中職教育督導論文
中等職業(yè)學校教育質(zhì)量直接關(guān)系到中職學校的生存和發(fā)展。要保證和提高教學質(zhì)量,必須建立起適合中等職業(yè)教育的教育質(zhì)量保證與監(jiān)督體系。下面是學習啦小編為大家整理的中職教育督導論文，供大家參考。
中職教育督導論文篇一
試論中職學校教學督導機制
[摘要]中職學校是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要場所，但是受到高校擴招的影響，中職學校的 發(fā)展受到了很大的沖擊。通過完善的教學督導機制提高教學質(zhì)量成為中職學校謀求發(fā)展的必然選擇，目前實施的教學督導機制存在著諸如督導形式單一、重督輕導、督導人員來源單一等問題，亟須改進。
[關(guān)鍵詞]中職學校;教學督導;機制
隨著高校逐漸擴大招生規(guī)模，中職學校的生存和發(fā)展受到了極大考驗。從未來發(fā)展的角度看，中職學校必須要走質(zhì)量之路——保證和提高教學質(zhì)量、提升學生素質(zhì)，這就要求中職學校必須要建立和加強教學督導，充分調(diào)動教師的 工作熱情和學生的學習積極性。如何充分發(fā)揮教學督導機制，成為中職學校目前最為迫切的問題。
一、中職學校教學督導機制模式
教學督導是為了全面貫徹國家的 教育方針、保證教學質(zhì)量、促進學校發(fā)展而進行的一種對教學工作的“督”和“導”活動，是一種學校內(nèi)部的督導，它通過對教學活動全過程及其 管理進行檢查、監(jiān)督，從而掌握情況， 總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行分析與指導，為學校決策部門提供改進教學及其管理的依據(jù)和參謀意見，保證教學質(zhì)量的不斷提高。從中職學校目前實行的教學督導機制來看，基本分為以下幾種模式：(1)教學主管校長直管型。由主管教學工作的校長直接領(lǐng)導教學督導工作，一切教學督導工作由主管校長負責。(2)職能處室型。單獨設(shè)立教學督導處或科，與教務(wù)處或科同級，此種督導類型有利于督導部門獨立自主地開展工作，但同時也增加了教學部門和督導部門的協(xié)調(diào)難度，降低了工作效率。(3)掛靠教務(wù)處或科型。此類督導完全處在教務(wù)處或科的領(lǐng)導之下，僅為其一個下屬的科室，雖然增強了教學工作和督導工作的協(xié)調(diào)性，但是也使督導喪失了其獨立地位，成為教學工作的一個附屬，起不到應(yīng)有的督導教學的作用。以新疆巴音郭楞蒙古自治州衛(wèi)生學校為例，該單位采取的是職能處室型督導機制，與教務(wù)科同級設(shè)立了教學督導室，共有主任一名、干事若干，在學校領(lǐng)導的指導下設(shè)定了教學督導方針和政策，并根據(jù)教學和督導情況不斷建立和完善相關(guān)規(guī)章制度及工作程序,如主任及相關(guān)干事職責、教學督導管理辦法、教學研究督導室工作職責、關(guān)于進一步加強教學督導工作的實施意見、教學違規(guī)行為和教學事故的認定及處理辦法、教育教學質(zhì)量年活動實施方案、任課教師評學暫行辦法等, 從而在工作過程中有章可循、有規(guī)可依，并實現(xiàn)了教、評分離，建立了角色明確、職責明晰的二級教學檢查督導體系，強化了督導工作力度，加強了督導質(zhì)量，經(jīng)過幾年 實踐，已逐步走出了一條“一對一督導、集體督導、重點教師督導”具有該校特點的教學評教體制。
二、傳統(tǒng)教學督導機制模式的不足
以上三種類型的教學督導機制暫且稱之為傳統(tǒng)模式，筆者認為存在以下幾點共同的不足：(1)督導形式單一。大多數(shù)學校的督導都是采取聽課、學生評教等形式，只能單一的反映教師的教學情況和學生的學習情況，并不能全面地反映一位教師工作的連續(xù)表現(xiàn)，這就導致督導工作“督得片面”、“導得不到位”。(2)重督輕導。普遍來看，中職學校的督導工作只重視教學過程中的督查，忽略了教學環(huán)節(jié)前對教師的培訓，和督查后與教師之間的溝通，使教師很難明確的了解自身教學中存在的問題和不足，從而使督導工作流于形式。(3)督導人員來源單一。