論文關鍵詞：中學語文　　教師教學　語言初探
　　論文摘要：中學語文教師教學語言有其特征和規(guī)律，如思想性和教育性、規(guī)范性和科學性、針對性和直觀性等。語文教師必須提高自身的語言素養(yǎng)，才能逐步提高語文教學效果。
　　語言是社會生活中最常用的交際工具。人們的信息溝通、知識傳播和交際都離不開語言。而對于肩負為祖國培養(yǎng)—代新人、傳道授業(yè)解惑重任的廣大人民教師來說，掌握好語言這一工具顯得更為重要。所以，努力提高中學語文教師的教學語言水平，對提高中學語文教學效果，促進語文教學改革有重要意義。
　　一
　　教師要有良好的教學語言，就必須清楚語文教師教學語言的特征及其內(nèi)在規(guī)律，要對教學語言有一個理性的認識，這樣才能針對教學中出現(xiàn)的各種問題采用適當?shù)慕虒W語言，對癥下藥，達到提高教師自身的教學水平，使教學語言與教學方法有機結合起來，值此達到提高教學質(zhì)量的根本目的。
　　(一)語文教師教學語言的思想性和教育性
　　語言是信息的第一載體，是人們最常用的表達工具，但不是一般的工具，是表情達意的工具，具有明顯的思想性和感情色彩，同時還具有巨大的教育作用。當學生接觸到課文時，接受的不僅是課文的形式，同時也接受它的內(nèi)容、觀點、方法和感情。這就要求語文教師的教學語言也要具有與語文科一致的思想性和教育性，即教師的教學語言應有豐富的思想內(nèi)容，具有一定的進步性、傾向性，以及對學生所起的思想教育作用。所謂教書育人，就不光是教書，還要達到對學生進行思想教育、陶冶學生的品德情操的目的。在這一點上，于漪老師做得尤為出色。在她的教學中，無時不貫穿著對學生的思想教育。于老師在上《荔枝蜜》時，對課文中的小蜜蜂“對人無所求，給人卻是極好的東西”這一段，考慮到學生沒有切身感受，達不到思想教育的目的，就將它擴展開來說，“小蜜蜂確實辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間，作者也是如此。”接著又開始介始作者，“……正因為作者也是辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間，今天我們讀著仍能嗅到芬芳的味道。我由此聯(lián)想到一封信，是馬克西姆寫給他兒子的一封信，與此十分相似。”說到這里一下子就把學生的心緊緊吸引了，于是她讓學生拿出紙和筆加以記錄。于老師念道，“你走了，可是你栽的花，卻留下來生長著。我望著它們心里愉快地想，我的好兒子動身以后，要是你在任何時候，任何地方，自己一生留給人們的都是最美好的東西，鮮花、思想，對你非常好的回憶，那你的生活將會是輕松而愉快的，你會感到所有的人都需要你，這會使你成為心靈豐富的人。要知道，給永遠比拿愉快。”念完以后，于老師要求學生朗讀一遍，通過兩次表情朗讀反復記憶，信中的這種崇高的無私奉獻思想已溶入學生的心靈之中，使學生在學習課文中得到了思想教育。由此可見，于老師的教學語言飽含激情和深刻的哲理，對學生進行了潛移默化的思想教育。在她的言語中把一只小蜜蜂升華到了一種高尚的人生哲理，使學生的思想得到了凈化和升華。因此，語言的思想性和教育性作為語文教師的教學語言的首要特點，就要求語文教師在教學語言中首先要具備這一點，在教學中要善于恰當?shù)剡\用富有教育性的語言，把思想教育巧妙地滲透在教育之中，使學生在接受文化知識的同時，還接受思想教育。
　　(二)語文教師教學語言的規(guī)范性和科學性
　　語文教師是教語畝的，應該注重言傳身教，在語言方面應該是學生的榜樣。如果教師缺乏必要的語言修養(yǎng)，不僅使自己的教學目的不能達到，還會誤人子弟。因此，中學語言教師的教學語言應具有規(guī)范性和科學性。中學語言教學大綱中有使學生熱愛祖國語言，能夠正確地理解和運用祖國語言文字的要求。普通話是全國各民族的共同語言，這就要求語文教師的語言也應該是標準的普通話。語文教師普通話水準的高低，關系著教學中的各種環(huán)節(jié)諸如正音、正字、朗讀等完成的好壞。我所工作的地區(qū)是少數(shù)民族地區(qū)，是講壯話的，教師的普通話水平普遍較低，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，年輕教師也只能操一口不太標準的普通話，而有的老教師干脆就用本地話上課，有的語文教師甚至朗讀課文也是用本地話，這樣，使學生不能得到很好的語言熏陶，造成學生在學習語言的過程中遇到了一系列的問題，普通話不準、拼音拼讀不正確、朗讀不規(guī)范，在詞匯和語法學習方面產(chǎn)生了障礙。試想學生連字音都讀不準，又怎能正確理解和運用祖國的語言文字呢，久而久之，必然會影響到學生的學習積極性。
　　同時，在教學過程中，教師要按照一定的語言規(guī)律，根據(jù)所教授的內(nèi)容，把飽含著教學內(nèi)容的教學語言組成一系列使學生易于接受的語言符號，溶入學生的大腦機制。因此，教師在上課之前應充分地吃透教材，經(jīng)過周密的考慮和精心的設計，把教材中點點面面的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，把教材內(nèi)容及教師自己的思想轉(zhuǎn)化為展開的、合乎一定語言規(guī)范的，能為學生接受的語言形式，去調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生、教師、教材能在同一時間內(nèi)互相溝通聯(lián)系，相互融合，增強學生對教學內(nèi)容的接受和理解。
　　(三)語文教師教學語育的針對性和直觀性
