構(gòu)建高效課堂教學模式研究

　　高效課堂的構(gòu)建主要是為了活躍課堂氣氛，提高教師的授課質(zhì)量以及學生的上課熱情，以便提高學生的學習效率。下面是由學習啦小編整理的構(gòu)建高效課堂教學模式研究，希望對您有用。

　　構(gòu)建高效課堂教學模式研究篇一

　　今年秋季，為適應(yīng)高中課程改革的需要，我校搶抓機遇，學習借鑒山東兗州等地的教學改革經(jīng)驗，推進課堂教學模式改革，掀起了改革課堂教學模式，構(gòu)建高效課堂的熱潮。

　　一、專家引領(lǐng)，規(guī)范流程，全面構(gòu)建高效課堂

　　(一)改革課堂教學模式。

　　學校把高效課堂的實施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”，課堂時間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。

　　一是課前師生實現(xiàn)“兩個前置”。教師由備課改為編寫“導學案”，學生做好課前預習，師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷，實現(xiàn)學習前置、問題前置的目標。二是課中認真落實“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實反思跟進。認真總結(jié)課堂教學，師生做好反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促使學生做到堂堂清、鞏固落實。

　　(二)規(guī)范課堂實施流程。

　　高效課堂教學模式中的“六段”環(huán)節(jié)，即是：重申目標、學情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂小結(jié)、當堂檢測。在“生生互動”、“師生互動”過程中，形成師生學習共同體的平等對話、探究質(zhì)疑氛圍。教師首先緊緊圍繞學習目標搞好三次學情調(diào)查，即調(diào)查學生導學案中存在的問題、調(diào)查課前學生板書的正確率、調(diào)查5分鐘交流中暴露的問題。然后根據(jù)學情精講點撥，精講學生存在的問題，做到撥云見日、點石成金。同時，還要做好課堂小結(jié)和當堂檢測，通過“導學案”把知識問題化、問題層次化，

　　通過課堂小結(jié)把隱性的邏輯關(guān)系顯性化，通過檢測落實“三維目標”的要求。

　　在課堂時間管理上，認真落實“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘，就是下一節(jié)課的開始。在這10分鐘內(nèi)，學生根據(jù)教師精心設(shè)計的導學案，預習下一節(jié)課內(nèi)容，教師指出學習目標、學習方法、重點難點等，指導學生讀通讀懂教材，參與學生預習，與學生共同探究導學案中的問題，成為學生學習的策劃者、引領(lǐng)者和參與者。這是點火預熱期，學生處在第一學習態(tài)，并帶著問題離開課堂，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。為了充分展示、有效質(zhì)疑，學生會利用“45分鐘”以外一切可以利用的時間去主動學習，課堂的時間也就不再是45分鐘，而是35+10+X。課后學生深入預習，進入第二學習態(tài)。

　　第二節(jié)課35分鐘完成學習目標，進行當堂檢測，這又是學生的第一學習態(tài)。留下10分鐘再預習第三節(jié)課內(nèi)容，如此循環(huán)，用兩個“第一學習態(tài)”夾擊“第二學習態(tài)”，有了良好的“第二學習態(tài)”，課堂就高效起來了。

　　(三)創(chuàng)新學生學習方式。

　　各班根據(jù)學生學業(yè)水平、性別、興趣愛好等狀況，組建了多個高效學習小組，建立了包括學習小組組建原則、小組長職責、小組評價等一系列行之有效的制度，使之成為學生課堂學習、構(gòu)建高效課堂的有效載體。學生的學習由原來的“老師講，學生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;獨學、對學、群學”。學生自主學習完成“獨學”任務(wù)，高效學習小組完成“對學”和“群學”的任務(wù)。小組內(nèi)因為學生學業(yè)水平的差異，“獨學”不能解決的問題，就向已經(jīng)弄明白的同學請教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學習方式。“對學”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭通過“群學”解

　　決。課堂上，學生展示“獨學、對學、群學”的成果，通過質(zhì)疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學、對學、群學”也就是新課標提出的“自主、合作、探究”。

　　(四)強化專家引領(lǐng)指導。

　　在實施高效課堂過程中，學校除聘請中央教科所華教湖北省辦事處的專家擔任總顧問駐校指導外，還請來湖北大學教授“坐診”，為高效課堂“把脈”。專家們深入課堂看課，開學兩個多月來，看課80多節(jié);參與指導校本研修30多次，和老師們共同研究教學中存在的問題，促進新的教學模式穩(wěn)步推進。專家引領(lǐng)指導的作用主要體現(xiàn)在：一是對新的教學模式進行理論論證，看是否符合黨和國家的政策，是否符合高中課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐，通過專家報告、與專家面對面互動交流等活動提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　二、建章立制，積極反思，課堂高效初見端倪

