畢業(yè)論文的頁碼怎么加
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畢業(yè)論文增加頁碼
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3、點擊普通數(shù)字2選項
4、有時我們的畢業(yè)論文需要用到其他的頁碼,而非普通的阿拉伯數(shù)字,這時就需要在頁碼選項點擊設置頁碼格式選項,如圖所示
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關于學習的一篇論文
英語學習中的學習動力
【摘要】學習動力是影響 英語學習的重要因素，本文從英語學習動力代寫 論文的作用、英語學習動力種類、影響英語學習動力的因素和激發(fā)英語學習動力的方法等方面來論述這一觀點。
【關鍵詞】英語學習 學習動力 激發(fā)
學習動力一直被認為是影響英語學習的一個重要因素。學習英語的目的是為了獲取英語知識，運用英語進行交際。它是一種指向?qū)W習任務的動力，求知的欲望。本文將從以下幾個方面論述動力這一英語學習的重要因素：
一、學習動力對英語學習的作用
真正的需要產(chǎn)生真正的動力，這種需要可以是生活的、現(xiàn)實的需要，也可以是心理的、精神的需要。出國留學的學生要掌握英語，在外企上班的人員必須掌握英語，有了這些需要，就會擁有學習的動力，就可以掌握英語。紅軍可以克服幾乎是無法克服的困難和絕境走完了長征路，這是因為真正的需要，是生存的需要，使他們成就了這個流傳千古的奇跡。
學習英語要有較大的學習動力。每次你坐下來學習，無論在家里還是在語言中心，都需要短期動力集中精力讀和聽，但更需要長期動力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情——這是最難的。所以許多人開始學習英語，過一段時間很快就放棄了——我們學習英語不是一個持續(xù)的提高過程，而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段，這就是所謂“高原效應”。
總之學習動力對于英語學習有著重要的影響作用，所以學習者在英語學習的過程中要時刻保持學習的動力。而且這種動力必須非常迫切，時刻提醒你學習英語，這種動力也必須非常強烈，才能驅(qū)動你克服學習道路上的任何困難。
二、學習動力的種類
許多語言學家認為學習動力的形成主要有兩種根源：一種來自學生對目的語(target language)本身的興趣，即融入型動力(integrative motivation)。所謂融入，是學習者對目標語社團有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團的社會生活。另一種是工具型動力(instrumental motivation)，是指學習者的目的在于獲得 經(jīng)濟實惠或其他好處，如通過一次 考試，獲得獎學金，勝任一份工作，提職晉升等。
Gardner和Lambert兩人也就學習英語的動力做了基本相同的劃分。他們指出：“融入型動力(integrative motivation)產(chǎn)生于學習者期望與所學語言的文化同化這一愿望，而學習目標一旦為職業(yè)性的，即表現(xiàn)為工具型動力(instrumental motivation)”。Ellis也評論說：“在某些情況下，結合型或許更能促進英語學成。”他還說人們學習英語，僅出于其中一種動力的情況是極少見的，許多人的學習成就或許都與這兩種動力密切相關。
我國學者文秋芳將英語學習動力分類為表層動力(surface motive)和深層動力(deep motive)，并指出表層動力通常與個人前途直接相關，動力來自外部;深層動力一般不與學習者的個人前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學習動力來自對英語語言或文化本身的興趣。
三、影響 英語學習動力的因素
影響英語學習動力的因素主要來自兩個方面：學生本身和外界環(huán)境。有些語言學家，如Ellis對此使用了“內(nèi)在的(intrinsic)和外在的(extrinsic)”兩個術語。內(nèi)在因素主要指那些和學習者個性有關的因素，如興趣、情緒、自尊心、自信心、成就感等等，當然也包括才能、智力等因素。眾所周知，大多數(shù) 中國學生屬于內(nèi)向型性格。在與人交往中，特別是與外國人交往中，往往呈現(xiàn)緊張不安之狀。有時，他們寧可保持緘默也不愿在交談中發(fā)生口誤。一旦發(fā)覺自己說錯了話，他們就會因為“丟面子”而懊悔。Stevick稱這種人為“防御型學習者”(defensive learners)。這些內(nèi)因無疑是英語學習中必須克服的障礙。
與內(nèi)因相比，外因涉及的范圍更廣，包括環(huán)境影響、課時安排、教材因素、教師的作用等等。如果教室環(huán)境太差，就會直接影響學習者的情緒，還會分散學習者的注意力。教材和課時安排的不合理，學習效果肯定不好，學習者也會失去學習的興趣。如果教師的教學方法單一呆板，缺少靈活性，學習者就會覺得枯燥乏味，那么他們的
聽、說等英語基本技能也無法得到很好的提高。
四、激發(fā)英語學習動力的方法
首先，想學好英語，首先要培養(yǎng)對英語的興趣。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學生對學習活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學習活動的內(nèi)在動力。由此可見，學生的學習興趣不僅能轉化為學習動力，而且也能促進學生智能的 發(fā)展，達到提高學習效果的目的;反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事情，而是一個沉重的包袱，學習效果可想而知。因此，興趣是一種學習英語的巨大動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。在英語教學中，必須不斷創(chuàng)造能使學生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍，以達到事半功倍的效果。
其次，要善于自我調(diào)動學習的主動性。要自覺地確立學習目標，制定學習計劃， 總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。
樹立明確的學習目標。在一定意義上說，學習動力是學習積極性的源泉。但僅僅有某種需要而無明確學習目標，這種需要只是一種潛在的狀態(tài)，還不能成為推動學習活動的動力。為了幫助學習者明確學習目標，教師最好在一節(jié)課下課前，提出下一節(jié)課的學習內(nèi)容以及應當達到的目標，以促使學習者急于弄清問題，從而激發(fā)他們的求知欲。
對于那些在學校學習英語的人來說，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍關鍵是學生對教師要有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想交流的活動。師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響他們的學習動力。如果是學生喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。反之，學生對某位教師不喜歡、不信任，甚至產(chǎn)生討厭、恐懼的心理，那么對他所教的課也不會產(chǎn)生興趣，甚至會因噎廢食，討厭這門課?？梢娗楦惺浅晒虒W的第一要素，情感是打開學生心靈窗戶的鑰匙。這就要求教師積極轉變角色，重視情感投資，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關系更加和諧融洽。
總而言之，擁有穩(wěn)定而持久的興趣愛好，明確而適宜的目標，輕松而愉快的學習氛圍，才能大大激發(fā)學習英語的動力，幫助學習者解決英語學習中的問題，激發(fā)英語學習的積極性，挖掘英語學習的潛能。
參考 文獻：
[1]文秋芳.《英語學習者動機、觀念、策略的變化 規(guī)律也特點》，《外語教學與研究》2001(3).
[2]王初明.《外語學習中的認知和情感需要》，《外語界》，1991(4).
[3]楊國俊.《論英語學習動力的強化策略》，《外語界》，2002(3).
[4]劉東樓.《外語教學中動機問題的幾點思考》，《外語教學》2002(7).
[5]赫玫、赫若平.《英語成績與成就動機、狀態(tài)焦慮的相關研究》，《外語教學與研究》2001(3).
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