要有三個層面，即文句——文章——文化，很有道理。學習古代文章，不僅是掌握詞句，了解文意，還要和學生的生活聯(lián)系起來，借此觀照我們的現(xiàn)實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。本篇教學設計，力求準、穩(wěn)、實，讓學生真正學有所得，情有所獲。

故本課教學設想是：學生充分預習，自主合作探究。

（1）課前，布置學生預習，以發(fā)現(xiàn)問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。

（2）課堂上解決疑難字句，在詞句積累過程中復習成語，打通古今漢語聯(lián)系，學以致用。

（3）嘗試用填空的方法，概括文意，表達觀點。

（4）用分角色朗讀的`方式感受人物，領略文章理性之美、辭令之美。

（5）讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學生思考問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。

設計目標

知識與能力目標

A、知識與能力目標：積累文言實詞、虛詞、一些常見的特殊句式。理解關鍵詞句的含義，整體把握文章大意，培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。培養(yǎng)學生的口語表達能力。

B、過程與方法：合作探究方式，誦讀課文，填空概括文意。分角色朗讀，賞析人物的語言和性格。讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達交流于一體。

C、情感態(tài)度與價值觀

感受燭之武在國家危難之機，置個人安危于不顧、勇于擔當?shù)膼蹏髁x精神。

方法設計

1、朗讀法 運用誦讀、自讀和領讀等多種形式，力求做到熟讀成誦。

2、情景設疑法 教學過程中創(chuàng)設情境，巧設疑問激發(fā)學生的思維。

3、探究、討論的方法，培養(yǎng)學生深入學習、結(jié)合文本語境合理推理詞語意思的語文能力。

預習設計

1、你對《左傳》了解多少？收集相關的材料。

2、利用工具書解決生字詞，熟讀課文，思考：你覺得課文那個地方精彩？為什么？

教學流程

一、激趣導入：

由學生的預習導入：投影課題——《燭之武退秦師》，問：這個“退”字給如何理解？請學生回答。

孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵”，這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們一起走進那段歷史，感受一下春秋時期的刀光劍影；走近這位古代的英雄，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧！

二、熟悉文本，積累字詞

1、學生介紹《左傳》，教師根據(jù)情況適當補充。

2、讓學生提出在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同選擇學生難以解決的問題作為重點。

3、學生齊讀課文。

（1） 要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

（2）師生一起糾正字音、句讀。（投影顯示）

4、積累字詞（投影顯示，學生在語境中推測，教師相機點撥）

（1）解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別

越國以鄙遠 且貳于也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來 微夫人之力不及此

（2）解釋下列黑體詞，了解其活用類型

夜縋而出 越國以鄙遠，君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益于秦

（3）比較辨析下列虛詞意思

其：以其無禮于晉 君知其難也 吾其還也

以：以其無禮于晉 越國以鄙遠 焉用亡鄭以陪鄰

焉：焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟而夕設版焉

（4）指出下列句式的特點

以其無禮于晉 晉軍函陵 是寡人之過也 夫晉，何厭之有

5、字詞訓練（投影顯示，請以下列黑體詞在本句中的意思填寫成語。）

且貳于楚也（忠貞不貳）

因人之力而弊之（因人成事）

以亂易整，不武（勝之不武）

朝濟而夕設版焉（朝令夕改）

夫晉，何厭之有（學而不厭）

是寡人之過也（聞過則喜）

（積累固然重要，但更重要的是和學生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，現(xiàn)代成語脫胎于古代文言，學生掌握一些，此舉舉一反三，既活學活用，又激發(fā)了學生的興趣。）