各級各類學校的教學督導員基本都是本校退休老教師，他們富于教學經(jīng)驗并有很強的責任感，但是無論是教學方法還是教學內(nèi)容都是日新月異，退休老教師在吸收新內(nèi)容、接受新方法方面是心有余而力不足，這不僅會影響督導工作的公正性，更會使教學工作陷于創(chuàng)新停滯的不利局面，不利于教學工作的與時俱進。同時從現(xiàn)在各級各類學校教學督導打分偏高可以看出，本校退休教師做督導員存在人情分現(xiàn)象，難以客觀公正地顯示教師教學水平。(4)引起教師抵觸情緒。教學督導中以檢查教師的備課、授課情況為主，目的在于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這無形中增加了教師的壓力，同時教學督導不注重與教師之間的溝通和反饋，更會激起教師的抵觸 心理。
三、對中職學校教學督導機制的再思考
通過對各級各類學校督導機制的考察發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題，從中職學校的角度出發(fā)，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面進一步完善教學督導機制：
(一)使教學督導制度動態(tài)化
正如諾斯所言：制度是一個 社會的游戲規(guī)則，更規(guī)范地說，它們是決定人們的相互關(guān)系而設(shè)定的一些制約。制度是保證督導機制發(fā)揮作用的重要因素，沒有制度的督導必然是無序和無效的，但是制度也有僵化的特性，反過來阻礙教學督導工作，因此必須使教學督導工作保持動態(tài)性，才能與時俱進，不斷發(fā)揮教學督導的作用。以新疆巴州衛(wèi)生學校為例，作為一個中專學校，早在2000年就開始關(guān)注教學督導問題，并在2005年出臺了《巴州衛(wèi)校教學督導管理辦法》，對教學督導做出了制度性安排，并在此之后不斷更新相關(guān)制度性安排，使教學督導并沒有因循守舊、僵化教條，而是通過制度的不斷創(chuàng)新，走出了一條有本校特色的教學督導之路。
(二)教學督導形式多樣化，督導并重
對于課堂教學督導工作：一是要作為學校的日常工作，要求每位督導委員認真履行職責，完成督導任務(wù)，對所有任課教師進行至少一次的督導聽課，使用統(tǒng)一的測評表格對任課教師進行量化評定。二是要堅持寓導于督，以督促導，督導結(jié)合，以導為主的原則，使年輕教師盡快成長成熟勝任本職工作，使資深教師也能取長補短更加完美。三是要針對不同的督導對象，采取個別督導、集體督導、重點督導的方式。
個別督導：由督導委員個別(即一對一的方式)進行，督導對象是各位督導委員所屬的所有督導老師，各位督導委員應(yīng)根據(jù)各自工作情況，從第三周開始到停課前一周止，按 計劃對督導對象逐一督導(包括集體督導，重點督導教師)，完成督導任務(wù)。
集體督導：至少有三名督導委員參加，督導對象是年輕教師和擔任新課的教師，每周督導2-3人。
重點督導：要求各位督導委員要盡量參加，督導對象主要是學生測評分數(shù)較低、學習委員會反應(yīng)問題較多、督導中存在較突出問題或教務(wù)科要求督導的教師。集體督導和重點督導由督導室排出督導時間表，周一送達擔任校領(lǐng)導的督導委員，當天通知無課督導委員。
三者相比，經(jīng)過近年來的實施證明:集體督導有較大的優(yōu)越性：一是多名督導委員從不同的立場角度進行評價比較恰當，中肯、公正、減小個人情感因素的影響。二是多名督導委員同時參加能引起被督導教師的重視。三是評教結(jié)果易被督導教師認可。四是形成的意見、建議具有一定的權(quán)威性。
注重督的同時提高對導的關(guān)注度。在新學期開學之前開展為期一周的教學 經(jīng)驗推介會，由教學經(jīng)驗豐富的、學生評價優(yōu)秀的教師開展公開課，并促使教師之間彼此交流教學經(jīng)驗，這對于提高教學質(zhì)量、提高教學水平有重大意義。同時在聽課之后不僅僅是把情況上報教務(wù)處或校領(lǐng)導，更多的應(yīng)該要同每一位授課教師進行溝通，指出問題、發(fā)揚優(yōu)點，推動教師共同進步。還要把學生評教結(jié)果及時反饋給各位教師，為教師、學生建立良好的溝通橋梁。
