高效課堂，就是在教育教學中最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用。那么，來看看學習啦小編精心為你整理關(guān)于高效課堂的隨筆，希望你喜歡。

　　關(guān)于高效課堂的隨筆篇一

　　實行高效課堂以來，我從期盼——質(zhì)疑——探索——認可，覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。從自己的內(nèi)心感到一絲絲喜悅。

　　十七年的教學工作，我已經(jīng)習慣了以往的的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過懷疑的態(tài)度，但是從觀摩、聽課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

　　通過學生的主動學習、提前預習，來提高我們的課堂效率，導學案起到非常明顯的作用。把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課，經(jīng)過這么長時間的的推行，覺得效率還是不錯的。

　　不足：我的課堂需要學生激情點評，最好是脫稿，并且在點評的過程中做到條理清晰，環(huán)節(jié)明確，達到對題的方法的總結(jié)和對知識點的歸納。這樣鍛煉了學生的語言表達能力，概括能力。增強學生得自信心和勇氣，使學生對學習有興趣。

　　總之，對于高校課堂我雖然曾經(jīng)也抱有過懷疑的態(tài)度，也怕學生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過導學案中的問題。但是經(jīng)過實踐，我如釋重負，學生的整體水平不但沒有下降，還稍有提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，比如導學案的編寫我自己還有很多困惑的地方;課堂上一些新課、習題課具體操作還有很多瑕疵和不足;一些學生學習的積極性還沒有提高上來;怎么能讓那些愛學習的學生更加喜愛學習并幫助那些積極性不高的同學等等很多問題。但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。

　　關(guān)于高效課堂的隨筆篇二

　　在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。高效課堂并不排除教師的講授，教師要講易錯、易漏的知識;要講重點難點;要講有擴展性內(nèi)容的知識;不講學生會的知識;不講學生通過自學能解決的知識;不講講了學生也不會的知識。我們在小學語文教學實踐中，針對學生好奇、好動、愛鉆及求知欲、成就感強的心理特點，教師在備學生、備教材、備教法、備語言的基礎(chǔ)上，采用“展示目標，學生自學、小組交流、總結(jié)歸納、集中講授”的教學環(huán)節(jié)，嘗試出語文高效課堂如下模式。

　　第一步：導入新課，展示目標，設(shè)置學案，學生自學

　　有效、簡潔導入新課，準確展示學習目標，學生圍繞學習目標和導學案自學教材，或利用參考書、工具書、學習資料來獲得新的知識，它既能培養(yǎng)學生的自學能力，又可讓學生養(yǎng)成讀書習慣，擴展學生知識面。學生自學教材，還有利于培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學生自由調(diào)整學習速度，實現(xiàn)個別輔導。在這一步教學中，教師應注意以下幾點：

　　布置的學習任務要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學生的探索精神和能力。指導學生時要言簡意賅，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神。做好巡視監(jiān)督工作，杜絕個別學生貪玩，對于程度好的學生，教師可適當?shù)卦黾宇}目難度。這一步學生以自學為主，學生在學習目標或?qū)W案的引導下，自學教材，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。

　　第二步：小組學習，合作探究，學生演示，教師輔導

　　學生自由學習了十幾分鐘后，教師就可鼓勵學生當眾演示。借助黑板等教學設(shè)備向其他同學做示范性表演，這是直觀性原則的具體表現(xiàn)。它不僅在知識教育方面有很大作用，還有利于發(fā)展學生的認知能力。借助演示，能使學生獲得大量的感性認識，加深對所學知識的理解，幫助學生形成正確、印象深刻的概念，還能激發(fā)學生學習的興趣，集中注意力，積極思考，培養(yǎng)學生的觀察力、動手能力，起到事半功倍的作用。