三、深入文本 ，把握內(nèi)容

（一）學生分別讀四段內(nèi)容，然后請學生思考討論，教師相機點撥。

1）“晉侯、秦伯圍鄭”的原因？（原話回答）

2）兩國駐軍有何特點？（原話回答），為何詳細寫出駐軍位置？

3）雖有不被重用的牢騷，卻答應臨危出使，你如何看燭之武？

4）以危國之臣的身份說服對手，燭之武找的出發(fā)點是什么？

5）你如何看晉國退兵的原因？

（二）根據(jù)文意，在空格處填寫一個恰當?shù)淖诌M行評價。（投影顯示）

秦、晉征討鄭國，其理可謂（ ）矣；強敵大軍壓境，其勢可謂（ ）矣；

燭之武臨危受命，其情可謂（ ）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（ ）矣；秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂（ ）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（ ）矣。翻云覆雨敵我互換，其因皆為（ ）矣。

參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對即可）。

（激蕩學生的思維永遠是語文課的一個任務，用文言思維如何？這是一個嘗試。）

四、感受文本，把握形象

分角色朗讀課文，感知文本內(nèi)容、節(jié)奏，感知人物形象。

1、教師點撥：

1）注意每段的語意，注意語調(diào)、停頓、重音的處理。

2）要求——讀出人物的心理，讀出個性，讀出情韻，讀出理趣。

3）方法——先在組內(nèi)自主分角色朗讀，然后小組展示。教師相機進行點撥。

2、請學生思考、討論：

⑴燭之武有哪些可愛之處？用林則徐的哪兩句詩可以概括他的精神？

——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”

（對人物形象的把握，不應該抽象分析，在學生自己的誦讀感悟中，他已經(jīng)習得了。）

五、探究文本，把握說理藝術

學生合作探討燭之武說辭一段，把握高超的說理藝術。

1、點撥——

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。措辭委婉而謹慎，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，而是從地理位置入手，巧妙地點明秦、晉之間的厲害關系。既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，有了前面的鋪墊，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險。

2、你認為燭之武說服秦伯，他抓住最關鍵的那一點？ （彼此之間的利益關系）

3、學生朗讀燭之武說辭一段文字。

六、課外拓展（選作）

（一）情景訓練：假如你在大街上看到了一位隨地吐痰的年輕人，你如何去說服他注意公共衛(wèi)生？課下準備一段說辭，準備在下次的演講會上表演。

（二）課外延伸：課下收集相關資料，進行專題研究：我看《左傳》人物說辭的藝術特色。

高中人教版語文教案【篇3】

【學習目標】

1、語言建構(gòu)與運用：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

2、思維發(fā)展與提升：體會人物對話的語氣和特點，欣賞燭之武高超的勸說藝術。在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會人物的思想感情。

4、文化傳承與理解：學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。

【重點難點】

1、重點：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

2、難點：體會人物對話的語氣和特點，欣賞燭之武高超的勸說藝術。

【學習過程】

一、自主學習

（一）作者及背景簡介

《左傳》的別名：《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》

因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

秦晉圍鄭背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，

也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

（二）自讀課文，注意重點字的讀音

汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(yuè)

（三）題解

退：使動用法，使-----撤退；師：軍隊

二、合作探究

（一）研讀第一段

1、理解以下文句：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”

“晉/軍函陵，秦/軍汜南”

2、本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

（二）研讀第二自然段

1、誦讀，體會和把握人物性格和心理：

“國危矣”

“若使燭之武見秦君，師必退”

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”

2、重點體會以下詞句：

臣之壯也，猶不如人

無能為也已

是寡人之過也

3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

（三）研讀第三段

1、學生借助注釋細細梳理本段。（品味燭的形象及其高超的游說技巧，）

2、分析理解本段。

（1）“夜……秦伯”：

（2）燭之武說秦伯運用了高超的攻心術，請找出原文相對應的句子：

第一步：欲揚先抑，以退為進。

第二步：闡明利害，動搖秦君。

第三步：替秦著想，以利相誘。

第四步：引史為例，挑撥秦晉。第五步：推測未來，勸秦謹慎。

3、“秦……乃還”表現(xiàn)了秦王怎樣的形象。

4、探究燭之武游說藝術。

（四）研讀第四自然段

1、重點品位下列詞句：

“微/夫人之力/不及此”

“因人之力/而取蔽之”

