小學生語文錯字正確的更正方法
小學語文學習中要幫助學生做好錯別字的糾正首先應該從根源做起，重視識字環(huán)節(jié)，減少錯別字的產生。下面是小編為大家整理的關于小學生語文錯字正確的更正方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學生語文錯字正確的更正方法
1、編順口溜
教師可根據字形特點，結合自身的生活經驗和學生的心理特點，運用奇特的想象把音、形、義結合起來編成順口溜。順口溜識字法幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。激起他們學習和識字的濃厚興趣。 如：美----羊字沒尾巴，大字在底下。金-----一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。匹-------三面有墻一面空，有個幼兒在當中。溪——一條小溪流呀流，三點水，爪字頭，彎彎曲曲碰石頭，流到大海不回頭。這樣的順口溜朗朗上口，學生記得又快又好。
2、自己糾錯
以前在學生作業(yè)中發(fā)現錯別字時，我總是圈出來加以改正，但還是出錯，收效甚微。于是，我不再幫學生改錯，只是在出現錯別字的字行末尾打上一個標記，提示這里出現了錯別字，要求他們自己找出并加以改正。這樣做，促使學生參與了改錯別字的整個過程，培養(yǎng)了他們尋找錯別字的意識。時間一長，學生具備了發(fā)現錯別字的能力，在檢查作業(yè)時，便能夠自己找出作業(yè)中的錯別字，為不寫或少寫錯別字打下了基礎。
3、不準使用涂改液、橡皮擦
我要求學生在做作業(yè)時，寫錯的地方不準用涂改液、橡皮擦，只能在錯別字處劃一短橫線，打上一個小“X”。這是因為小學生在學習過程中，很容易為新導、醒目的刺激所吸引。寫了錯別字后，使用涂改液或橡皮擦了，就無法發(fā)揮孩子潛在的思維能力。
這個字，雖然他們知道寫錯了，但錯在哪里以及怎么會錯的，卻往往因使用涂改液或橡皮擦抹去了差錯，而無所顧及，以致這一印記很快在腦海中消失，沒能留下絲毫教訓。而采用這一種做法，讓學生在自己粗心大意所致的錯處，打上一小“X”，會引起他們的重視與警惕，從而減少錯別字的復現率。
4、連詞成句法
學生寫別字的具體表現是在具體的語境中不能正確運用，說明他們對字義理解不夠，缺乏練習運用。 如：如“蘭、藍，完、耍、在、再”等，是極難糾正的。因此我便把字組詞，詞寫句：藍天下，我們種下一棵蘭花。”“寫完了作業(yè)再玩耍?！?/p>
“老師說，今后不能再在教室里玩籃球”。讓學生在抄寫時不是抄寫生字，而是抄寫詞語、句子。通過結合語言環(huán)境來理解這些字，通過比較與學過的同音字區(qū)別開來，以后學生就不會用錯了。
5、加強書寫指導，及時強化鞏固
小學生學得快，忘得也快，為此要對學生采取多種形式進行及時的鞏固強化，除了采用“抄寫、默寫”的方法強化記憶外，還可以用“換偏旁變字練習”，“變一個位置變一個字”來比較幾個字的差異，從而更好地記住它們。
2小學語文糾正錯別字的方法策略
1.重視識字環(huán)節(jié)，集中識字認準字形
小學語文學習中要幫助學生做好錯別字的糾正首先應該從根源做起，重視識字環(huán)節(jié)，減少錯別字的產生。小學語文教學中，教師應該注重生字識字環(huán)節(jié)，花較多的時間和精力讓學生學習和認識生字，多在黑板上進行板書，將字形寫大，讓學生能夠看清生字的筆畫和結構，課堂上注意讓學生多進行練習，并且針對生字多組詞造句，讓學生不僅能夠記住生字還能理解生字的含義。
對于字形相近的漢字可以抓住這些漢字的特點讓學生來分辨漢字，比如對于“今令”這兩個字形極為接近的漢字來講，兩個字的讀音完全不同，今的聲母為“J”，令的聲母為“L”，我們可以發(fā)現往往聲母為“L”的字形一般都是“令”比如“領、零、齡，”而聲母不為“L”的一般是“今”，比如“貪、念、吟”這幾個字，這就是抓住漢字的特點來幫助學生進行識字的一種方法，重視識字階段集中讓學生認識生字字形能夠在很大程度上減少學生寫錯別字的可能。
2.抓住易錯字，增加寫字訓練
小學語文教師在教學過程中應該能夠總結在學生寫作過程中的一些易錯字，尤其是在批改作業(yè)之后能夠發(fā)現班級學生在哪些字上容易出現錯誤，然后記錄下這些易錯字，在課堂上對這些易錯字進行講解，并且抓住這些錯別字讓學生進行集中訓練。