(三)督導人員來源多元化
隨著知識 經(jīng)濟和信息 社會的到來，各種新的思潮和新的知識不斷涌入學校，清一色的退休教師組成的督導員隊伍并不是理想的結(jié)構(gòu)。除了學校的離退休教師和教務(wù)處 工作人員之外，更應(yīng)該輸入新鮮血液，從各類測評機構(gòu)、用人單位以及在校學生中選擇合適人員，使我們的督導不僅符合提高教學質(zhì)量的要求，更多的要傾聽用人單位和學生的意愿，從而更好地改進教學。所以應(yīng)該建立以本校教師為專職、外部人員為兼職的“專兼職結(jié)合、以專職為主”的督導隊伍，增強督導工作的社會適應(yīng)性和時代性。
[參考文獻]
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2.余小波當前高校教學質(zhì)量督導工作的問題及對策中國高等教育評估2001.12
中職教育督導論文篇二
中職學前教學督導管理機制初探
【摘要】中職學校開展學前教學督導工作，是提高學前教學質(zhì)量和管理水平的保證。要充分發(fā)揮學前教學督導的作用，必須健全學前教學督導的基本制度、構(gòu)建學前教育教學督導運行新模式，形成科學的學前教學督導管理運行機制。
【關(guān)鍵詞】中職學前教育 教學督導 制度
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)04-0039-02
中職學前教育的教學質(zhì)量越來越受到社會的普遍關(guān)注，建立健全學前教育質(zhì)量監(jiān)控體系是提高學前教育教學質(zhì)量的重要保證。如何健全中職學前教學督導管理機制，真正使學前教學督導成為保障學前教學質(zhì)量的法寶，主要從以下三方面開展學前教學督導工作。
一、健全學前教學督導基本制度
健全學前教學督導的基本制度，主要是指要健全學前教學質(zhì)量管理監(jiān)控的基本制度，即制定科學合理的領(lǐng)導責任分工制度、常規(guī)教學檢查制度、聽課評課制度、教學公開課制度、評教評學制度、信息反饋制度等等。
1.領(lǐng)導責任分工制度
校領(lǐng)導和分管教學的負責人按照分工責任到人，全面管理所管轄部門班級的教學工作，及時了解班級教師教學情況。專業(yè)處業(yè)務(wù)領(lǐng)導要加強教學精細化管理，規(guī)范教師教學行為，做到常督查、常改進，確保教學工作質(zhì)量。
2.常規(guī)教學檢查制度
全面落實教學工作的“十字”方針。即：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質(zhì)量要“高”。 抓常規(guī)“七環(huán)節(jié)”(教、備、批、輔、考、析、補)，落實常規(guī)檢查。針對七項常規(guī)，督導處采用動態(tài)結(jié)組聽課的方式對課堂教學過程和教學質(zhì)量進行了全面監(jiān)控、檢查、評價、指導工作，保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
3.聽課評課制度
實行推門聽課制度。強調(diào)日常課與公開課一樣重要，必須精心準備，認真對待。督導處相關(guān)工作人員定期聽推門課。對發(fā)現(xiàn)的新問題、新情況要及時交流。做到聽新教師課--培養(yǎng)入門;聽骨干教師課--鞭策提高;聽優(yōu)秀教師課--示范推廣;聽薄弱教師課--問題診斷。
4.教學公開課制度
(1)新老師匯報課。開學后的頭兩周，所有新老師要上一節(jié)匯報課，以利診斷、調(diào)整、幫扶。(2)組內(nèi)公開課。以教研組為單位，每學期組織安排公開課，同組教師對公開課進行文字和分數(shù)評價，納入期末考核。(3)校級優(yōu)質(zhì)課。每學期進行一次校級優(yōu)質(zhì)課評比，結(jié)果納入各教研組和教師個人期末考核。
5.評教評學制度
為了引導教師對自己的教育教學行為進行分析、反思，促進教師提高職業(yè)道德和教育教學水平。評教評學要本著“診斷性、發(fā)展性、客觀性”的原則，對全校教職工德能勤績等方面進行綜合考評。通過學生問卷調(diào)查、家長意見反饋、同事互評、領(lǐng)導評價、公開課評價、期末學生成績等形式開展，要采取實事求是的嚴謹態(tài)度，對事不對人，保障同事間、師生間、領(lǐng)導與教師間的良好關(guān)系。評教評學結(jié)果在期末采用合適的方式對被評人進行反饋。
