小學(xué)書寫教育論文

　　書寫教育在小學(xué)語文中是一項(xiàng)十分重要的基本功，它是文字學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程，在語文學(xué)習(xí)中起著重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)書寫教育論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)書寫教育論文篇一

　　《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的書寫教育》

　　【摘要】書寫教育在小學(xué)語文中是一項(xiàng)十分重要的基本功，它是文字學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程，在語文學(xué)習(xí)中起著重要的作用。良好的書法教育能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，但在寫字教學(xué)不受重視的現(xiàn)狀下，教師的示范價(jià)值削弱，教師越來越脫離書寫教育等問題嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)書寫教育的認(rèn)識(shí)，正確的加強(qiáng)教師對(duì)書寫教育的認(rèn)識(shí)，提出策略解決問題，科學(xué)地、合理地實(shí)施教學(xué)，及時(shí)完成《語文課程課標(biāo)》對(duì)不同學(xué)段的寫字教學(xué)提出不同的階段的目標(biāo)，讓課標(biāo)真正落實(shí)到位。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 書寫教育 現(xiàn)狀 策略 影響

　　一、小學(xué)語文教學(xué)中書寫教育的現(xiàn)狀

　　(一)對(duì)寫字教學(xué)不夠重視、認(rèn)識(shí)不足

　　小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀可謂是可以用“意圖化”來形容。即大部分語文老師針對(duì)自己的意圖就學(xué)生進(jìn)行語文的教學(xué)，例如應(yīng)對(duì)考試、應(yīng)付家長等。然而考試并沒有將寫字作為一項(xiàng)重點(diǎn)考察對(duì)象，老師對(duì)學(xué)生的要求也只是寫工整即可，完全不夠重視;家長更是對(duì)寫字的教學(xué)完全不知，只知道考試成績的好壞，所以在日常實(shí)踐中小學(xué)語文的教學(xué)上并沒有納入寫字教學(xué)的這一部分，也沒有將其作為重要的基本功進(jìn)行練習(xí)，至于其中的更深層次的意義與我們一直倡導(dǎo)的素質(zhì)教育更是無從談起，根本上忽視了中華漢字并不僅僅是一中交通工具，還有更重要的一層意義――漢字里的美學(xué)!教師們旨在完成自己教學(xué)的意圖，而將書寫教育作為雞肋，對(duì)于日常時(shí)刻都要進(jìn)行的寫字教學(xué)，如寫字姿勢(shì)，握筆方式，字體，筆順等。教師基本視而不見，能看到的也僅僅是作業(yè)本上的是否工整!

　　(二)學(xué)生寫字的興趣被忽略

　　好奇、愛動(dòng)、注意力容易受到影響是小學(xué)生的重要的年齡特征。然而在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，重視的還僅僅是給孩子灌輸，而沒有關(guān)注學(xué)生的表情和神情，更沒有注意到學(xué)生的切身感受，沒有合理利用小學(xué)生這個(gè)年齡段的特征。學(xué)生能否接受寫字教學(xué)的內(nèi)容達(dá)到寫字教學(xué)的目標(biāo)都與小學(xué)生的興趣聯(lián)系密切。

　　(三)寫字課或?qū)懽值慕虒W(xué)環(huán)節(jié)被忽略或弱化

　　在數(shù)十年的應(yīng)試教育的期間，人們對(duì)于寫字教從來都不是很重視。雖然在很多學(xué)校的課表中也有寫字課的存在，但是名存實(shí)亡，實(shí)際中都是被其他的課程挪用。導(dǎo)致千萬學(xué)子的寫字基本功較差，寫字的坐姿，握筆姿勢(shì)都不是很標(biāo)準(zhǔn)。

　　(四)教師寫字的基本功不夠扎實(shí)

　　進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，多媒體代替粉筆成為一種趨勢(shì)，在這種潮流中寫字的的價(jià)值受到多方面的沖擊，老師在黑板上為學(xué)生寫字的機(jī)會(huì)減少導(dǎo)致老師自身都不重視寫字，本應(yīng)有的粉筆示范教學(xué)也在減少。