　　學生演示時，教師應適時地提出學生學習中的共性問題或教師預設(shè)的問題，讓學生邊演示操作邊解答。如果該同學不能解決，教師可以發(fā)動其他同學討論后解答。討論是一種輔助性教學方式，它有利于教學相長，能集思廣益，互相啟發(fā)，實現(xiàn)信息與思想的交換，以求得問題的解決和認識的深入;能充分暴露學生的認識狀況，使教師獲得及時的信息反饋;這種方法信息交換頻繁，有助于學生加深對知識的理解和老師掌握學生的認識狀況，能充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢干、探求真理、堅持真理的優(yōu)良品質(zhì)。教學中，教師要注意幾個問題：

　　教師事先應做好充分準備，對演示重、難點適時地加以必要說明，以引起學生的足夠認識。適當?shù)乜刂茖W生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學生自己完成，實在不行的話，可由教師幫助學生。演示匯報完后，教師要歸納總結(jié)，做出明確結(jié)論。

　　第三步：自學反饋，精講點撥，學生消化吸收，教師巡回輔導

　　演示結(jié)束后，根據(jù)學生的掌握或反饋情況，教師應布置一些作業(yè)讓學生練習。就學生而言，學習中獲得的感知必須多次重復呈現(xiàn)，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養(yǎng)。通過練習不但能鞏固知識形成技能，還能培養(yǎng)學生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風及審美能力。而且對于能力的形成和發(fā)展，學習興趣和探索精神的激發(fā)，科學思維的培養(yǎng)，學生學習質(zhì)量的提高起著重要的作用。

　　作業(yè)要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。在完成作業(yè)期間，教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業(yè)中的疑難問題。在這一步中，教師應注意： 作業(yè)的數(shù)量和難度要適中，重視教師的指導作用，學生做作業(yè)時不能不管不問，注意做好“兩極”學生的幫扶工作。

　　第四步：巧設(shè)練習，完成目標，學生總結(jié)回顧，教師布置作業(yè)

　　教師要引導學生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統(tǒng)地留在學生們的腦海中。然后，教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學生做到既會做又會說。教學中要注意：練習的設(shè)計要有一定的深度和廣度。

　　綜上所述，在這些環(huán)節(jié)的教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引;少了學生“機械式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。實踐證明，四步教學環(huán)節(jié)，能真正調(diào)動了學生學習的動力，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力，提高了整堂課的教學效率。

　　關(guān)于高效課堂的隨筆篇三

　　獎勵機制的運用。針對本年齡段學生的特點，學生課上有時還把老師們想成媽媽，其實他們非常需要教師的一句鼓勵語，哪怕是一個眼神。因此課上老師可針對不同情況下的不同性格的學生給予鼓勵，讓學生更有自信，更喜愛老師，更喜愛學習。例如：有的學生天生性格懦弱，回答問題聲音小，這時教師有必要用鼓勵的語言去引導一下，并鼓勵他以后每次回答問題都要大聲，這樣可讓他更有自信。只要有進步，無論是學習還是品德都可以在課堂上表揚。

　　要想上好一節(jié)課，首先是備好一節(jié)課，當然不只是課本中的知識，還有學生。首先新知識需要一個認識的過程，所以課前預習時必需的，通過預習讓學生對將要學習的內(nèi)容做到心中有數(shù)。預習教案的書寫，需要一些小花樣。用一個小故事求一個問題，激發(fā)學生求知欲，讓他們主動走進課本去探求。要想教給學生更多的知識首先教師本身知識要到位，把知識按難易分解開，做到那些學生需要掌握到什么程度心中、筆下都要有數(shù)。課上要做到，課堂是學生的要給學生最大的展示空間，師只是引導者和糾錯者。課后作業(yè)的布置必須于所講問題，基于要學生解決的問題，在布置作業(yè)的時候，必須有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三，不能盲目去布置作業(yè)，匆匆了事，為了應付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫單詞。作業(yè)批改結(jié)束后，一定要及時反饋。

　　高效課堂的高效要體現(xiàn)在講課精煉高效。就是能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講;三個不講——學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

　　教學反思是高效課堂的有利提升。教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證。有從事英語教學研究多年的學者提出，現(xiàn)代英語教學中，反思能力是一個高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設(shè)計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升，教師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

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