最新小學生總結怎么寫5篇

在我們的日常生活中，我們要多多做總結呢！那樣子我們才能提升我們的能力檢驗我們的不足，今天小編在這給大家整理了一些小學生總結怎么寫，就讓我們一起來看看吧！

小學生總結怎么寫2023【篇1】

課堂教學是培養(yǎng)學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養(yǎng)“學生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。

經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關系，學生處于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放

在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學習能力的路子來。

主要研究內(nèi)容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學課堂教學為擴散點，積極創(chuàng)造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。

目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調(diào)動學生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學生明確自主學習的必要

性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監(jiān)控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。

值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛

素質(zhì)教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學目標是片面的——片面追求分數(shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構；教學過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質(zhì)上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調(diào)動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當前，在現(xiàn)實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。

㈠對“課堂教學的實質(zhì)”應該有新的認識

課堂教學，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

㈡學生“自主學習”的內(nèi)涵

學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不

是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集

中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)

控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現(xiàn)”。

㈠徹底改變“師主”的課堂教學機制

目前的課堂教學中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。

對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。

1、以目標指導預習

課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：

⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；

⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；

⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！弊寣W生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內(nèi)容，提高學習效率和質(zhì)量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發(fā)展性評價。

1、既關注結果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學生發(fā)展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。

這種做法會不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據(jù)。

2、既關注知識，也重視方法

葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉(zhuǎn)向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結合日常的教學、根據(jù)學生的年齡特征、根據(jù)學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。

3、既關注能力，也重視情感

新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀。

教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態(tài)、反應，

使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓

勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學生有一個良

好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關注終結評價，也重視形成評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。

㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內(nèi)容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據(jù)正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點”

教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結構，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就。

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

3、要保證學生自主學習的時間

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數(shù)量的學科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動

在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創(chuàng)設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習

如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？”

我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質(zhì)疑；過去上課，學生主要是聽，現(xiàn)在，學生要想、要動、要做……”可以說，學生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3、促進教師的發(fā)展

所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學設計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。

課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據(jù)著重要的地位……

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了?！?/p>

小學生總結怎么寫2023【篇2】

這次去太平小學學習，我有幸成為周老師的學生。周老師在暑假培訓時就給我們留下了很深的印象，很多培訓的老師講典型都會提到周老師。在這么優(yōu)秀的指導老師手下學習，我想一定能學到更多的東西，也讓自己在小學教育這個領域能更快地適應下來。

第一次聽周老師的課，是一節(jié)作文講評課，分析第一單元的課余生活。在我自己的班級里也寫過作文了，一上完第一單元我就意識到，教小學三年級的作文難度真的很大，該怎么教怎么給他們起步，我完全什么也不懂。作文雖然寫好了，但我也無法給他們做講評。所以聽了周老師的課后，收獲不少，對于怎么講評學生的作文有了一點點的頭緒。但由于我們鄉(xiāng)村的孩子在三年級作文還只是剛起步，學生基本上都無話可講，即使會講，也不知道如何下筆表達清楚。所以我認為最重要的還是得先打好他們的基礎。因此我就在課后請教了周老師，像我們這些鄉(xiāng)村的學生他們的作文起步該如何教學。周老師馬上給我提出了意見：從小練筆開始，一天寫一段話，可以先指定話題，如“上學的早晨”、“在草地上玩?！薄瓕φn文內(nèi)容進行練筆。我也希望這會讓我在實踐中有所收獲。

之后周老師上的是略讀課文《我不能失信》，這才讓我見識了一位特級教師的課堂風范，正如一位老師所說的：“周老師的每節(jié)課都像在上公開課、示范課。”這一整節(jié)課下來，學生的注意力都集中在老師的身上，每位學生的積極性特強，完全融入了課文之中。課后周老師都讓我們先評課，再自己作點評，我想這也是每次聽課的重點。最后周老師說：“書不讀熟我不開講?！边@也就是要求我們老師在上課之前，自己一定要先把課文讀熟、讀爛、讀透，同時也要讓學生“讀書三遍以上再思考”。

最后一天我上的課是《風箏》第一課時，三年級第一課時的重點還在生字詞方面。備好課寫好教案要給周老師看過之后再上課。但因為我的教案不夠詳細，沒有預料好學生的反應，結果課堂上的流程比較零亂，時間也沒控制好。課后周老師對我的課堂環(huán)節(jié)一一作出了分析，也很明確地指出，我最大的問題是沒有備好詳案，不夠認真。我自己也認識到，不管到哪里上課，特別是陌生的班級，備好詳案是一節(jié)課最基本的事。同時深刻體會到，要真正上好一節(jié)語文課是多么不容易。要想在以后的教學實踐中有所進步、提高，就必須對自己、對學生負責，認真刻苦專研，上好每一節(jié)課。