6.信息反饋制度
教學督導工作要有獨立的信息反饋體系，對學校的教學和教學管理有及時和真實的情況反饋。因此，學前教學督導活動必須有詳實的信息記載，及時將學前教學督導中發(fā)現(xiàn)的問題和搜集的信息向教學決策系統(tǒng)反饋，并做出相應(yīng)的價值判斷，形成開放式管理模式。同時充分利用校園網(wǎng)和學校辦公自動化系統(tǒng)，定期向廣大教師、學生發(fā)布學前教學督導檢查信息、檢查評估結(jié)果，督導信息公開化，增加督導工作的透明度。
二、構(gòu)建“以人為本”的學前教學督導新模式。
新時期的學前教學督導工作要樹立“以人為本”的理念，事事從被督導者的角度出發(fā)進行換位思考，要保護好教師渴望被社會肯定、 被他人尊重的工作熱情，重點處理好教學督導過程中的四個關(guān)系，建立和諧的督導運行機制，創(chuàng)建學前教學督導的新模式。
1.形成督導與被督導的和諧人文關(guān)系
督導者與被督導者之間和諧，不僅可以使被督導者心身愉快，而且是有效開展學前教學督導工作的關(guān)鍵與獲得良好督導效果的手段。學前教學督導活動必須在督導員與教師雙方密切配合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)下才能產(chǎn)生預(yù)期效果。為此，督導員必須具備良好的與人溝通的技巧與能力。在履行學校所賦予的監(jiān)督、指導責任時，做到“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”，使教師心悅誠服地接受指導，改進教學，提高教學水平。通過談心、商討的交流溝通方式，與被督導對象之間建立一種民主、合作、寬松和諧與相互信任、尊重的關(guān)系，避免由于督導方式的簡單或溝通技巧的缺乏給被督導者造成心理壓力，發(fā)揮好督導在學校教學及管理工作中的橋梁作用。
2.處理好與教學管理部門之間的工作促進關(guān)系
督導通過檢查、指導，配合教學管理職能部門對教學過程和教學質(zhì)量隨機進行專家權(quán)威監(jiān)督，及時向教學管理部門反饋信息，在不干預(yù)或取代部門的具體業(yè)務(wù)工作基礎(chǔ)上積極主動配合教學管理部門開展各項活動。
3.解決好督教與督學的“雙贏”關(guān)系
教學活動是教與學的雙邊活動，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動和溝通合作的關(guān)系。教學活動的出發(fā)點應(yīng)當以促進學生的發(fā)展為本，這也是教學督導工作的最終落腳點。因此，教學督導既要督教，也要督學，把兩者有機結(jié)合起來，收到“雙贏”的效果。
4.建立好監(jiān)督與指導的優(yōu)化服務(wù)關(guān)系
在教學督導過程中，監(jiān)督與指導是密切不可分的，要做到督與導相結(jié)合，以督促導，督中有導，以導為主，化督的壓力為調(diào)動教師改進教學工作的內(nèi)在動力，從而促進教學質(zhì)量的不斷提高。隨著督導工作的進一步深入，今后的教學督導工作將由主要是監(jiān)督、檢查向更多的指導、服務(wù)轉(zhuǎn)變。這就對教學督導員提出了新的更高的要求，即督導員不僅應(yīng)該成為督導行家，而且應(yīng)該成為學前教育教學領(lǐng)域的專家。要深入到教學課堂、實習基地，檢查學前教學管理和教學工作;要指導在先，提出具體意見，成為師生的良師益友。
三、形成科學完備的學前教學督導量化評價體系
以學校教師日常量化考核為依據(jù)，以教師管理制度為依托，期末重點對全體教師在師德建設(shè)、教學工作兩方面進行督導量化總體評價。對學生的早自習和上課期間的表現(xiàn)進行總體督導量化考核，同時考核任課教師在傳授知識時課堂管理。依據(jù)學校表彰獎勵政策，表彰表現(xiàn)突出的教師，并納入業(yè)務(wù)考核，與教師的評優(yōu)評先、職務(wù)評聘掛鉤。
參考文獻：
