最新化學開題報告范文(2)
常溫下纖維素的糖苷鍵對堿是比較穩(wěn)定的，隨著溫度的升高，纖維素會發(fā)生堿性降解。
堿性水解使纖維素的糖苷鍵部分斷裂，產生新的還原性末端基，聚合度下降，纖維的強度下降。纖維素堿性水解的程度與堿液濃度、處理溫度、時間等有關，特別是處理溫度，當溫度較低時，堿性水解反應甚微，溫度越高水解亦越強烈。經測得蓮纖維中含有2%左右的蛋白質，堿液處理時破壞了纖維表面的蛋白質結構使其色澤發(fā)黃，同時除去了大部分半纖維素使木質素含量升高，因此手感變硬。
3.7 蓮纖維的耐氧化還原性
常溫下還原劑對蓮纖維作用微弱，本文選擇使NaHSO3 溶液在微沸狀態(tài)下對蓮纖維進行處理。氧化劑NaClO 和還原劑NaHSO3 對蓮纖維的作用皆不大，濃度低時纖維失重率微小，處理后的最高失重率也僅在10%左右。隨著NaClO 濃度增大，纖維的斷裂強力下降，而濃度不超度50ml/L 時，強力下降緩慢，且均高于未經處理的纖維強力(1.95cN)，同時纖維的表面形態(tài)幾乎沒被破壞。當NaClO 濃度達到60ml/L 時，纖維強力明顯下降到1.717cN，表面形態(tài)被輕度破壞，出現細微凹槽。纖維的強力隨著NaHSO3 濃度的增大迅速下降，但在濃度低于40g/L 時，纖維的強力均高于未經處理的纖維強力，且表面形態(tài)沒被破壞。當濃度達50g/L 時，纖維斷裂強力被破壞，低于未經處理前的，表面亦出現少量腐蝕斑點。濃度為60g/L 時，纖維強力明顯下降，表面出現大塊腐蝕斑點，之后濃度的增加對纖維的破壞不再明顯。
常溫下在沒有堿存在的情況下，氧化劑對纖維的作用是不顯著的。氧化劑濃度低時，纖維素主要發(fā)生自由羥基和潛在醛基的氧化及葡萄糖?；钠屏?，因此強力變化不大。隨著氧化劑濃度的增加，蓮纖維中的木質素被去除，使得纖維無定形區(qū)減少，分子結構更規(guī)整，因而纖維的強力較未經處理前的有所升高，且韌性增大。但當濃度過高時，氧化作用使纖維分子鏈斷裂，強力明顯下降。常溫下還原劑對蓮纖維的作用是微弱的。高溫煮沸的情況下，低濃度的還原劑對纖維損傷很小。高濃度時，還原劑部分破壞分子結構中的氫鍵，使得纖維強力下降。
4.結束論
X 射線衍射測得蓮纖維的結晶度為42.78%，晶粒尺寸為2.7nm，低于棉麻纖維的，而取向度為73.3%，高于棉纖維接近于麻纖維的用FAVIMAT AIRBOT 單絲強力儀測得單根蓮纖維的平均線密度為0.91dtex，單纖維平均斷斷裂強度為2.23cN/dtex，與棉纖維的相近，平均斷裂伸長率為 2.60%，接近于麻纖維的。這與其低結晶高取向的分子結構相關。蓮纖維吸濕性能優(yōu)異，其吸放濕曲線走勢與棉纖維的相似，由吸放濕平衡達到的回潮率分別為 9.37%和12.30%。良好的吸濕性主要因為其結晶度低，無定形區(qū)多，利于水分子的滲透，同時小晶粒尺寸及超細的直徑使其比表面積高，表面吸附能力強。稀硫酸對蓮纖維的作用很小，當硫酸濃度達到50%時，纖維發(fā)生劇烈的水解反應，失重率高，斷裂強力顯著下降;經堿煮后的蓮纖維失重率及斷裂強力損失率均很高。因此在用酸堿處理蓮纖維時，應注意控制酸堿液的濃度、處理溫度及時間。氧化劑次氯酸鈉及還原劑亞硫酸氫鈉對蓮纖維作用不大，當濃度過高時斷裂強力會有明顯下降。
最新化學開題報告范文篇3：
課題研究的意義(國內外研究背景)
課題提出
為進一步總結、完善、提升近年來的課改經驗，今年洛江區(qū)教育局明確提出 學校工作以教學為中心，教學工作以課堂為中心，課堂教學以效益為中心 的理念，積極地推進課堂教學改革，注重提高課堂教學質量，力求避免無效教學，減少低效教學，提高有效教學的力度，因此，根據我區(qū)教學實際、學生實際和化學學科特點，為促進學生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，更好地發(fā)揮學科帶頭人和進修學校的 研究、服務、指導 作用，特提出《化學高效課堂教學策略的實踐研究》的課題進行研究。旨在以先進的教育科學理論為指導，優(yōu)化課堂教學結構，面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自學、會學的能力，實現學習方式的轉變，以學生為本，全面提高化學課堂教學的高效性，形成洛江區(qū)地方特色的教學框架。
國內外研究背景
高效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是 教學是藝術還是科學 之爭的產物，其核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的惟一標準。國外從20世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學高效性的因素。
(1)20世紀初研究的是教師特征與教學高效性的關系。
(2)20世紀60、70年代研究的是課堂教學活動與教學高效性的關系。①關注學生的學習。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關注師生關系。③關注教師的教學策略和學生的學習策略。
(3)教學媒體與教學的高效性。①微格教學。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學的微格教學是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學實際操作能力而設計的。②新技術與教學的高效性。美國學者布蘭斯福特(1999)認為，由于許多新技術都具有交互性，因而現在我們可以更容易地創(chuàng)建教學環(huán)境，在這種環(huán)境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構新知識。
國內近幾年在 高效課堂 教學策略方面也進行了一定研究。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士李如密認為，高效課堂教學應該是將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動。高效課堂教學策略有很多，但針中學化學學科教學策略研究的成果還不多見。特別是 深入了解學生找準有效教學的契合點 發(fā)揮教學目標的導向功能 多樣化的教學呈現策略 巧妙掌控教學時間的運籌 掌握教學藝術技巧 有針對性地進行學習指導 等都很重要。值得我們深入研究。
課題的核心概念及其界定
化學高效課堂是針對化學課堂教學無效性、低效性而言的?；瘜W課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節(jié)課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展?；瘜W課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 教學策略 就是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。
評價化學課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是化學課堂教學的基本追求。而化學課堂能否高效的關鍵在于化學教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于化學教師對化學教學的科學規(guī)劃，在于化學教師對化學教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動著手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，化學老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內大綱獲得最大的教學效率。
課題研究的理論依據
教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容;二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。
建構主義理論：建構主義認為， 知識 不是客觀的東西，而是主觀的經驗、解釋和假設， 學習 是一個積極主動的意義建構過程，是學生主動地生成自己的經驗、解釋和假設。它提倡以學習者為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。在這種教學模式中，學生是知識意義的主動構建者，而非外部刺激的被動接受者。教師應該成為學生主動建構知識意義的管理者、組織者、促進者、指導者，而非知識的灌輸者，利用學生已有知識水平和生活實際來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和探究交流，從而建構課堂教學新模式，實現有效教學。
有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。① 有效教學 關注學生的進步或發(fā)展;② 有效教學 關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;③ 有效教學 需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;④ 有效教學 也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
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