論中等教育語(yǔ)文中的修辭教學(xué)
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摘要：修辭與語(yǔ)言運(yùn)用息息相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的修辭能力，是中等教育語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。修辭教學(xué)應(yīng)該改變以指導(dǎo)學(xué)生判斷修辭格為主的現(xiàn)狀，以“選擇語(yǔ)言材料”為中心，主要內(nèi)容包括選擇的原則，語(yǔ)言同義形式的選擇；運(yùn)用比較法，化解知識(shí)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中等教育；修辭教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的修辭能力，是中等教育語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。“認(rèn)真細(xì)致地選擇，并且能很迅速地選出最需要、最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，就是修辭能力。”修辭能力強(qiáng)的人，能準(zhǔn)確、鮮明地表達(dá)思想，達(dá)到預(yù)期目的。長(zhǎng)期以來(lái)，中等教育的修辭教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生判斷修辭格為主，不少人誤將修辭格看成是修辭的全部?jī)?nèi)容。在說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼碌倪^(guò)程中，經(jīng)常要考慮如何把詞語(yǔ)選用得恰當(dāng)些，把句子組織得好一些，使自己的語(yǔ)言能夠準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地反映客觀(guān)事物，這就是我們所說(shuō)的修辭。修辭就是在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語(yǔ)言材料的這樣一個(gè)工作過(guò)程。要使修辭達(dá)到預(yù)期的效果，選擇語(yǔ)言材料是必不可少的環(huán)節(jié)。中等教育的修辭教學(xué)應(yīng)該圍繞“選擇語(yǔ)言材料”這一中心來(lái)進(jìn)行。
選擇語(yǔ)言材料的原則——修辭教學(xué)的基本內(nèi)容
要準(zhǔn)確地選擇，必須把握選擇的原則。陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》中明確指出：“修辭以適應(yīng)題旨情景為第一義。”
符合題旨、力求內(nèi)容和形式相統(tǒng)一是修辭的首要原則 學(xué)生若能掌握這一原則，在分析別人的作品時(shí)，就會(huì)下意識(shí)地將內(nèi)容與形式相結(jié)合，在“會(huì)其意”的同時(shí)“悟其巧”，在“悟其巧”的過(guò)程中加深對(duì)作品深刻涵義的理解；在言語(yǔ)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，更好地為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)，而不是為了單純追求華麗的辭藻而修辭。
切合語(yǔ)境、得體，是修辭的又一原則 一切修辭活動(dòng)都是以適應(yīng)語(yǔ)境為先決條件，檢驗(yàn)修辭效果也要以語(yǔ)境為依據(jù)。學(xué)生只有明白修辭切合語(yǔ)境、得體的重要性，才能有效地利用語(yǔ)境，根據(jù)語(yǔ)境去選擇語(yǔ)言材料，甚至主動(dòng)創(chuàng)造合適的語(yǔ)境，提高表達(dá)效果。
修辭還要切合語(yǔ)體 語(yǔ)體對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有制約性，某些詞語(yǔ)、句式、修辭格等常常與某一語(yǔ)體相適應(yīng)，修辭必須符合相應(yīng)的語(yǔ)體要求。學(xué)生只有了解不同語(yǔ)體的修辭特點(diǎn)，并掌握這一原則，才有可能在運(yùn)用語(yǔ)言材料時(shí)，有針對(duì)性地選擇修辭手段，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
語(yǔ)言同義形式選擇——修辭教學(xué)的重點(diǎn)
根據(jù)表達(dá)的需要，在語(yǔ)言同義形式中進(jìn)行選擇和調(diào)整，是最普遍的修辭現(xiàn)象。有效運(yùn)用語(yǔ)言的核心問(wèn)題是對(duì)各種同義手段的選擇。語(yǔ)言的同義形式包括同義詞和同義句等固定的同義形式，還包括在特定語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)構(gòu)成的可以互相替換而不影響其基本語(yǔ)義的語(yǔ)言同義形式，即臨時(shí)同義形式。語(yǔ)言表達(dá)的交際功能首先來(lái)自反映人們對(duì)客觀(guān)事物認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)的意義，掌握和辨析詞語(yǔ)的意義，是提高語(yǔ)言表達(dá)效果的最基本條件。