小學語文教學中識字寫字是其中一個重要環(huán)節(jié)，因此在教學過程中，教師應該注重增加寫字訓練，教學中我們都知道好記性不如爛筆頭，只有多寫多練才能真正記住這些易錯字。
3.通過對生字的運用，讓學生了解字形
小學語文教學中對于生字的學習如果只是通過多寫來進行學習，那么學習效果并不會很好，因此我們還需要讓學生理解生字生詞的意思。通過對生字生詞的運用來讓學生了解字形記住字形。
比如在學習“燥”和“澡”這兩字的時候，我們可以通過拆分字形來學習和兩個字，燥一般組詞為干燥，偏旁為火，有火在烤所以一定會干燥，這樣學生就能理解這個字義并且也更容易記住這個生字，對于澡這個字來說一般組詞為洗澡，洗澡兩個字都是三點水為偏旁的，教師就能引導洗澡需要水，因此“澡”和“燥”這兩個字就能分清，也不容易產生錯別字了。
任何一個漢字都不是獨立存在的，因此我們不僅要讓學生記住生字不寫錯別字，還要讓學生能夠理解和運用這些漢字進行寫作，以此來減少錯別字的發(fā)生。
4.引入獎懲機制鼓勵學生正確書寫
小學語文學習中，學生都是按照教師的安排完成作業(yè)，對于作業(yè)中出現的錯別字教師會在課堂上進行糾正，但是這種方式對于學生來講沒有新意，學生也不容易留下深刻印象，很可能在之后還會犯類似的錯誤，因此我們有必要在小學語文錯別字糾正上引入獎懲機制。
對于課下作業(yè)如果能夠完全沒有錯別字的完成，教師可以進行獎勵，獎勵內容可以為免于值日或者有一次免作業(yè)等等方式，激勵學生減少錯別字的自信心，有獎勵還要有一定的懲罰，對于課下作業(yè)中錯別字較多的可以讓學生多寫幾遍自己寫錯的字，還可以讓學生在課堂上根據寫錯的字編一個小故事來加深記憶。
在課下作業(yè)中引入獎懲機制能夠讓學生之間有競爭，有利于學生之間相互學習和進步。針對錯別字的獎懲機制，還要針對學生的進步有一定的獎勵，讓學生建立信心的同時，自行糾正錯別字。
5.趣味識字和聯想識字相結合
小學生的想象力十分豐富，因此在錯別字糾正上還應該注意使用聯想識字來減少錯別字的發(fā)生。比如在學習“鳥”字的時候，可以讓學生進行聯想這個字中間的一點我們看做什么，這時就會有學生說像是小鳥的眼睛，也可以看做小鳥的嘴巴等等不同的答案，通過這種聯想的記憶學生就能夠記住這個漢字。
趣味識字法，教師可以對一些字形和筆畫較多的漢字進行順口溜或者字謎來幫助學生記憶，比如“王大娘白大娘一塊坐在石頭上”通過這個字謎，學生就會提取其中的關鍵字組成一個“碧”字，這樣學生對這個字的記憶也會進一步加深，另外還可以將一個漢字進行拆分記憶，“亡口月貝凡”這幾個漢字組合在一起成為“贏”字，這樣也能讓學生對漢字的記憶深刻，減少錯別字。反復對錯別字進行記憶也能讓學生的記憶更加深刻，小學語文教師可以在課堂上不定時的進行抽查，幫助學生對錯別字進行多次的反復記憶，杜絕小學生反復出現同樣的錯別字。
3解決小學生寫錯字的方法
1.根據字音特點記字形。
有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區(qū)別開來。如“今——令”，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應寫成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。
2.利用形聲字的規(guī)律記字形。
漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規(guī)律，老師把形聲字的有關規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。
例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常?；煜?，我們要和孩子講清楚，凡用“兩點水”(冫)作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”(氵)作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。
3.發(fā)揮想象記字形。