　　二、寫字教學(xué)的策略

　　(一)寫字教學(xué)要從小學(xué)之初抓起

　　從小學(xué)生第一次開始接觸真正的寫字開始，就給學(xué)生樹立寫好字的思想，在最恰當(dāng)時(shí)開始時(shí)期就有了正確的指導(dǎo)思想，后續(xù)的實(shí)踐中才能將目標(biāo)完成的更好更到位。

　　a) 描紅、仿影規(guī)范學(xué)生的字體

　　描紅仿影也正是規(guī)范學(xué)生寫字，使學(xué)生在不知不覺中糾正字體的最佳時(shí)機(jī)，描紅仿影后寫田字格或米字格。

　　b) 嚴(yán)抓寫字姿勢(shì)，并常抓不懈

　　在練習(xí)寫字的過程中，不能只看字寫得好壞，寫字的姿勢(shì)也同樣很重要。由于孩子的可塑性極強(qiáng)，寫字的姿勢(shì)仍在形成階段，這個(gè)階段抓好“三個(gè)一”則可事半功倍。寫字姿勢(shì)的“三個(gè)一”并不是孤立存在的，而其內(nèi)部有著必然的聯(lián)系。由于孩子的手小，為了能使上勁控制住筆使字寫得更好看，所以握筆時(shí)手指距離筆尖較近。

　　c) 游戲中學(xué)習(xí)寫字規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的寫規(guī)范字的興趣

　　小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園走進(jìn)正式的學(xué)生時(shí)代，玩心還很大，學(xué)生如果能在游戲中學(xué)習(xí)，印象必將更加深刻，大大提升了教學(xué)的效率，同時(shí)也在提升學(xué)生們寫字的水平，使得本來枯燥無味的練字變得生動(dòng)活潑起來。

　　d) 發(fā)揮教師的示范作用

　　“學(xué)高為師，身正為范”，教師的書寫水平直接影響到寫字教學(xué)質(zhì)量。模仿是孩子學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，通過教師正確的以身示范，就會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生寫字。老師在日常教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己，給孩子們做最好的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)校定期考核“三筆字”讓教師能夠完全掌握教學(xué)的內(nèi)容，在給學(xué)生示范的時(shí)候要做到筆未落而知每一筆所在的位置。

　　e) 精心布置作業(yè)，制定激勵(lì)措施

　　將課后作業(yè)當(dāng)做練習(xí)寫字的載體，不要求數(shù)量，要求掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)要求認(rèn)真、專心完成作業(yè)。保證知識(shí)點(diǎn)不落下的基礎(chǔ)上精簡布置作業(yè)，要求作業(yè)質(zhì)量。每天批改作業(yè)后對(duì)于優(yōu)秀完成作業(yè)的予以獎(jiǎng)勵(lì)，差生予以鼓勵(lì)，并組織一對(duì)一的幫助關(guān)系。

　　f) 培養(yǎng)學(xué)生寫字的態(tài)度

　　精誠所至，金石為開，無論做什么事，想要成功，就要腳踏實(shí)地努力認(rèn)真的去做，寫字也不例外，學(xué)生寫字的時(shí)候要專心致志，嚴(yán)格按照行為準(zhǔn)則要求自己不東張西望，不搞小動(dòng)作，嚴(yán)格要求學(xué)生，使其集中注意力，提高效率，養(yǎng)成良好的寫字態(tài)度。

　　三、小學(xué)教育中優(yōu)秀的寫字教學(xué)的影響

　　g) 有利于學(xué)生文化素質(zhì)的提高

　　對(duì)于小學(xué)生來說，更是如此。寫好字是民族文化素質(zhì)的一種象征，我們要提高對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變現(xiàn)狀，讓寫字課能夠真正的回歸到課堂。中國的應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，相信在將來真正來到素質(zhì)教育時(shí)代的時(shí)候，寫字教學(xué)也將被高舉為素質(zhì)教育一個(gè)標(biāo)志。

　　h) 有利于學(xué)生思想道德品行的形成

　　中國的書法影響世界，很多國家的書法都是學(xué)習(xí)中國書法后的產(chǎn)物，這種民族自豪感的形成也是一種思想品德的形成。從這個(gè)意思上來說，寫好漢字是對(duì)中國文化的尊重，和敬仰。“心正則筆正”德高望重的人字也沉穩(wěn)。

　　i) 有利于激發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生的思維能力

　　人的右腦負(fù)責(zé)繪畫、憑直覺觀察事物等，目前的中小學(xué)教育中很少有開發(fā)右腦的課程，而寫字剛好開發(fā)右腦，在開發(fā)大腦的過程中，有效的開發(fā)利用右腦可以給學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。左右腦開發(fā)協(xié)調(diào)的人更聰明，更有創(chuàng)造精神，通過練字，對(duì)名家字帖的鑒賞學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)大腦思維，持之以恒一定會(huì)收獲頗豐。

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　　作者簡介：王兵(1990，女，滿族，吉林白城人，現(xiàn)為西藏民族學(xué)院教育學(xué)2013級(jí)在讀碩，士研究生，主要研究方向?yàn)槊褡褰逃?

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