　　(一)認真總結(jié)，積極反思。

　　學校根據(jù)高效課堂的實施情況，堅持天天有小結(jié)、周周有總結(jié)，并要求教師進行積極的反思，不斷改進課堂教學，努力提高教學質(zhì)量。

　　1、從學生學習方式的轉(zhuǎn)變來看，學生逐步學會了自主學習。高效課堂需要學生預習充分才能精彩展示，展示是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，它促使學生力求把每個知識點弄懂，以滿足課堂交流的需求。有了充分的預習，學生主動參與學習的熱情空前高漲，成為課堂的真正主人。學生不再害怕課堂，他們的思維活躍起來，大膽質(zhì)疑，常常在爭論中碰撞出思想的火花，分析和解決問題的能力不斷增強。學生合作意識明顯增強，動手、動腦能力大幅度

　　提高，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問題的情景，這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。

　　2、從教師教學方式的轉(zhuǎn)變來看，“滿堂灌”的現(xiàn)象銷聲匿跡了，取而代之的是學生“展示”和教師點撥。搬走了講桌，學生不再是排排座，而是以小組為單位面對面坐著。教室四周全是黑板，每個小組一塊板面，教師不再控制黑板，而是退回到學生中，形成了“生進師退，生不退師不進”的課堂氛圍。課堂中，學生在展示中找到了學習的樂趣，教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學，與學生同樣“帶著學案來，滿載知識歸”，實現(xiàn)與新課程共同發(fā)展。現(xiàn)在，學生真正成為課堂的主人、學習的主體，學生精力流失率明顯降低，學習效率明顯提高，課堂教學效率穩(wěn)步提高。

　　3、從學校教學管理上看，為教學服務(wù)的意識和能力增強。實施高效課堂，突出了課堂教學的中心地位，使為之服務(wù)的教研組集中備課、教研活動、德育活動、電教工作、后勤服務(wù)等都得到進一步加強，促使教學工作的順利進行。

　　(二)建章立制，持續(xù)推進。

　　學校立足長遠，注重加強構(gòu)建高效課堂的系列管理制度建設(shè)，努力建立推進課堂模式改革的長效工作機制。

　　1、建立示范課驗審制度。實行高效課堂“示范課”申報制度，所有申報教師在“高效課堂教學孵化室”接受專家評委驗收，不能達到標準的再次申報驗審，直到合格。

　　2、建立課堂巡查制度。學校領(lǐng)導和教務(wù)處安排的專人，在教學過程中進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學過程的管理。

　　3、建立信息反饋制度。實行“業(yè)務(wù)反饋”，值周校長在每天第八節(jié)課反饋當天課堂巡查情況，通報當天的工作情況，對違規(guī)教師提出整改意見。

　　4、建立導學案評價制度。每周對教師的導學案進行一次評比，將優(yōu)秀導學案收編入冊，供學科教師參照學習。

　　5、建立名師評比制度。學校建立了“高效課堂名師夢之隊”選拔制度、“學校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評選制度等，以此激勵教師潛心研究，專心教學，提高課堂教學效率。

　　幾個月來，學校在課堂教學改革方面作了一些有益的探索，促進了學生學習方式和教師教學方式的改變，提升教學質(zhì)量的曙光讓學校教職員工增強了推進改革的信心。學校將在教育行政部門的領(lǐng)導下，認真做好課堂教學模式改革工作，深入研究和探討高效課堂教學問題，促進教學質(zhì)量的平穩(wěn)提升。

　　構(gòu)建高效課堂教學模式研究篇二

　　一、強化課堂教學常規(guī)管理 夯實高效課堂的基礎(chǔ)

　　俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。教學常規(guī)是成就優(yōu)秀教學質(zhì)量的“規(guī)”和“矩”，是教學質(zhì)量的根本保證，因此在教學管理中，我們突出了課堂教學常規(guī)的管理。

　　1、加強備課管理，堅持集體備課制度

　　有言道：“臺上一分鐘，臺下十年功”。課前準備充分與否，直接關(guān)系課堂效率高低和教學的成功與否。為了確保做好課前準備工作，我們學校一直要求教師每周組織教師進行一次集體備課，成立各學科備課組，實行行政領(lǐng)導負責制，實地參與并督查。每次集體備課活動，主要以課堂教學反思和課堂教學設(shè)計研討為主，教學反思以反思課堂教學的有效性為重點。每次集體備課都指定中心發(fā)言人，指定的中心發(fā)言人主要以學科骨干為主。集體備課時由中心發(fā)言人認真梳理和總結(jié)下一周教學內(nèi)容的重點和難點，并逐一細化，內(nèi)容要求盡可能全面，要緊扣教材并根據(jù)學生實際有所拓展。各備課組全體教師對中心發(fā)言人的設(shè)計展開討論研究，進行補充和完善，形成一節(jié)節(jié)優(yōu)秀的課堂教學設(shè)計。

　　2、加強課堂教學過程管理

　　為了提高課堂教學的有效性，我們制定了一系列規(guī)章制度，并針對課堂教學的基本環(huán)節(jié)，提出了具體的要求。在課堂教學過程的監(jiān)控與指導方面，我校也做了一此嘗試，如我校開展“課堂教學中師生行為方式”調(diào)研活動，要求聽課的教師分別記錄課堂中的教師行為、學生行為，然后組織研討，從而評價課堂教學中教師提問與學生答問的有效性。實行推門聽課，隨機實施課堂教學監(jiān)測，全方位地對常態(tài)課堂教學進行動態(tài)監(jiān)控。對隨意調(diào)課、放羊式上課、無人上課等教學違規(guī)事件實行處罰。期末我們還開展課堂教學學生評價活動，讓學生對其任課教師課堂教學進行評價。學校將每位教師來之于學生的評價進行總結(jié)歸納后與教師交流，同時通過學校家庭聯(lián)系卡廣泛征求