孩子的想象力是豐富的，一個圓圈，他們可以認為它是一張嘴，一只餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環(huán)。因此，根據孩子對漢字的感知特點，對于容易出現錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。
如“鳥”字中的“點”像什么?有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。
有時，我們可以根據漢字的組成關系編順口溜，如“辛”，有位學生說：“媽媽是個營業(yè)員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”;又如“省”字，有位學生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢?！奔壬鷦佑腥?，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。
4.采用螺旋式復習法。
小學低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占優(yōu)勢。為了減少錯別字，必須經常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發(fā)現，螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內，復習前面教過的生字，如今天復習昨天的，下周復習上周的。
如此波浪式地前進，到下一個階段(如期中)再復習一次。反復練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。實驗證明，一般一個生字平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現的頻率。
4小學二年級處理錯別字的方法
一、收集常見的錯別字，加強識字教學的合理性
在針對二年級學生的教學模式時，要地考慮、觀察和總結二年級學生的身心特征情況，定期收集、分析和統(tǒng)籌好學生在日常語文作業(yè)和考試試卷中出現的錯別字等，結合班級中處于不同學習階段的學生在答題時寫錯的漢字，從而客觀分析大部分學生的常錯字體，最大程度地提升識字教學的合理性、全面性和客觀性，使教師在指導學生修改錯別字時能夠針對不同的學生去進行客觀分析，從而減少學生對漢字的誤解。
二、培養(yǎng)學生的好奇心，增強日常的識字教學
由于二年級學生還是處于低年級階段，所以教師在開展語文教學中是一定要學會運用不同的教學形式去增強日常的識字教學，為了培養(yǎng)學生的好奇心，語文教師可以充分利用學生的模仿優(yōu)勢，在設計介紹和指導學生去學習日常的識字學習時，能夠理性參考與漢字有關的故事、圖片、視頻等。
當語文教師能夠通過靈活的教學形式去指導學生有意識地學習漢字，就能促進學生在生活和學習中不斷增加對漢字的了解和熟悉，減少漢字混亂的出現，促進學生主動地學習語文知識，為長期發(fā)展奠定基礎。
三、培養(yǎng)學生的短期記憶，強化識字的正確率
短時記憶是小學生在日常學習中必不可少的學習形式之一，語文教師如果要解決學生注意力不集中的困境，就要從宏觀和微觀上分析和總結學生經常出現的錯別字，并有意識地在日常的課堂教育時充分運用學生的自主意識，使學生多從不同方式、不同重點和不同形式記憶。
例如使學生把錯別字抄幾次，加深對漢字的記憶或者安排限定時間中看誰能最快地找完錯別字的比賽等等，從而提高學生識字的正確率、鞏固學生的短期記憶、開拓學生的識字領域。
四、總結
如果要幫助和指引低年級學生降低錯別字的出現率，語文教師就應該有針對性地關注，整理和總結不同學生的出錯情況。在課堂教學和日常作業(yè)批改時設計好合適的常見錯別字的修改要求，提高學生的關注度，讓學生端正好學習態(tài)度。
指導學生學會自主、有效、正確地學習和記憶漢字，從而最大范圍地降低學生在日常作業(yè)或試卷上出現寫錯字的出現次數，培養(yǎng)好學生在語文學習中的基本功。
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