這次的學習雖然為期不長，但讓我充分認識到自己所存在的缺點和不足，必須在以后的教學實踐中不斷地學習，不斷地自我改進、自我提升。

小學生總結怎么寫2023【篇3】

我把自己漫游外語天地所獲得的心得體會總結。

學習外語一天也不能中斷。倘若確實沒有時間，哪怕每天擠出十分鐘來也行。早晨是學習外語的大好時光。

要是學厭了，不必過于勉強，但也不要扔下不學。這時可以變換一下學習方式。比如，可以把書放在一邊去聽聽廣播，或暫時擱下課本的練習去翻翻詞典等。

絕不要脫離上下文孤立地去死記硬背。

應該隨時隨地記下并背熟那些平時用得最多的“句套子”。

盡可能“心譯”你接觸到的東西，如一閃而過的廣告和偶爾聽到的話語等。這也是一種休息方式。

只有經(jīng)過老師修改的東西才值得牢記。不要反復去看那些做了而未經(jīng)別人修改的練習，看多了就會不自覺地連同錯誤一起記在腦子里。假若你純屬自學而無旁人相助，那你就去記那些肯定是正確無誤的東西。

抄錄和記憶句型、慣用語時要使用單數(shù)第一人稱，如“Iamonlypullingyourleg”…

外語好比碉堡，必須同時從四面八方向它圍攻：讀報紙，聽廣播，看原版電影，聽外語講演，攻讀課本，和外國友人通信、往來、交談等。

要敢于說話，不要怕出錯誤，但要請別人糾正錯誤。尤其重要的是，當別人確實開始幫你糾正錯誤時，不要難為情，也不要泄氣。

要堅信你一定能達到目的，要堅信自己有堅強不屈的毅力和語言方面非凡才能。假若你不再相信存在這種才能（這樣想也并不錯！），那么你就想，掌握外語這種小玩藝兒，你還是足夠聰明的。假若所學的材料難啃而使你氣餒，那么你就罵課本和詞典吧（罵得對！事實上并不存在完美無缺的教科書和包羅萬象的詞典）。最后，實在難以前進時，你就罵語言本身吧，因為一切語言都是不易掌握的，而其中最難掌握的莫過于本族語。這樣一想，事情就好辦了。

小學生總結怎么寫2023【篇4】

期末考試過去了，但它并不是結束，而是新的征程的開始。我們還有許多的事要做，還有許多的東西等著我們總結、反思。下面我對自己這一學期的學習進行簡單的總結：

可以說容易，也可以說難，因為每個人的閱歷不同，所以學起來的程度也不一樣。

閱讀理解，需要涉及各種方面的文章，學習不同的做題方法，做題才可以得心應手。最基本的還是需要多看不同方面的書，多做做題，尋找屬于自己的做題方法。作文，需要多看一些優(yōu)美的文章，尤其要記住一些好的開頭與結尾，一些描寫獨特的地方，也是可以學習一下。

對于一些基礎差的人，最好是在空余的時間里背公式，看例題，思考每個步驟，多做題。(雖然方法很平凡，卻是最有效的。)

尤其是單詞，有些單詞有規(guī)律，有些沒有;還有一些很相似的單詞，只要寫錯一個字母，就很有肯能變成另一個單詞;還有一詞多義的，要記住這些很麻煩。

對于基礎差的人，最好每天記30個單詞，給一段時間去背這些單詞，然后默寫出30個單詞，英語化中文，中文化英語，如此反復，寫錯一個就中文英文個抄10遍，每天30個，加上以前記過的10個單詞，每天如此反復這，我相信絕對很快記得住。

以上就是我一些最基礎的心得。雖然很平凡，很死板，但是對于一些人來說卻是最有用的。

小學生總結怎么寫2023【篇5】

這個學期結束了。在這個學期里，老師為我們的學習付出了許多心血，我們也為自己的學習灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，都取得了比較好的成績。

總結這個學期的學習，我想，主要有以下幾個方面：

第一，學習態(tài)度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業(yè)，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。

第二，改進了學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：(1)做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內(nèi)容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內(nèi)容。(2)上課要積極發(fā)言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。(3)每天的家庭作業(yè)，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長

講一講，把以前做錯了的題目，經(jīng)常拿出來看一看，復習復習。(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業(yè)，只要有時間，再看幾篇作文。