幼兒藝術教育存在的誤區(qū)
幼兒藝術教育存在的誤區(qū)
幼兒藝術教育在進行技能技巧的學習和訓練的同時，應該注重孩子獨立性、批判性、主體性、求新求異性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。當前在進行幼兒藝術教育的過程中存在的注意誤區(qū)有哪些呢?本文是學習啦小編為大家整理的幼兒藝術教育存在的誤區(qū)分析資料，歡迎閱讀!
幼兒藝術教育存在的誤區(qū)現(xiàn)象淺析
(一)美術教育
在教育家黃全愈的著作《素質(zhì)教育在美國》中看到這樣一件事情：在中國幼兒園的美術課堂上，外教史密斯小姐讓孩子畫出一幅名為“節(jié)日快樂”的圖畫。畫很快就畫好了，史密斯小姐被看見的情景驚呆了，孩子們的畫都畫了一棵跟教室墻上的圣誕樹一模一樣的圣誕樹。那是學校為了表示友好，專門為她貼上去的。她拿了一張不透明的紙把墻上的圣誕樹遮了起來，繼續(xù)讓孩子們畫?？墒沁@些畫畫小天才們卻你望我，我望你，不知道從哪下手。
孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，兒童只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性，只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。
我們的孩子們總體上求同性、保守性比較強，而西方的孩子獨立性、批判性、主體性、求新求異性和創(chuàng)造性比較強。
責任不在兒童而在教育者，他們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學習只是純粹地模仿，是教育者教育觀念落后，教育方法簡單枯燥和一部分老師、家長急功近利的不良心理的影響，最終導致我國兒童創(chuàng)造力減弱，想象力枯萎的局面。黃全愈的兒子黃況況在6歲的時候就能把國畫竹子摹仿得惟妙惟肖，連精通中國國畫的外國教授都以為是大師的杰作。這些現(xiàn)象無一不說明我國兒童的繪畫思維已經(jīng)被成人的觀念所占領，成人正是利用兒童善于摹仿的特點，有意無意地教給他們一種思維定式，這恰恰成了抑制兒童創(chuàng)造力的緊箍咒。而這種沿襲了幾十年的教育觀念已經(jīng)在大多數(shù)家長、老師的頭腦中根深蒂固。這種觀念造成了“傳授兒童套路、先畫哪里再畫哪里的條條框框”的禁錮的教育模式。許多發(fā)達國家的教育早就拋棄了這種落后的單純以灌輸為主的觀念和模式，他們善于引導兒童用自己的眼光和能力去創(chuàng)造他們心中的世界。這就是西方孩子為什么會在一幅畫完成后問老師：“好不好?”而中國的孩子問的卻是：“像不像?”的根本原因，也是兒童藝術創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的致命傷。
(二)音樂舞蹈教育
在《中澳幼兒藝術教育的比較研究》中指出：我國幼兒藝術教育的實踐中長期以來重視音樂、舞蹈基本技能的訓練，忽視對藝術的感受力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)。比如，音樂教育中，僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作，片面強調(diào)技能的訓練，而不去調(diào)動幼兒的情感生活積累，使他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術和舞蹈藝術。忽視審美能力的培養(yǎng)會走入機械學習的窄胡同，與幼兒藝術教育的主要目標——發(fā)展幼兒對美的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力背道而馳了。
在美國學校音樂教育的眾多的模式中，奧爾夫教學法、達爾克羅斯教學法占有主導地位。奧爾夫教學法的實質(zhì)是通過節(jié)奏讓兒童以此來創(chuàng)造他們自己的音樂。該教法不要求學生對一首歌曲或一個舞蹈去進行不折不扣的模仿，而是要求師生一起共同進行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。達爾克羅斯教學法是一種以發(fā)展兒童的音樂能力及創(chuàng)造性為目的的教學法。在體態(tài)律動的課上，學生以身體作為一種“樂器”，學生通過走、跑、跳自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應的動作，每個人根據(jù)自己的理解做出相應的動作。這就最大限度地發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。