2、提問：本文是如何結(jié)尾的？

三、交流展示

（一）文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

（三）課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

《燭之武退秦師》答案

二、合作探究

（一）研讀第一段

1、“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。

2、“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

3、明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

（二）研讀第二自然段

1、“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

2、臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，

無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

（三）研讀第三段

1、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭之武不畏危險。

2、燭之武說秦伯運用了高超的攻心術：

第一步：欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步：闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步：替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步：引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步：推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

3、秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

4、探究“三巧”游說藝術。

（1）以“利”巧攻心理。（2）以“害”巧析形勢。（3）以“史”巧施離間。

5、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：

亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法

闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

?。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；

東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；

共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

6、師引導學生結(jié)合燭的'游說步驟即興背誦本段。

（四）研讀第四自然段

1、誦讀指導：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

2、提問：本文是如何結(jié)尾的？

明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達到的目的。

三、交流展示

(一)文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

答：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

答：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍嵸|(zhì)?！爸蓖ā爸恰?，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數(shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

（三）課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。

答：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

高中人教版語文教案【篇4】

教學目的

1．感知《再別康橋》的詩意美、藝術美和人情美。

2．理解《我愛這土地》中的意象。

3．體悟《我愛這土地》深沉而強烈的愛國情感。

教學重點

1．《再別康橋》的音樂美、建筑美、繪畫美。

2．《再別康橋》中的詩意美和人情美。

3．《我愛這土地》中抒情主人公真摯的愛國情感。

4．《我愛這土地》中的意象。

教學設想

教學方法

1．誦讀吟詠法；

2．欣賞法；

3．點撥法。

媒體設計

1．播放電視連續(xù)劇《人間四月天》片尾曲的MTV。

2．配合朗誦，播放一組中國人民前赴后繼、浴血奮戰(zhàn)、抵御日寇入侵的畫面及《黃河大合唱》MTV、《我愛你中國》MTV。

教學時數(shù)：1課時。

教學步驟

第一課時

一、導語設計

1．他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠的思念留給了人們?，F(xiàn)在，讓我們走進志摩，走進他的《再別康橋》。

2．誰不愛自己的媽媽，誰不愛自己的祖國！穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚地對祖國媽媽唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》！

二、解題

1．徐志摩，現(xiàn)代詩人、散文家，曾留學英國劍橋大學兩年。在他臨別倫敦的前夕，在一個美麗的黃昏，他來到劍橋大學碧波蕩漾的康河里泛舟，在康橋上漫步，他流連忘返，如癡如醉。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命，于是吟成了這首傳世之作。

2．艾青的《我愛這土地》寫于風雨飄搖的1938年。那時日寇的鐵蹄正肆意踐踏著祖國的大地。面對山河破碎、國土淪喪，詩人無法抑制的`拳拳愛國熱情終于噴發(fā)出來，他拿起筆寫成了《我愛這土地》，從此，這首詩在抗戰(zhàn)時期廣為傳誦。

三、研習課文

1．整體把握，理清思路

①聽錄音，指導朗讀。

②學生朗讀，體會。

（解說：這兩首詩的可讀性非常強，宜多朗讀，在多次朗讀中讓學生體會詩的美?！对賱e康橋》注重引導學生感受詩歌的音韻美；《我受這土地》注重引導學生體驗作者感情的起伏變化。）

2．欣賞品味

①《再別康橋》的詩意美和人情美。

第一節(jié)寫久違的學生作別母校的萬千離愁。連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去，生怕打擾了康橋的靜謐；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。第二節(jié)至第六節(jié)，描寫詩人在康河里泛舟尋夢，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個是將“河畔的金柳”大膽地想像為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，只覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功。第五、六節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河的水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跣足放歌的狂態(tài)終未成就，一切歸于寂然，就連青草叢中的夏蟲似乎也體會到了離別之情，也為他保持沉默。往日歡愉的康橋，今晚也沉默了。一切的一切都為詩人的離去而沉默了?！俺聊墙裢淼目禈颉睂⒃娙顺了寄氲男木惩葡蛄藰O致：此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊！最后一節(jié)以三個“悄悄的”與首節(jié)回環(huán)對應，詩意也有遞進，間接表達出作者深摯的感情。全詩一氣呵成，蕩氣回腸，神思飄逸，是對徐志摩“詩化人生”的最好描述。

