二、分享困惑——探索兒童閱讀交流課的個(gè)性張揚(yáng)
　　讀一本書(shū)，有時(shí)候我們也可能用一種評(píng)論的口吻來(lái)發(fā)表對(duì)故事情節(jié)的困惑……我之所以強(qiáng)調(diào)“特定時(shí)空中的讀書(shū)團(tuán)體”，是因?yàn)椴煌瑘F(tuán)體對(duì)同一本書(shū)的認(rèn)識(shí)有所不同，甚至同一群人，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)重新討論同一本書(shū)所得的結(jié)論都不會(huì)相同。
　　——艾登·錢(qián)伯斯
　　一般認(rèn)為，評(píng)論是一種經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的成人才能從事的活動(dòng)，它不是天生的本領(lǐng)。而在我們以往的經(jīng)驗(yàn)中，分析評(píng)論最能讓人對(duì)閱讀倒胃口，所以很多老師在學(xué)生的課外閱讀中鮮有采用全班評(píng)論的方式，生怕一不小心落入“應(yīng)試”的怪圈，把學(xué)生好不容易培養(yǎng)出來(lái)的閱讀興趣給打消了。其實(shí)，兒童是天生的評(píng)論家，私下里，兒童總是對(duì)自己的意見(jiàn)和感覺(jué)輕描淡寫(xiě)，反而對(duì)朋友的觀點(diǎn)非常感興趣。他們分享彼此的信息，分享共同的困惑，其挑剔程度可不遜于成人鑒賞家。兒童閱讀不是不要組織他們?cè)u(píng)論，而是要設(shè)計(jì)好話題，讓每個(gè)人都能有話講，有興趣講。同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度去思考，會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)和意外的發(fā)現(xiàn)，讓人不禁感嘆學(xué)生的潛力無(wú)限。
　　我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生的一篇童話《天上落下來(lái)的一片葉子》時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，安徒生的這篇童話語(yǔ)言雖然優(yōu)美，但在理解時(shí)卻并不淺顯，尤其這是沒(méi)有經(jīng)過(guò)改編的譯文讀物，東西方文化的差異使他們?cè)陂喿x時(shí)存在很多困惑。那么尋找一個(gè)問(wèn)題的交點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦谢ハ嗯鲎玻窒肀舜说睦斫夂透惺芫惋@得尤為重要。
　　于是我就組織了這樣一堂交流課，交流的話題是：在你眼中，這是一片什么樣的葉子？這個(gè)問(wèn)題仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，有學(xué)生認(rèn)為它是美麗的，有的認(rèn)為葉子是奇異的，有的則認(rèn)為這片葉子是生命力強(qiáng)的。不管是哪種看法他們都從具體的文本中找到了依據(jù)，個(gè)性初步得到了體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我又帶著學(xué)生深入文本，站在文中各種人物的立場(chǎng)上去解讀，讓學(xué)生把自己假設(shè)為植物學(xué)家或是小女孩或是其他植物，從而體會(huì)不同人物對(duì)葉子的看法。同一篇文章同一個(gè)話題，因?yàn)閭€(gè)體的不同，解讀的結(jié)論也迥然不同，這體現(xiàn)著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累、情感態(tài)度的差異。通過(guò)閱讀角度的變換，學(xué)生更能激發(fā)自己潛在的情感，再加上同伴的討論，使他們觸類(lèi)旁通，葉子的形象在他們心中就變得立體、豐滿起來(lái)，文學(xué)形象多了些人情味，多了些自己的痕跡。閱讀因讀書(shū)團(tuán)體中的多元解讀而變得個(gè)性張揚(yáng)，這對(duì)他們今后的持續(xù)閱讀大有裨益。
　　三、分享關(guān)聯(lián)性——探索兒童閱讀創(chuàng)編課的童趣盎然
　　通過(guò)發(fā)現(xiàn)書(shū)中各類(lèi)元素的關(guān)聯(lián)性，我們便可以釋疑解難。這些元素包括語(yǔ)言的使用、情節(jié)的安排、事件的組合、角色的設(shè)計(jì)、象征意義等。
　　 ——艾登·錢(qián)伯斯
　　說(shuō)到創(chuàng)編，我們首先的反應(yīng)就是讓學(xué)生寫(xiě)作文，這是讓學(xué)生最深?lèi)和唇^的閱讀關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的讀后感之類(lèi)的閱讀作文抹殺了學(xué)生的童真，忽略了學(xué)生的興趣，把兒童閱讀推向了歧路，功利性太濃。
　　孩子喜歡玩，我們的閱讀為什么不可以玩呢？故事創(chuàng)編也是可以玩轉(zhuǎn)起來(lái)的。我們班的孩子都已到了六年級(jí)，他們特別愛(ài)看校園小說(shuō)，從《男生賈里》《女生賈梅》，再到楊紅纓的系列小說(shuō)，他們看得如癡如醉。他們從書(shū)中找到了自己的影子，為相似的情節(jié)而忽悲忽喜。其實(shí)，在我們的校園生活中，類(lèi)似的故事每天都在發(fā)生，只不過(guò)我們往往冠以諸如“難忘的一件事” “我的同桌”之類(lèi)讓學(xué)生情趣缺乏的題目。于是，創(chuàng)編我們自己的班級(jí)小說(shuō)便應(yīng)運(yùn)而生了。
　　創(chuàng)編課最忌模式化、純練習(xí)，那與應(yīng)試作文課毫無(wú)區(qū)別，也會(huì)讓孩子喪失創(chuàng)編下去的決心。我們班的班級(jí)小說(shuō)從主人公的選擇到各小組的組織安排都由學(xué)生自己決定。每周一次的創(chuàng)編課都讓人驚喜連連，從他們起的小說(shuō)題目你都難以想象這是普通學(xué)生的創(chuàng)作，像《QQ風(fēng)云》《沒(méi)有去成的夢(mèng)想樂(lè)園》等文章更是蟬聯(lián)班級(jí)排行榜好幾周的榜首。
　　在創(chuàng)編課中加入游戲的元素，是保持課堂童趣的有益嘗試。比如，每周每組選送的創(chuàng)作故事交流完后，學(xué)生進(jìn)行拉票演講，再由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)投票評(píng)選，使他們?cè)诜窒硗瑢W(xué)的創(chuàng)作的同時(shí)也分享過(guò)程的快樂(lè)。雖然事件進(jìn)行了重新組合，角色經(jīng)過(guò)了特別設(shè)計(jì)，但大家還是倍感親切。文中的主人公、發(fā)生的事不正在我們班、我們身邊上演嗎？通過(guò)故事創(chuàng)編，學(xué)生對(duì)他們自己閱讀的校園故事有了更深的認(rèn)識(shí)，從語(yǔ)言的使用到情節(jié)的安排更能領(lǐng)悟作者的良苦用心。從書(shū)中關(guān)聯(lián)到書(shū)外的生活，閱讀變得情趣盎然起來(lái)了。
　　從導(dǎo)讀課時(shí)的熱情激揚(yáng)到交流討論時(shí)的閑話家常，再到課外延伸時(shí)的自由創(chuàng)編，兒童閱讀經(jīng)歷著一種從獨(dú)享、分享再到共享的過(guò)程。牽著孩子的手，共同分享美妙的閱讀之旅，師生一起走進(jìn)一個(gè)童心蕩漾、詩(shī)意盎然的浪漫旅程，師生之間就會(huì)產(chǎn)生一種默契與意會(huì)，那么讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，就不再是我們的夢(mèng)想。