正確運(yùn)用同義詞，對(duì)于提高語(yǔ)言表達(dá)效果最為重要 同義詞的差別，有的表現(xiàn)在語(yǔ)意的輕重或者程度的深淺上，有的表現(xiàn)在詞義范圍的大小和適用對(duì)象的不同上，同義詞往往還具有不同的色彩，因而它們?cè)谑褂脠?chǎng)合上也各不相同。要準(zhǔn)確地選擇，就必須辨析同義詞的細(xì)微差別。教師應(yīng)創(chuàng)造各種有利條件，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析同義詞的差別，以便在語(yǔ)言交際過(guò)程中，能夠很迅速地選出最需要、最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
實(shí)詞和虛詞，都有不同程度的修辭效果 應(yīng)該根據(jù)目的、語(yǔ)境和語(yǔ)體等進(jìn)行正確的選擇。例如，要把人或事物表現(xiàn)得具體、生動(dòng)形象，就必須認(rèn)真選擇動(dòng)詞和形容詞。
要使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、得體、有表現(xiàn)力，必須注意句式的選擇 漢語(yǔ)的句式多種多樣。不同的句式中有些可以表達(dá)相同或相近的意思。選擇句式，不但要考慮說(shuō)話(huà)或?qū)懽鞯哪康暮蛡?cè)重點(diǎn)，還要考慮上下文之間的遞接關(guān)系，并且要切合語(yǔ)體的特點(diǎn)。學(xué)生只有做到對(duì)各類(lèi)句式心中有數(shù)，才能做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。指導(dǎo)學(xué)生了解各種句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握它們的表意作用和修辭效果，是修辭教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。
同義形式的選擇還包括修辭格與非修辭格的選擇，以及修辭格中這一辭格與那一辭格的選擇 理解和運(yùn)用修辭格，是修辭教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。不同類(lèi)型的修辭格有不同的構(gòu)成特點(diǎn)和作用，對(duì)不同特點(diǎn)的修辭格要采用不同的理解方式，或通過(guò)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象理解其深刻的含義；或結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)句子做出合理的解釋?zhuān)换蚋鶕?jù)語(yǔ)意強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、語(yǔ)言的氣勢(shì)、語(yǔ)脈的連貫等方面來(lái)理解。
教師要引導(dǎo)學(xué)生悟出其“意”，品出其“巧”，使學(xué)生通過(guò)欣賞他人的技巧，不斷提高理解能力和鑒賞水平，并通過(guò)模仿練習(xí)，提高運(yùn)用能力。
比較——修辭教學(xué)的有效方法
中等教育的語(yǔ)文教材一直是由古今中外眾多的優(yōu)秀讀物和一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成的。課文中提供了運(yùn)用修辭、增強(qiáng)表達(dá)效果的范例。結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用比較法，容易化解知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。
不同文體比較 記敘文、說(shuō)明文和議論文各有不同的寫(xiě)作目的，運(yùn)用比喻的要求也不一樣。記敘文多在感性方面使用比喻，通過(guò)生動(dòng)形象的描繪，使人如臨其境；說(shuō)明文側(cè)重于理性，目的是增強(qiáng)說(shuō)明效果；議論文則是化抽象為具體、變深?yuàn)W為淺顯，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力?！堕L(zhǎng)江三峽》、《一次大型的泥石流》和《拿來(lái)主義》分別為散文、說(shuō)明文和議論文。每篇文章都有不少的比喻句，將這三篇文章的比喻進(jìn)行比較，學(xué)生可以在欣賞作品語(yǔ)言技巧的同時(shí)，感悟到修辭要切合語(yǔ)體的重要性。
同一內(nèi)容、不同作家、不同寫(xiě)作目的比較 例如《荷花淀》的作者為了突出水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，巧妙地把荷葉比作“銅墻鐵壁”，將荷花比作“哨兵”，暗示著荷花淀即將發(fā)生一場(chǎng)伏擊戰(zhàn)，體現(xiàn)根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情?！逗商猎律返淖髡咴⑶橛诰?，將暫得片刻逍遙的喜悅之情，揮灑在靜謐醉人的月下荷塘的美妙之中。文中把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，寫(xiě)出荷葉的舒展挺拔之美；將荷花比喻成“明珠”、“星星”，從色彩和光華上體現(xiàn)荷花之美。兩篇作品都以荷葉和荷花為本體，由于作者寫(xiě)作目的不同,喻體也不一樣。通過(guò)比較，學(xué)生可以形象地認(rèn)識(shí)到修辭必須切合題旨的道理。