而在我國的幼兒音樂舞蹈教育中，我們過于偏重于音樂舞蹈藝術使命，追求“成品”的灌輸，致使老師看不到幼兒在進行音樂舞蹈活動中的創(chuàng)造性潛力。我們總是刻意地追求一個樂句、一個動作的標準，單純地重視表現(xiàn)技能和藝術活動的結果。在活動過程中教師只注意到應鍛煉幼兒什么技能，沒意識到要發(fā)展幼兒什么能力、形成什么態(tài)度，獲得什么情感。結果是幼兒不主動，教師也感到音樂舞蹈活動難領導，導致在幼兒園每學期的教學計劃中只要有唱歌及舞蹈內(nèi)容就行了，兒童的音樂品質(zhì)沒有得到相應的提高。
幼兒藝術教育走出誤區(qū)對應策略
(一)更新教育理念：
第二次世界大戰(zhàn)后，以創(chuàng)造性為基礎的幼兒藝術教育思想占了上風。在美國，阿恩海姆把格式塔心理學帶進幼兒藝術教育，他指出：“藝術乃是增加感知能力的最有力的手段，沒有這種敏銳的感受力，任何一個領域里的創(chuàng)造思維都將是不可能的。”對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)正是我國幼兒藝術教育中薄弱的環(huán)節(jié)。我們應該首先從思想上認識到創(chuàng)造性對幼兒的重要性，然后才能找準幼兒藝術教育的方向。
(二)改善社會環(huán)境
幼兒藝術教育是幼兒教育的一種特殊形式，不僅需要教育部門還需要社會各界的合作。可是，隨著人民物質(zhì)、文化生活水平的提高，藝術教育日漸受到社會和家庭的重視，社會上出現(xiàn)了許多以贏利為目的，不同類型的幼兒美術班、演奏班、書法班、舞蹈班。這些辦學者為了提高學校的知名度，只有一個勁地加強技能的訓練，以達到培養(yǎng)“小天才”的目的。孩子是國家的未來，民族的希望。作為社會中的一分子，應把適合孩子身心發(fā)展問題看成是自己的責任，時時處處從孩子的需要出發(fā)，真正地以孩子為中心，建立以社區(qū)為基礎的道德準則，讓大家都來關注幼兒藝術教育，關注幼兒的健康成長。
(三)提高教師綜合素質(zhì)
作為一名幼教工作者，不只要認真學習和貫徹《綱要》的內(nèi)容，而且要把《綱要》的內(nèi)容落到實處，充分運用其教學內(nèi)容的靈活性。教師應該有時刻關注最新教育理念的意識，以不斷地充實自己的頭腦，以便把教育理念貫徹到教育實踐過程中。在教學過程中還幼兒藝術教育本義：“每個幼兒在其藝術天性的引領下，按他們自己的能力水平，在各種藝術活動中以大膽、自由的方式表達他對周圍世界與生活中美好事物的感受，并從中體驗到自由表達與創(chuàng)造的樂趣，從而實現(xiàn)藝術教育促進幼兒形成健全的人格的美育功能。”
幼教工作管理者應該為教師的教育實踐提供一個展示與交流的平臺。教師通過展示自己的教學實踐，接受多方的評價，及時對自己的教育觀念及行為進行反思與調(diào)整。通過不斷地展示——評價——反思得出具體可操作的建議，找到理論與實際的結合點，學會提問，學會觀察，學會分析，學會評價等新的工作方式，從而改變沿襲傳統(tǒng)的教學方式方法的習慣，形成善于理解、善于合作、互相幫助、共同提高的教研氛圍。
另外，教師應該有角色轉變的意識，把學習的主動權真正地交給孩子，形成“幼兒在前，教師在后”的教學格局，使幼兒真正地成為活動的主人。
(四)提倡家園合作
家園合作是走出幼兒藝術教育誤區(qū)的一種重要途徑。一個充滿信任、相互協(xié)調(diào)的家園關系在幼兒藝術教育中起著積極促進的作用。
作為幼兒園教師，應多與家長溝通與交流，運用各種方法讓家長了解有關的教育理念、教育方法等。此外，應充分利用家長資源，提供機會讓家長參與教學工作。
作為幼兒家長，應積極主動地配合老師搞好每次參與的活動，并在活動中應該提出自己合理化的建議。在遇到感到迷惑的問題應該積極地向有關的專業(yè)教師咨詢。
在教學過程中，教師與家長能建立一種穩(wěn)定的聯(lián)系，協(xié)調(diào)的關系，是幼兒藝術教育走出誤區(qū)的重要保證。
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