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中職教育督導論文篇三
在職業(yè)教育中探索教育督導之佳境
從職業(yè)學校教育督導的現(xiàn)狀、職業(yè)學校教育督導機構(gòu)的地位、職業(yè)學校教育督導應(yīng)發(fā)揮的作用、職業(yè)學校教育督導應(yīng)遵循的原則進行探索，以期探索職業(yè)學校教育督導工作之佳境。
職業(yè)教育教育督導督導原則筆者從2006年初從事教育督導工作以來，常常被問到什么是教育督導?1986年，我國教育督導制度正式恢復(fù)，各級督導機構(gòu)重建。1991年4月，原國家教委以中華人民共和國國家教育委員會第15號令的形式頒布了我國關(guān)于教育督導制度的第一個法規(guī)性文件《教育督導暫行條例》，明確了教育督導的任務(wù)是對下級政府的教育工作，下級教育行政部門和學校工作進行監(jiān)督、檢查、評估、指導，保證國家有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目的的實現(xiàn)。2008年2月21日，國務(wù)院法制辦公室關(guān)于公布《教育督導條例(征求意見稿)》公開征求意見的通知。教育督導部門作為國家行政性的執(zhí)法監(jiān)督機構(gòu)，基于教育督導這個大背景上而產(chǎn)生的學校教育督導機構(gòu)，不曾享有國家行政性的執(zhí)法監(jiān)督機構(gòu)特權(quán)，在學校機構(gòu)中地位不明確或地位不適當，沒有得到應(yīng)有的重視，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而在職業(yè)學校這種現(xiàn)象更為突出。我認為，職業(yè)學校教育督導應(yīng)作為上級教育督導工作延伸的手臂，在職業(yè)學校應(yīng)是在校長的直接領(lǐng)導下，對職業(yè)學校各職能處室辦工作進行監(jiān)督、檢查、評估、指導的一個重要機構(gòu)，在職業(yè)學校工作開展中應(yīng)起到積極的作用，從而推動職業(yè)學校工作全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、職業(yè)學校教育督導現(xiàn)狀
多年來，職業(yè)學校的教育督導機構(gòu)沒有得到應(yīng)有的重視，致使一些職業(yè)學校的督導機構(gòu)有名無實。督導室的人員往往是已退休的二線人員，只參與教學質(zhì)量的評價工作，僅僅起到了教學督導的作用，沒有真正發(fā)揮教育督導的作用。由于督導機構(gòu)不健全、無活力，從而使職業(yè)學校制定的目標以及分解到各職能處室辦的目標完成進度、完成情況都無法知曉，各職能處室辦依據(jù)學校工作目標制定的目標是否合理，各職能處室辦對于學校工作目標的理解是否合理、協(xié)調(diào)一致，因缺乏約束與監(jiān)督而無法了解到，更為嚴重的是有的處室在落實工作目標時就已產(chǎn)生偏離，但由于缺乏反饋，無法修正目標，只能在原有偏離的基礎(chǔ)上繼續(xù)走偏離之路。因為學校教育督導沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學校對各職能處室辦的檢查標準也不統(tǒng)一。教育督導本是學校督導的日常性工作，由于學校教育督導機構(gòu)未能正常開展工作，往往只有校長(分管校長)去落實這個所謂的全面工作。但是若學校本階段還有應(yīng)急性的工作要去做，難免會顧此失彼，在一些檢查反饋上，一是部門自查，二是職能部門互查，這些都會存在這樣或那樣的弊端。一些部門往往會夸大自己的成績，回避其缺點或不足，即使在職能部門互查中也會相互捧場而掩蓋真相，會制造成一個秩序和諧、管理到位、表面繁榮的假象。此外，檢查結(jié)果往往是客觀性的描述，沒有人對照處室辦的既定目標去發(fā)現(xiàn)問題、去分析問題，去解決問題，因而難以提出促進學校工作開展的合理化建議。
二、職業(yè)學校教育督導的地位