同一作家、同一作品比較 例如，郭沫若的《梅園新村之行》中有兩句感情色彩非常鮮明的句子：“特種任務(wù)的機(jī)關(guān)林立，仿佛在空氣里面四處都閃耀著狼犬那樣的眼睛、眼睛、眼睛。”“三十號(hào)的周公館，應(yīng)該是這兒的一片綠洲了”。“狼犬”的比喻和“眼睛”的重復(fù)，突出了特務(wù)多如牛毛，到處都在窺伺盯梢，體現(xiàn)了作者的憤慨之情。作者深情地贊頌給人們帶來(lái)無(wú)限希望的“周公館”是“一片綠洲”。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到：選用什么樣的事物作喻，受到選喻者的情感和對(duì)該事物褒貶態(tài)度的支配，修辭要注意感情色彩。
不同句式比較 語(yǔ)言大師和著名的作家都非常重視通過(guò)選用合適的句式，追求理想的表達(dá)效果。如郭沫若在修改《屈原》時(shí)，為了更好地表現(xiàn)屈原深受冤屈，迫切要求申訴的心愿，將原來(lái)的疑問(wèn)句“大王，可否容許我申訴”改為祈使句“大王，請(qǐng)容許我申訴”。又如魯迅的《祝?！?，在祥林嫂被禁止參與祭祀活動(dòng)的情節(jié)中，四嬸先后有兩句意思相同但語(yǔ)序不一樣的話(huà)：“祥林嫂，你放著吧”和“你放著吧，祥林嫂”。第一句是常式句，第二句是變式句。學(xué)生通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境比較這兩個(gè)句子的表意作用，不難發(fā)現(xiàn)，變式句根據(jù)題旨、語(yǔ)境的要求，起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。通過(guò)比較不同句式的表意作用，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到：提高語(yǔ)言的表達(dá)效果必須注意句式的選擇。
替換詞語(yǔ)比較 凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品全部就說(shuō)明著“應(yīng)該怎樣寫(xiě)”，只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因此在學(xué)習(xí)者的方面，就必須知道了“不應(yīng)該這么寫(xiě)”這才會(huì)明白原來(lái)應(yīng)該這么寫(xiě)。魯迅的《藥》中交接“藥”與“錢(qián)”的情節(jié)，用詞非常精確，表現(xiàn)力極強(qiáng)，對(duì)體現(xiàn)人物性格特征起重要作用。“那人便焦急起來(lái)，嚷道：‘怕什么？怎的不拿！’老栓還躊躇著；黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了”。如果教師啟發(fā)學(xué)生用其他同義詞分別替換上述句子中的動(dòng)詞，并比較原詞與替代詞的不同表達(dá)效果，從替代詞的表達(dá)效果中悟出“不應(yīng)該這么寫(xiě)”的道理，將有助于學(xué)生明白“原來(lái)應(yīng)該這么寫(xiě)”。學(xué)生不僅可以感受到作者遣詞造句的功力，體會(huì)到恰當(dāng)選擇同義詞的妙處，而且對(duì)準(zhǔn)確把握人物的性格特征以及作者的情感，也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
其他適合比較教學(xué)的內(nèi)容 如材料相同、體裁不同的文章比較，不同作家寫(xiě)的同一題材的文章比較等等。引導(dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地留意各種修辭現(xiàn)象，還可以在課堂上預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，再讓學(xué)生從生成的答案中，將成功的修辭與失敗的修辭進(jìn)行比較，并分析成功和失敗的原因。教師要選擇合適的語(yǔ)言材料，準(zhǔn)確、得體地傳情達(dá)意，需要將所學(xué)修辭知識(shí)與閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際等語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐。運(yùn)用比較法，可以化解知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)錘煉語(yǔ)言、選擇句式以及合理運(yùn)用修辭格的重要性；在提高閱讀、鑒賞水平的同時(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真推敲、仔細(xì)選擇的良好習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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[4]張維耿，李圣超.漢語(yǔ)修辭學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，1989.