　　家長們對教師上課的意見和建議，并將情況記入教師教學工作檔案。實施嚴格的課堂教學監(jiān)控措施，使我校課堂教學走上了內(nèi)涵發(fā)展之路。

　　二、重視以研促教 讓教研成為提升課堂效率的強力引擎

　　課堂教學質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師教學能力。而教師教學能力的形成，在于教師的不斷學習，不斷接受吸納新的教育教學理念、方式、方法，不斷反思自我的教學過程，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷地修正完善自我的教學思路和行為，因而，我們注重開展了三個活動。

　　1、積極開展典型案例研討活動

　　我校在開展校本教研過程中，重點開展了典型案例研討活動。學校先后花了數(shù)萬元資金購置了教學音像資料，開通了班班通教室，學校充分引導教師利用現(xiàn)代教育資源，組織教師集中觀看課堂教學視頻錄像，借助名優(yōu)教師課堂教學視頻錄像來提高學科教師的整個教學水平。在活動時讓教師一邊觀看，一邊根據(jù)需要隨時回放片段，定格了解細節(jié)，反復解讀，反復研討，引領(lǐng)教師在反復研討優(yōu)秀案例的過程中，反思自己的教學過程與方法、教學行為與理念，發(fā)揮集體研討的優(yōu)勢，提升教師教學設(shè)計和實施水平。案例研討作為我校一種常規(guī)的校本教研活動的形式，對提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學的有效性，起了很大的促進作用。

　　2、廣泛開展聽課評課活動

　　為了推進課程改革，加強課程實踐研究，切實提高課堂教學效益，我校立足課堂教學實際，展開教研教改活動，努力提高課堂實效，重點抓了校內(nèi)課堂教學聽課評課活動的組織落實，學校成立了聽課評課活動領(lǐng)導小組，要求所有教師都參加聽課評課活動?；顒右詫W科教研組為基本單位組織開展。活動中每位教師既是示教者，也是聽課評課者，既被人品評，也品評他人。活動形式多樣：有同一內(nèi)容多人分別施教，再進行比較評課，長短優(yōu)劣，相得益彰;有同一人連續(xù)示教的不同的教學內(nèi)容，評其處理教材等系列能力，總結(jié)其中優(yōu)劣，讓上課者和聽課人均從中受益。同時學校還組建聽課專家小組，并針對活動中反映出的問題進行深入、細致的專題研討。通過活動的開展，既充分展示了各學科教師的課堂教學水平，又推動了學校教研工作的開

　　展，創(chuàng)造良好的教學研討氛圍，同時也為后期教師集體備課提供依據(jù)，提高了集體備課的針對性、有效性。

　　3、大力開展校際經(jīng)驗交流活動

　　我們立足本土開展教學研討，強化教師之間的交流與合作，形成整體合力，優(yōu)化課堂教學。從校本實際出發(fā)展開教學研討，要求克服教研中的“拿來主義”，讓每位教師充分認識到外面好的教學經(jīng)驗，我們只是拿來就用，脫離了實際，也會變得毫無用處。一是教學教研管理工作經(jīng)驗交流會。每位老師均要發(fā)言，說道自身長處;二是“教學能手”教學經(jīng)驗交流會，推介其教學的經(jīng)驗。通過這些活動，我們強化了教師之間的交流與學習，形成了優(yōu)勢互補、整體聯(lián)動的良好格局。

　　三、實施課堂教學的科學評價 謀求課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效

　　在實施課堂教學評價中，我們以形成性評價為主，通過評價使教師不斷形成更科學，更有效的課堂教學活動。我們主要以兩種形式開展課堂教學形成性評價。一是教師自我評價，其方法是：教師針對自己課堂教學的弱點，在一定時間內(nèi)，選擇方案中的某些評價指標，在教學活動中用評價標準對照自己的教學，以發(fā)現(xiàn)問題尋求改進措施，從而提高自己的教學質(zhì)量。二是同行(同教研組)評價：方法是同科教師隨堂聽課，在聽課過程中用評價標準衡量評價對象的課堂教學，肯定優(yōu)點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節(jié)教學的看法，并與評價對象交流。同行評價的目的是發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點與不足，以便取長補短，互相學習，共同提高。我們正是借助對課堂教學的評價來優(yōu)化課堂教學，而課堂教學的優(yōu)化促進了教學質(zhì)量的提升。

　　教學是學校工作的中心，而課堂教學是教學質(zhì)量的根基，雖然我們在提高課堂教學的實效，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂上作了一些探討嘗試，但我們要走的路還很長，要做的事還很多，只要我們不懈追求，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，就會構(gòu)建有利于學生成長的嶄新的課堂，最終全面提高教學質(zhì)量。