（解說：康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點?？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩的許多作品中，《再別康橋》就是將他多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，深化到對大自然的描寫和自己的想像中，以刻意營造的無限的詩意美，傳達一種眷戀母校的人情美。）

②《再別康橋》的音樂美、繪畫美、建筑美。

音樂美，是對音節(jié)而言的，朗朗上口、錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：①押韻，韻腳為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。②音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。③回環(huán)復沓。首節(jié)和尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式。

這優(yōu)美的音樂般的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，它低徊曲折，一詠三嘆，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。

所謂繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕”等詞語，給讀者視覺上的色彩想像，同時也表達了作者對康橋的一片深情。

所謂建筑美，指的是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，而尤重音樂美，所以作這三方面的點撥。其中，可引導學生聯(lián)系學過的古詩詞，以使學生能較好地體會詩歌的音樂美這一特點。對繪畫美和建筑美，可先分組討論，教師相機點撥，學生便可豁然開朗。）

③《我愛這土地》的強烈的愛國主義情感。

詩人先把自己幻化成一只不屈的鳥，為我們的土地苦難的歷史，為我們悲憤的人民，為那風起云涌的不屈不撓的斗爭而歌，死了，也要使自己融進祖國的土地中。詩表現(xiàn)出一種“沉郁“的感情特點，這種”沉郁“是對災難深重的祖國愛得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，因而格外動人。同時，詩人對祖國的”黎明“抱樂觀的信念，所以，對可以預期的光明幸福的未來，也唱出了一曲深情的戀歌。

最后，詩人熾熱的愛國情感激流再次升華，用直抒胸臆的自白點燃了情感爆發(fā)的導火線：“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉……“詩在此呼應了標題，省略號的運用再次表達了這份“愛”的凝重。這兩句，曾激起了多少炎黃子孫的共鳴?。?/p>

（解說：愛國是永恒的主題。盡管本詩愛國主義的主旨較直白，但還應把它作為教學重點，引起學生的共鳴。）

④《我愛這土地》的意象。

詩中的“土地”“河流”“風”“黎明”四組意象是有象征意義的?！氨槐╋L雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國土淪喪；“永遠洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風”抒寫了人民的悲憤和激怒，象征抗戰(zhàn)力量的日漸壯大和那風起云涌的不屈不撓的抗爭；那“來自林間的無比溫柔”的“黎明”，是苦難人民的希望和抗戰(zhàn)勝利的“黎明”。

（解說：通過感知和分析詩歌語言，讓學生進行聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩中生動鮮明的意象。）

⑤詩人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱？

“我”這只鳥不是百靈，也不是藍天中啼叫的黃鸝，詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改成“珠圓玉潤”“動聽”“柔弱”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。

（解說：對詩的語言進行咀嚼和揣摩，用自己的理解和想像去增補詩意跳躍所帶來的斷層或空白，更能品出詩味來。）

2．課堂訓練

學生有表情朗讀兩首詩歌。

（解說：再次朗讀能讓學生感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節(jié)奏、韻律，體會詩中濃郁的感情，同時讓學生“反芻”，使學生加深理解或重新理解。）

四、布置作業(yè)

課外閱讀：

1．徐志摩《偶然》《沙揚娜拉——贈日本女郎》；

2．戴望舒《雨巷》；

3．艾青的《大堰河——我的保姆》。

高中人教版語文教案【篇5】

【教案設計說明】

《再別康橋》是現(xiàn)代著名的詩人徐志摩的代表作。現(xiàn)被選入粵教版高中語文必修二，在教學中要體現(xiàn)《語文新課程標準》規(guī)定的“課程目標”――閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，感受藝術和科學的美，提高審美的境界的目標。