關(guān)鍵詞：中等教育；修辭教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的修辭能力，是中等教育語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。“認(rèn)真細(xì)致地選擇，并且能很迅速地選出最需要、最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，就是修辭能力。”修辭能力強(qiáng)的人，能準(zhǔn)確、鮮明地表達(dá)思想，達(dá)到預(yù)期目的。長(zhǎng)期以來(lái)，中等教育的修辭教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生判斷修辭格為主，不少人誤將修辭格看成是修辭的全部?jī)?nèi)容。在說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼碌倪^(guò)程中，經(jīng)常要考慮如何把詞語(yǔ)選用得恰當(dāng)些，把句子組織得好一些，使自己的語(yǔ)言能夠準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地反映客觀(guān)事物，這就是我們所說(shuō)的修辭。修辭就是在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語(yǔ)言材料的這樣一個(gè)工作過(guò)程。要使修辭達(dá)到預(yù)期的效果，選擇語(yǔ)言材料是必不可少的環(huán)節(jié)。中等教育的修辭教學(xué)應(yīng)該圍繞“選擇語(yǔ)言材料”這一中心來(lái)進(jìn)行。
選擇語(yǔ)言材料的原則——修辭教學(xué)的基本內(nèi)容
要準(zhǔn)確地選擇，必須把握選擇的原則。陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》中明確指出：“修辭以適應(yīng)題旨情景為第一義。”
符合題旨、力求內(nèi)容和形式相統(tǒng)一是修辭的首要原則 學(xué)生若能掌握這一原則，在分析別人的作品時(shí)，就會(huì)下意識(shí)地將內(nèi)容與形式相結(jié)合，在“會(huì)其意”的同時(shí)“悟其巧”，在“悟其巧”的過(guò)程中加深對(duì)作品深刻涵義的理解；在言語(yǔ)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，更好地為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)，而不是為了單純追求華麗的辭藻而修辭。
切合語(yǔ)境、得體，是修辭的又一原則 一切修辭活動(dòng)都是以適應(yīng)語(yǔ)境為先決條件，檢驗(yàn)修辭效果也要以語(yǔ)境為依據(jù)。學(xué)生只有明白修辭切合語(yǔ)境、得體的重要性，才能有效地利用語(yǔ)境，根據(jù)語(yǔ)境去選擇語(yǔ)言材料，甚至主動(dòng)創(chuàng)造合適的語(yǔ)境，提高表達(dá)效果。
修辭還要切合語(yǔ)體 語(yǔ)體對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有制約性，某些詞語(yǔ)、句式、修辭格等常常與某一語(yǔ)體相適應(yīng)，修辭必須符合相應(yīng)的語(yǔ)體要求。學(xué)生只有了解不同語(yǔ)體的修辭特點(diǎn)，并掌握這一原則，才有可能在運(yùn)用語(yǔ)言材料時(shí)，有針對(duì)性地選擇修辭手段，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
語(yǔ)言同義形式選擇——修辭教學(xué)的重點(diǎn)
根據(jù)表達(dá)的需要，在語(yǔ)言同義形式中進(jìn)行選擇和調(diào)整，是最普遍的修辭現(xiàn)象。有效運(yùn)用語(yǔ)言的核心問(wèn)題是對(duì)各種同義手段的選擇。語(yǔ)言的同義形式包括同義詞和同義句等固定的同義形式，還包括在特定語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)構(gòu)成的可以互相替換而不影響其基本語(yǔ)義的語(yǔ)言同義形式，即臨時(shí)同義形式。語(yǔ)言表達(dá)的交際功能首先來(lái)自反映人們對(duì)客觀(guān)事物認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)的意義，掌握和辨析詞語(yǔ)的意義，是提高語(yǔ)言表達(dá)效果的最基本條件。
正確運(yùn)用同義詞，對(duì)于提高語(yǔ)言表達(dá)效果最為重要 同義詞的差別，有的表現(xiàn)在語(yǔ)意的輕重或者程度的深淺上，有的表現(xiàn)在詞義范圍的大小和適用對(duì)象的不同上，同義詞往往還具有不同的色彩，因而它們?cè)谑褂脠?chǎng)合上也各不相同。要準(zhǔn)確地選擇，就必須辨析同義詞的細(xì)微差別。教師應(yīng)創(chuàng)造各種有利條件，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析同義詞的差別，以便在語(yǔ)言交際過(guò)程中，能夠很迅速地選出最需要、最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