2008年，國務(wù)院法制辦公室關(guān)于公布《教育督導條例(征求意見稿)》公開征求意見的通知中，提出中等職業(yè)學校也將納入教育督導范疇。因此，職業(yè)學校教育督導機構(gòu)是應(yīng)上級教育督導機構(gòu)開展工作而成立的機構(gòu)，可以實現(xiàn)對學校教育的自查任務(wù)，在自查中發(fā)現(xiàn)不足，提出合理化建議，使職業(yè)學校在上一級的教育督導中得到肯定，以便在檢查中促進學校工作開展。實現(xiàn)自查，應(yīng)該是全校性行為，應(yīng)該站在全校的角度上開展工作。若將職業(yè)學校教育督導機構(gòu)定位為學校的一個中層職能處室，顯然不利于工作的開展，因為其他的職能處室會問，這個教育督導機構(gòu)憑什么對學校的全面工作指手劃腳，因而職業(yè)學校應(yīng)把學校督導機構(gòu)定位為校長直接領(lǐng)導下的，對學校各處室工作進行監(jiān)督、檢查、評估、反饋、建議的重要機構(gòu)，這個機構(gòu)向上承接上一級教育督導機構(gòu)，直接對校長負責，地位應(yīng)當高于中層職能機構(gòu)。
三、職業(yè)學校教育督導作用
職業(yè)學校教育督導機構(gòu)，應(yīng)該發(fā)揮以下作用：
(一)在校內(nèi)
1.職業(yè)學校教育督導機構(gòu)應(yīng)根據(jù)校長辦公會研究出來的工作目標，將其分解到各職能處室辦，并督促各職能處室辦再將目標分解成年級工作目標、班級工作目標，從而使學校的工作目標從上至下層層落實，層層目標任務(wù)明確具體，形式從下至上層層有保證的有機整體，這既是職業(yè)學校實施目標責任制的理論依據(jù)，亦可以使教育督導機構(gòu)在實施監(jiān)督時有載體。為了便于階段監(jiān)督考核與部門監(jiān)督考核相結(jié)合，教育督導機構(gòu)還可將部門目標再分為月目標、期中目標、期末目標，從而使學校目標在橫向與縱向上形成網(wǎng)絡(luò)化，使目標考核具體到時間與部門。
2.職業(yè)學校教育督導機構(gòu)要落實目標完成情況。光有目標，不去監(jiān)督、不去了解目標落實或完成的怎么樣，那么制定的目標將是一句空話。所以，必須要檢查工作目標落定情況，看目標體現(xiàn)的“向量性、集體性、預(yù)測性”是否落實得準確，落實得到位，也要根據(jù)實際情況的變化對所制定的目標加以修正，還要分析目標之所以不能很好實現(xiàn)，究竟是誰的責任，是制定目標的不科學，還是落實的主觀不努力，或是由于現(xiàn)實情況的改變，我們都要搞清楚。若屬于目標制定有誤，我們當然要修正，對于客觀情況的改變，我們亦要改正，若落實是人的問題，我們則要建議其限期整改。
3.職業(yè)學校教育督導機構(gòu)還要負責督查結(jié)果反饋與建議。檢查作為促進工作的一種手段，當檢查不反饋，一些相關(guān)部門是不能夠了解其工作開展的進度和效果，所以有檢查就必須有反饋。對反饋而言，一方面，要把檢查的結(jié)果老老實實，不摻假地公布于眾;另一方面，要將每次檢查出來的結(jié)果與既定目標的進度和標準相比較，看任務(wù)的完成率和效率作為綜合評價學校各處室辦的目標考核情況，也可為各處室辦的評獎評優(yōu)奠定基礎(chǔ)，而不能用單靠民意或校長辦公會說了算的偏頗做法，偏頗做法的結(jié)果往往會使各職能處室淡化榮譽與責任，甚至會出現(xiàn)不靠做工作，而靠拉關(guān)系的丑惡現(xiàn)象。
4.對于檢查中表現(xiàn)優(yōu)秀的、表現(xiàn)較差的，學校教育督導機構(gòu)亦不能僅僅留于反饋的階段，還要對其結(jié)果加以研究。對表現(xiàn)優(yōu)秀的，要歸納出成功經(jīng)驗;對表現(xiàn)較差的要總結(jié)教訓，做到鼓勵先進，鞭策后進。對一些情況要加強研究，以期提出解決問題的新思路、新舉措，對問題解決提出合理化建議，以推廣成功做法，使學校工作點面結(jié)合有效開展。 (二)在校外
1.職業(yè)學校教育督導機構(gòu)要認真對照上級教育督導部門對學校進行督導的種類和項目，并有效地將學校工作目標內(nèi)容分解到上級督導部門所要檢查的種類與項目之中，使上級要督查的種類和項目在學校工作中得到落實，從而能有效地接受上級督導機構(gòu)對學校工作的檢查與評估。