　　教師面對的是幾十甚至上百的學生，每個學生的情況各不相同，存在著年齡大小、心理素質(zhì)的好壞及各人的智力不同等問題。教師要根據(jù)不同情況運用不同的語言進行教學。語言的古板、晦澀、千篇一律必然會導致教學的失敗。語文教師要想自己的教學語言達到最大的功效，只有對學生的理解能力、興趣愛好、知識水平、思想狀態(tài)等有全面深入的了解，對教材內(nèi)容有深刻的理解，才能做到有的放矢，因材施敦。
　　同時，教師和學生由于知識經(jīng)驗及理解能力的不同。在同一詞句的理解方向和水平上存在著較大的差別，為了使學生能更快更好地接受知識，教師在教學中應選擇最能使學生充分理解教師所要表達的思想感情的詞和句，這樣的教學語言才有針對性，才能使師生達到思想感情上的共鳴。
　　教學語言還應具有直觀性，即要求教師的教學語言既生動、形象又活潑、風趣。饒有情趣的語言能使學生全神貫注。打動學生的心靈，形象有趣的語言則可把深奧的事理形象化，把抽象的事理具體化，使學生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其容”之感。
　　中學語文教師最佳的教學語言，應當是融思想性、教育性、規(guī)范性、科學性、針對性、主觀性為一體的語言。
　　二
　　在上一部分，我們已經(jīng)探討了中學語文教師的教學語言與教學質(zhì)量的關系及其主要特征，在這一部分中，我們談如何提高中學語文教師教學水平。
　　我認為最重要最基本的有三條：
　　第一，努力提高自身的素質(zhì)。教學主要是通過教學語言把教師的知識傳遞給學生。但是如果教師沒有豐富的知識。那么語言再好也是沒有用的。知識和語言是相互促進的，所以，教師不僅要努力鉆研語言專業(yè)知識，提高自身的業(yè)務水平，還應博覽群書，豐富自己的知識面，上至天文，下至地理都要懂一些，這樣才能使語言豐富多彩，內(nèi)涵深刻，富有吸引力。
　　第二，努力提高自身的語言素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基指出，“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就對教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。
　　教師的語言素養(yǎng)從以下幾方面為要求：
　　1，教師語言的純潔性。
　　教師的語育要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優(yōu)美，語調(diào)要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污育穢語。語言是一個人文明程度的表露。教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會對學生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大的影響。
　　2，教師語言的準確性。
　　教師的語育要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語言清晰，發(fā)音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業(yè)性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡練，是指語言言筒意賅。論述簡明扼要，提綱挈領，描繪畫龍點睛，入木三分，見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能像春雨一樣流入學生的心田，現(xiàn)時把美好的思想和科學知識一道帶進去。
　　3，教師語言的激威性。
　　語畜作為一種感人的力量，它的真正美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。(出自高寶立主編的<特級教師探索的腳步》)教師語言的感情色彩源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業(yè)的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己的心里。
　　4，教師語言的啟發(fā)性。
　　教師的語言要含蓄、幽默，富于啟發(fā)性。教師如果言語豐富、措辭優(yōu)美，含蓄幽默，富有魅力，讓學生置身于語言莢的環(huán)境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而達到良好的教育和教學效果。
　　第三、要多練口語表達。在教學中我們常?？梢砸姷竭@樣的情況，教師在講臺上滔滔不絕地講，把四十五分鐘占得滿滿的，學生卻在下面開小差，搞小動作。這是為什么呢，是因為他講得太多了，沒有給學生一點消化所學知識的機會。因此，教師的課堂應主要用來闡釋重點、答疑、解惑，總結和引導、啟發(fā)學生如何學。教師的教學語言要“精”到這一步，主要取決于教師語畜的質(zhì)量和教師的口頭表達能力。如果教師的語言貧乏，詞不達意，準確性不高，語言不流暢及過多不必要的口號才會影響教學質(zhì)量。所以，教師平時應多練口語表達能力，以便對教學中出現(xiàn)的問題，能應用簡潔扼要的語言，使學生及時解疑、記憶和鞏固。
　　在以上三部分中，我們已經(jīng)探討了中學語文教師的教學語畜和特征、作用及如何提高中學語文教師教學語言水平的途徑方法。我們知道，教學語言在教學過程中的作用是巨大的，但是，僅僅重視教學語吉又顯然是不夠的。教師首先要以為祖國培養(yǎng)人才為己任，以教書育人為目的，努力鉆研專業(yè)知識，提高自身的業(yè)務水平。同時，我們也應懂得，教學語言不是孤立存在的，是自然形成于教師的德行、技能等諸方面的，靠的是以德化人、以理服人、以情感人、以信達人。