實(shí)詞和虛詞，都有不同程度的修辭效果 應(yīng)該根據(jù)目的、語(yǔ)境和語(yǔ)體等進(jìn)行正確的選擇。例如，要把人或事物表現(xiàn)得具體、生動(dòng)形象，就必須認(rèn)真選擇動(dòng)詞和形容詞。
要使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、得體、有表現(xiàn)力，必須注意句式的選擇 漢語(yǔ)的句式多種多樣。不同的句式中有些可以表達(dá)相同或相近的意思。選擇句式，不但要考慮說(shuō)話(huà)或?qū)懽鞯哪康暮蛡?cè)重點(diǎn)，還要考慮上下文之間的遞接關(guān)系，并且要切合語(yǔ)體的特點(diǎn)。學(xué)生只有做到對(duì)各類(lèi)句式心中有數(shù)，才能做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。指導(dǎo)學(xué)生了解各種句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握它們的表意作用和修辭效果，是修辭教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。
同義形式的選擇還包括修辭格與非修辭格的選擇，以及修辭格中這一辭格與那一辭格的選擇 理解和運(yùn)用修辭格，是修辭教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。不同類(lèi)型的修辭格有不同的構(gòu)成特點(diǎn)和作用，對(duì)不同特點(diǎn)的修辭格要采用不同的理解方式，或通過(guò)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象理解其深刻的含義；或結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)句子做出合理的解釋?zhuān)换蚋鶕?jù)語(yǔ)意強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、語(yǔ)言的氣勢(shì)、語(yǔ)脈的連貫等方面來(lái)理解。
教師要引導(dǎo)學(xué)生悟出其“意”，品出其“巧”，使學(xué)生通過(guò)欣賞他人的技巧，不斷提高理解能力和鑒賞水平，并通過(guò)模仿練習(xí)，提高運(yùn)用能力。
比較——修辭教學(xué)的有效方法
中等教育的語(yǔ)文教材一直是由古今中外眾多的優(yōu)秀讀物和一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成的。課文中提供了運(yùn)用修辭、增強(qiáng)表達(dá)效果的范例。結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用比較法，容易化解知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。
不同文體比較 記敘文、說(shuō)明文和議論文各有不同的寫(xiě)作目的，運(yùn)用比喻的要求也不一樣。記敘文多在感性方面使用比喻，通過(guò)生動(dòng)形象的描繪，使人如臨其境；說(shuō)明文側(cè)重于理性，目的是增強(qiáng)說(shuō)明效果；議論文則是化抽象為具體、變深?yuàn)W為淺顯，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力?！堕L(zhǎng)江三峽》、《一次大型的泥石流》和《拿來(lái)主義》分別為散文、說(shuō)明文和議論文。每篇文章都有不少的比喻句，將這三篇文章的比喻進(jìn)行比較，學(xué)生可以在欣賞作品語(yǔ)言技巧的同時(shí)，感悟到修辭要切合語(yǔ)體的重要性。
同一內(nèi)容、不同作家、不同寫(xiě)作目的比較 例如《荷花淀》的作者為了突出水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，巧妙地把荷葉比作“銅墻鐵壁”，將荷花比作“哨兵”，暗示著荷花淀即將發(fā)生一場(chǎng)伏擊戰(zhàn)，體現(xiàn)根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情?！逗商猎律返淖髡咴⑶橛诰?，將暫得片刻逍遙的喜悅之情，揮灑在靜謐醉人的月下荷塘的美妙之中。文中把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，寫(xiě)出荷葉的舒展挺拔之美；將荷花比喻成“明珠”、“星星”，從色彩和光華上體現(xiàn)荷花之美。兩篇作品都以荷葉和荷花為本體，由于作者寫(xiě)作目的不同,喻體也不一樣。通過(guò)比較，學(xué)生可以形象地認(rèn)識(shí)到修辭必須切合題旨的道理。