2.職業(yè)學校教育督導機構(gòu)還要加強學習。
一是加強理論學習，對一些成功的教育督導做法要加以借鑒利用;一是向做得好的學校學習，職業(yè)學校教育督導室也不能閉門造車，而應(yīng)實現(xiàn)與兄弟學校的交流，與兄弟學校一道揚長避短，并努力實現(xiàn)本校工作的突破。
四、職業(yè)學校教育督導原則
職業(yè)學校教育督導工作在開展時，要努力遵循以下原則，給教育督導一個實事求是、公正公平的結(jié)果，在結(jié)果分析上注重理論指導，重在解決存在的問題。
1.職業(yè)學校督導工作必須實事求是，客觀公正。應(yīng)該說學校教育督導工作在學校工作中是舉足輕重的，做的卻是與中層職能部門工作績效息息相關(guān)的事情。做得好，能促進學校工作的開展，各職能處室也能在自己成績面前增強成就感，也能在自己的不足中尋找差距而迎頭趕上，這也是職業(yè)學校教育督導工作開展的目的所在。否則，督導結(jié)果會使相關(guān)職能處室不滿意，則會影響他們的工作情緒，降低他們的工作效率，所以對各職能處室的工作督導必須實事求是，客觀公正，為了使結(jié)果更透明，亦可請一些職工代表參與督導工作。
2.職業(yè)學校教育督導工作要實現(xiàn)督導與指導相結(jié)合。在日常工作檢查中，對于檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，學校教育督導機構(gòu)不僅要公布，而且要給予指導，以糾正工作中的不良方式、方法。這也要求職業(yè)學校的教育督導機構(gòu)，應(yīng)是學校教育教學中的權(quán)威機構(gòu)，不少學校是這樣想的，也是這樣做的。比如，學校會留一些德高望重的離退休人員擔任校督導員，這些人是有威信的，為此一些職業(yè)學校教育督導工作也取得了一定的成效，但是也存在一些不足，有些督導員不在教育教學一線，不了解學校實際情況。他們退休以后，工作熱情也會減弱，所以要使督導機構(gòu)真正能發(fā)揮作用，對督導人員必須實現(xiàn)老中青相結(jié)合，保證人員隊伍上的銜接與過渡，才能保證監(jiān)督與指導的實現(xiàn)。
3.職業(yè)學校教育督導還要將檢查與調(diào)查研究相結(jié)合。職業(yè)學校督導機構(gòu)應(yīng)督促各處室的制定工作目標，檢查其工作目標的完成進度和效果，進行工作反饋，其實更重要地要與時俱進，對檢查工作中出現(xiàn)的新情況、新問題進行研究，對存在的問題能提出合理化的解決方案，供校長決策用。教育督導本來就是檢查教育教學法律法規(guī)在學校工作中的落實情況，即學校個體如何有效地貫徹學校法律法規(guī)，學校個體又如何形成自身特色，有效落實教育教學法規(guī)，并規(guī)范學校辦學行為。
4.抓大放小，也應(yīng)該是職業(yè)學校教育督導機構(gòu)應(yīng)堅持的原則。學校工作目標已分解到各職能處室辦，至于各處室辦再將其工作目標細化，這已經(jīng)是相關(guān)職能部門的事，學校教育督導機構(gòu)關(guān)鍵看各職能處室的目標完成和效果情況，即使職能處室不能很好地完成任務(wù)，教育督導機構(gòu)也不能直接過問各職能處室所屬的具體辦事人員。
總之，職業(yè)學校教育督導機構(gòu)應(yīng)該是上級教育督導機構(gòu)與學校聯(lián)系的橋梁與紐帶，是職業(yè)學校校長直接領(lǐng)導下，對職業(yè)學校各職能處室在工作目標實現(xiàn)方式方法、工作效果方面進行檢查的機構(gòu)，也是對檢查結(jié)果進行分析提供校長決策依據(jù)的機構(gòu)，其目的在于全面提高職業(yè)學校的教育教學質(zhì)量。所以，職業(yè)學校的教育督導機構(gòu)在學校中地位必須確定，職能必須明晰，職責必須清楚，使學校工作既分工又協(xié)作，協(xié)調(diào)發(fā)展，最大限度地發(fā)揮職業(yè)學校教育教學功能，形成職業(yè)教育發(fā)展的良性循環(huán)。
參考文獻：
[1]教育督導暫行條例.1991.
[2]教育督導條例(征求意見稿).2008.
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