本課教案設計重點圍繞詩歌的語言、藝術魅力兩個方面，來培養(yǎng)學生品味詩歌的語言、提高鑒賞詩歌的能力。教學目標的實現(xiàn)，采用反復朗讀，分析詩中的意象，通過朗讀－思考－分析－朗讀－教師范讀等幾個環(huán)節(jié)，達到理解詩歌的內(nèi)容和重點詩句的意思，體會作者的思想感情的目標。

重點難點目標的突破，利用設計問題的形式，從詩歌的朗誦技巧入手，從詩歌中的主要意象和其表達的情感等方面啟發(fā)引導，借助多媒體課件進行輔助教學，提高教學效果。

【教學目標】

1.了解徐志摩及本詩的寫作背景。

2.掌握一般的朗讀技巧，有感情地朗讀詩文。

3.分析詩中主要意象，體會詩的意境，理解詩歌的情感。

【重點難點】

1、有感情地朗讀詩文。

2、分析詩中主要意象，體會詩的意境，理解詩歌的情感。

【教具準備】多媒體課件

【教學方法】學生朗讀，教師引導、總結(jié)點評

【教學時間】一課時

一、導入

歌曲《再別康橋》欣賞。

二、談談你所知道的徐志摩

徐志摩（1896－1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。1921年開始寫詩，深受19世紀浪漫主義詩人拜侖、雪萊和印度詩人泰戈爾的影響。他的不少詩作語言清新、比喻貼切，風格輕柔明麗。

徐志摩的康橋情結(jié)：

1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。1928年秋第三次到英國、再別康橋。這首《再別康橋》是作者在歸國途中寫下的切身感受。

“我在康橋的日子可真是享福，恐怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢說康橋給了我多少學問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的?！?/p>

三、 掌握輕重，注意節(jié)奏，讀出詩歌優(yōu)美流暢的旋律

1、配樂：《安妮的仙境-班得瑞》。

2、如何讀出自己要強調(diào)的部分（教師有針對性地指導，范讀詩歌）

關于輕重音的把握 輕音如何讀出強調(diào)的意味

四、體味意象，感知內(nèi)容，讀出詩中隱藏的康橋情結(jié)

試從每一節(jié)詩歌中找出一個主要意象，老師指導朗讀，分析這個意象表達了詩人什么樣的思想感情并有感情的朗讀出來。

板書設計：

星輝：狂放

↗ ↘

潭：夢想 ↘

↗ 夏蟲：沉寂

青荇 ：陶醉 ↘

↗ ↘

金柳：喜悅 ↘

↗ ↘

云彩 ：傷感 云彩：傷感

第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，透露了難分難舍的離情，應該以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托緩步飄然離去的形象，要讀出別離傷感的情調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊的金柳樹倒映在康河里，仿佛夕陽中的新娘，要讀出詩人無限眷戀和喜悅之情。

第3節(jié)，寫在康河的柔波里，詩人甘心做一條水草，要讀出詩人對康橋深深的陶醉。

第4節(jié)，寫榆樹下的清潭，沉淀著彩虹似的夢。要讀出詩人融情入景，將夢想全部融入康橋。

第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。要讀出他幻想著撐著一支長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌的狂放。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實，悄悄吹奏別離的笙簫，要讀出情感回歸沉寂的惆悵。

第7節(jié)，與開頭呼應。重章疊唱，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁，也要讀出別離傷感的情調(diào)。

情感線索非常清晰：愁（1）——喜（2-5）——愁（6-7）

小結(jié)：這一系列“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”——意象， 構(gòu)筑了哀而不傷，離愁中有沉醉的深沉意境，表達了詩人在離別康橋時的依戀不舍。《再別康橋》優(yōu)秀教學設計

五、 欣賞配樂朗誦。

六、學生再次配樂朗讀。有時間請同學做朗讀點評。

七、嘗試全班一起背誦詩歌。

八、課堂小結(jié)，作業(yè)布置

1背誦全詩

2課后看看電影《人間四月天》。

3朗讀并賞析徐志摩詩《沙揚娜拉》

沙揚娜拉

――贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

――沙揚娜拉