同一作家、同一作品比較 例如，郭沫若的《梅園新村之行》中有兩句感情色彩非常鮮明的句子：“特種任務(wù)的機(jī)關(guān)林立，仿佛在空氣里面四處都閃耀著狼犬那樣的眼睛、眼睛、眼睛。”“三十號(hào)的周公館，應(yīng)該是這兒的一片綠洲了”。“狼犬”的比喻和“眼睛”的重復(fù)，突出了特務(wù)多如牛毛，到處都在窺伺盯梢，體現(xiàn)了作者的憤慨之情。作者深情地贊頌給人們帶來(lái)無(wú)限希望的“周公館”是“一片綠洲”。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到：選用什么樣的事物作喻，受到選喻者的情感和對(duì)該事物褒貶態(tài)度的支配，修辭要注意感情色彩。
不同句式比較 語(yǔ)言大師和著名的作家都非常重視通過(guò)選用合適的句式，追求理想的表達(dá)效果。如郭沫若在修改《屈原》時(shí)，為了更好地表現(xiàn)屈原深受冤屈，迫切要求申訴的心愿，將原來(lái)的疑問(wèn)句“大王，可否容許我申訴”改為祈使句“大王，請(qǐng)容許我申訴”。又如魯迅的《祝?！?，在祥林嫂被禁止參與祭祀活動(dòng)的情節(jié)中，四嬸先后有兩句意思相同但語(yǔ)序不一樣的話(huà)：“祥林嫂，你放著吧”和“你放著吧，祥林嫂”。第一句是常式句，第二句是變式句。學(xué)生通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境比較這兩個(gè)句子的表意作用，不難發(fā)現(xiàn)，變式句根據(jù)題旨、語(yǔ)境的要求，起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。通過(guò)比較不同句式的表意作用，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到：提高語(yǔ)言的表達(dá)效果必須注意句式的選擇。
替換詞語(yǔ)比較 凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品全部就說(shuō)明著“應(yīng)該怎樣寫(xiě)”，只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因此在學(xué)習(xí)者的方面，就必須知道了“不應(yīng)該這么寫(xiě)”這才會(huì)明白原來(lái)應(yīng)該這么寫(xiě)。魯迅的《藥》中交接“藥”與“錢(qián)”的情節(jié)，用詞非常精確，表現(xiàn)力極強(qiáng)，對(duì)體現(xiàn)人物性格特征起重要作用。“那人便焦急起來(lái)，嚷道：‘怕什么？怎的不拿！’老栓還躊躇著；黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了”。如果教師啟發(fā)學(xué)生用其他同義詞分別替換上述句子中的動(dòng)詞，并比較原詞與替代詞的不同表達(dá)效果，從替代詞的表達(dá)效果中悟出“不應(yīng)該這么寫(xiě)”的道理，將有助于學(xué)生明白“原來(lái)應(yīng)該這么寫(xiě)”。學(xué)生不僅可以感受到作者遣詞造句的功力，體會(huì)到恰當(dāng)選擇同義詞的妙處，而且對(duì)準(zhǔn)確把握人物的性格特征以及作者的情感，也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
其他適合比較教學(xué)的內(nèi)容 如材料相同、體裁不同的文章比較，不同作家寫(xiě)的同一題材的文章比較等等。引導(dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地留意各種修辭現(xiàn)象，還可以在課堂上預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，再讓學(xué)生從生成的答案中，將成功的修辭與失敗的修辭進(jìn)行比較，并分析成功和失敗的原因。教師要選擇合適的語(yǔ)言材料，準(zhǔn)確、得體地傳情達(dá)意，需要將所學(xué)修辭知識(shí)與閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際等語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐。運(yùn)用比較法，可以化解知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)錘煉語(yǔ)言、選擇句式以及合理運(yùn)用修辭格的重要性；在提高閱讀、鑒賞水平的同時(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真推敲、仔細(xì)選擇的良好習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
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